七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball英语七Unit5Sec

TeachingPlanforUnit5Doyouhaveasoccerball?SectionB2a(Reading)一、教材分析本节课的授课内容是人教版《新目标》GoForIt!七年级上册Unit5,SectionB—2b的阅读部分。本文是一篇报道类文章，主题语境为人与社会——体育与健康。本文内容为三位同学针对学校调查问题“Doyouhaveasoccerball?”进行回答，同时叙述自己的体育收藏并描述自己对体育运动感受。二、学情分析本节课的授课对象为刚刚进入初中的七年级同学。这一年龄段的学生大都活泼好动，参与意识强，对英语普遍感兴趣，部分学生从小学开始已经接受了一定程度的英语学习，具备了一定的学习基础，能够运用简洁的英语表达自己的观点，所以课堂教学设计必须保证教学的趣味性，让学生更多地参与教学活动。但是这个阶段的学生也偏重于形象思维，对于零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在阅读教学过程中，老师应帮助学生掌握有效的阅读策略和阅读技巧，从而使学生能够获取更多知识和信息，同时拓展视野，提高分析判断能力。三、教学目标1.语言能力目标：(1)学生能够较为熟练地使用文本中same,with,sport,them,only,love,like,after,class,classmate,easy等词汇短语。(2)学生能够运用have,球类相关名词以及一些描绘性词语自如地谈论自己和他们所拥有的物品，同时描述自己对不同运动项目的看到。具有和他人交流的能力。(3)学生能够根据文本标题以及图片内容，运用Prediction(预测)策略对即将学习的文本主题进行预测；又通过Scanning(扫读)，Guessingthemeaningfromthecontext(根据上下文猜测词义)等阅读策略理解文章内容；利用表格形式对比文本人物特征差异，同时借助表格信息复述文本内容。2.文化意识目标学生能够意识到运动的意义和重要性，反思自己是否积极参与运动，并有意识地在今后作出适当的、积极的改变。思维品质目标学生能够提升对文本具体信息的识别能力，能够脱离文本基于一定事实依据，在已有的语言能力基础上形成自己对文本中三个人物的评价，表达个人的见解，并给予相应的建议。学习能力目标：学生通过本文的学习，能够根据不同的阅读目的和任务，运用简单的阅读策略获取信息，找出文章的主题，养成良好的阅读习惯。四、教学重难点1.教学重点(1)掌握文本中出现的生词和词组，达到熟练运用的目标。(2)通过阅读策略的运用，获取文本信息，了解文本内容(what)；通过分析对比文本内容，归纳文本结构(how)；最后把握文本主题，揭示作者的写作意图(why)。2.教学难点：(1)通过梳理文本具体信息，对比文本中人物对待运动的观点态度差异。(2)学生在已有的语言能力基础上形成自己对文本中不同人物的评价，对运动的看法，各抒己见。五、教学过程Step1:导入话题，围绕主题创设情境，铺垫语言。老师以询问学生参加的周末课外兴趣特长班导入话题：Whatafter-schoolclassesdoyoutakeonweekends?根据学生回答上体育培训为契机，老师引导同学探讨和运动（sports）相关的话题。接着，老师针对运动提问：Doyoulikesports?Whatsportsthingsdoyouknow?Whatsportsthingsdoyouhave?Step2:感知语篇，预测、梳理、整合信息，探究主题意义。聚焦标题、插图，预测文本内容。老师引导学生关注文本标题DoYouHaveaSoccerBall?，通过提问引导学生预测文本内容：Fromthetitle,canyoutellwhatthesurveymaybeabout?并给出以下选项：A.Friend.B.Family.C.Sports.学生通过捕捉标题中的soccerball可以得出文本内容和运动相关。老师引导学生浏览插图，引导学生预测“Whodoyouthinkhasasoccerball?”在文本三张插图中，FrankBrown手里拿着一个足球，GinaSmith手里拿着电视遥控器，WangWei手里拿着乒乓球和球拍，因此学生可能会预测FrankBrown拥有足球。在学生进行预测后，老师再引导学生快速扫读文本，将自己的推测和原文对照，最终通过找寻到的文本关键信息，发现是手拿遥控器的GinaSmith拥有足球。利用上下文，获取关键信息。学生通过和原文对照了解到GinaSmith拥有足球，接着，老师追问：OnlyGinaSmithhassoccerballs?Isthereanybodyelsehavingasoccerball?学生通过扫读，回答：Alan。老师就学生回答继续追问：WhoisAlan?HowdoyouknowAlanhasasoccerball?学生回答：AlanisFrankBrown’sbrother.Thekeysentenceinthefirstparagraph–Idon’thaveasoccerball,butmybrotherAlandoes.老师再针对关键句再追问：Whatdoestheword“does”meaninthissentence?学生再回答：“MybrotherAlandoes”means“MybrotherAlanhasasoccerball.”最后老师引导学生总结关注关键词句but和mybrotherAlandoes获得关键信息。细读文本，梳理文本内容。文本插图呈现出FrankBrown手拿着一个足球，但是文本信息表达FrankBrown没有足球。老师提出以下问题，引导学生了解FrankBrown这一人物对于运动态度。Q1:WhatsportsthingsdoesFrankhave?Q2:WhatsportsdoesFrankplayandwhy?Q3:WhodoesFrankplaysportswith?学生带着问题去细读语篇之后，老师引导学生将问题答案进行梳理，并且填写到下面表格中。学生分组完成对GinaSmith和WangWei的关键信息梳理和整合，自主完成以下表格内容。Step3:复述语篇，内化语篇信息。老师通过将三位人物信息的表格组合到一起，鼓励学生借助表格内容自 主复述对于三位人物的描写。Step4:超越语篇，升华主题意义。老师根据表格形式呈现出的三位人物的区别提问：Whodoyouliketoplaywith?Why?引导学生透过文本的表层信息进行思考，理性表达个人观点建议。多数学生表示更喜欢FrankBrown或者WangWei，因为虽然他们没有太多运动用品，但是他们也能经常和同学、朋友一起参与运动。即便GinaSmith拥有很多体育用品，但是她从不参加运动锻炼，只是喜欢看电视。甚至有学生表示从文本插图中看，GinaSmith看起来比较胖。针对学生关于Gina的看法，老师进一步提问：IsitgoodforGinatoonlywatchsportsonTV?学生各自发表自己的观点看法。老师总结：Sportscanmakeusstrong,popular,outgoing,responsibleandtough.老师再称热打铁，向全班同学发起“Let’smakeasportsteamtoplaysports!”的号召。Step5:创设主题新情境，迁移运用。老师向全班同学提出“Let’smak