新课标下的新教学：论辩型教学在中国中小学课堂应用的挑战与前景

摘要本文通过采访美国哈佛大学教育学院英语语言与语文教院儿童语言与语文发展研究专家与英语语言与语文教育专家，美国教育研究协会前会长，多年来专注于研究口语能力的习得及其与语文能力的关系。斯诺教授目前的研究项目涵盖了幼儿及青少年年龄段，并与教学实践紧密相连，包括开发课程工具以支持教师采用创新课堂实论辩型教学能大力提高学生的课堂专注参与度。然而，论辩型教学的开发始于美国的中小学课堂，这种方式在中国课堂的适用性仍不明晰，许多中国的教育者对它的细节亦不了解。在学生数量多、考试压力大、授课任务重的中国中小学课堂中，论辩型教学是否能有一席之地，是否能发挥其独特作用?笔者与斯诺教授在本文中进行了探讨。01论辩型教学的研究起因与由来邓兹韵：斯诺教授，我们知道您和您的团队开发了“以论辩促理解”这一针对美国青少年学生、以讨论和辩论为核心的课程教学研究项目。请问在众多研究课题中，您和您的团队为什么选择关注“论辩”凯瑟琳·斯诺教授：我们对论辩型教学的关注实际上经历了一个曲折的过程，这个过程恰恰是与教学实践紧密相连的。当时，我们正在与波士顿公立学校合作教研项目，目标是提高11至15岁左右初中学生的阅读理解水平。鉴于阅读理解是一个非常宏观的领域，我们的首要任务是找到一个教师们能够认同的问题焦点。因为教师是课程的实施者，如果径自给出一个他们认为不存在的问题的解决方案，这个教研项目是不会成功的。通过考察，我们得知教师们普遍认为阅读理解的关键问题在于学并且在设计过程中确保它符合我们在词汇学习的研究成果中发现的规律。其中一个规律是：词汇的使用和习得呈正相关。换句话说，光学不够，重在使用；用得越多，学得越好。那么接下来的问题就是，如何让学生真正地使用新词汇?这是一个课堂实践带给我们的考验。我们找到的思路是：如果将新词汇融入一些能激发讨论的问题中，且创造机会让学生在课堂上就这些问题展开讨论，那么学生就能够自然而然地使用这些新词汇了。例如，对于“是否应该强制人们获得育儿执照后才能当家长?”这个问题，如果你想讨论它，那么你必须使用“强制”这个词，并在多次使用之后渐渐理解“强制”这个词的含大家应该能看出来，我们课程中的辩论部分，在一开始实际上是一种吸引学生使用新词汇的手段。但在进行课堂观察时，我们发现了一个有趣的现象，我们发现在课堂辩论时，学生们展现出前所未有的投入和热情。为了赢得辩论，学生们格外主动地去组织思路，积极为自己的观点搜集证据。课堂中一个看似很小的辩论环节，实际上蕴含着巨大的能量。我们意识到，或许我们应该更多地关注辩论这一元素在课堂中的作用。由此，我们的课程开发的落脚点也从词汇学习扩展到了论辩型教学。这就是我们选择关注“论辩型教学”的由来。02论辩型教学的特色与适用性邓兹韵：中国的语文和英语教学向来也非常重视词汇，您刚才提另外，论辩型教学并不是说一节课有60分钟，讨论和辩论就得教授埃里克·马祖(EricMazur)常用的一个方法是，让两个同桌的程度，并根据它调整教学。比如，如果全班有8在美国还是在中国，课程和教学都受到考试，尤其是在各个阶段的入学考试的巨大影响。在这些关系到学生前途的重大考试中，大多数题目都是选择题，即使是在阅读题或作文题中，也有很多作答的定式。在这种大环境下，以开放式话题的讨论和辩论为核心的论辩型教学，如何与这些重大考试对应呢?凯瑟琳·斯诺教授：我认为重要的一点是，我们在课堂上让学生能够有接触讨论和辩论的机会，并不是因为它们会直接出现在考试中，因为显然是不会的。论辩型教学之所以值得投入，是因为它提升了课堂学习过程的质量，持续地激发学生在课堂中的活跃度、参与度。如果这样能让学生更好地带着目的去进行阅读、挖掘信息，那么它实际上就让学生成为了更优秀的阅读者、思考者、写作者，在准备考试内容时也更得心应手。这样的学生在考试中自然能够成功，即使考试本身并不考讨论与辩论。总的来说，我的观点是，学生的学习过程以及他们对这一过程的探索很多时候是抽象的、间接的，而论辩型教学为这些抽象的概念创建了真实的情境，这在任何教育系统中都具有宝贵03论辩型教学的开展方法与评估策略邓兹韵：刚才您提到了论辩型教学对学生的激发作用。我们知道有的学生比其他学生更健谈、更外向，更适应讨论和辩论的形式。您之前也提到在美国的课堂中，学生们的文化、语言、教育背景具有很大的差异性和多样性。根据您的经验，教师在论辩型教学中如何才能满足不同个性、不同背景学生的需求呢?例如，我在课上进行了10分钟的讲解，接下来，我可以让学生转身面向你的同桌，互相谈谈对这个问题的理解。这个“转身交谈”生都有过说话的机会?是不是讨论的各方有基本同等的发言比例?你也可以从反应度来评判：学生们是不是真正做到了互相倾听?有没学习过程吗，能观察到学生提升复杂思维的进步吗?我认为一边组织较好的办法，看看哪部分进行得好，哪部分进行得不太好。评估问题的确是论辨型教学在被试图纳入常规教学时的顾虑之一，因为教师感觉教学效果似乎很难评判，即使产生了好的教学效果似乎也很难去保然而，我们的课堂观察发现，这些情况几乎从未发生过。哪怕只进行了10分钟效果一般的论辨型活动，跟平时一分钟讨论和辩论也没有的课堂相比，实际上已经展现了巨大的进步。在平时，学生几乎从来没有机会在课堂上围绕他们个人的想法和兴趣来交谈。他们可以回答老师的问题，但通常他们不能引入问题，更不能带领讨论。但其实这本应该是学生的权利。课堂上哪怕只用一小部分的时间，不需要用整节课、一小时，只要每节课抽出5分钟或10分钟，让学生做自己，发出一点自己的声音，把主观能动性调动起来就可以了。我认为在美国，很多教师都抱着培养学生自主性的想法，但在实施论辩型教学的过程中依然觉得有阻碍，如果要把它纳入日常教学，依然觉得有些别扭或不适应。但是在很多其他国家的教育系统中，学生自主发声就是日常教学的一部分。例如，法国的初高中课堂就充满了讨论和辩论活动，他们认为日常教学本来就应该这么开展。所以我们其实可以看到，在不同国家的