教师专业发展路径及要领课件

教师专业发展路径及要领主讲人：李海林教师专业发展路径及要领主讲人：李海林1发展时期学校的中心工作学校的核心发展力起始期以校舍建设与设施配置为中心硬件设施成长期以管理规范化为中心管理团队与管理制度突破期以教师专业发展为中心教师专业发展水平成熟期以学校文化建设为中心学校办学理念发展时期学校的中心工作学校的核心发展力起始期以校舍建设与设施2教师专业发展路径及要领教师职业生涯的一般状况发展什么：教师专业发展内容的特殊性教师专业发展的几种基本方式教师专业发展路径及要领教师职业生涯的一般状况3教师专业生涯的一般状况适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初教师经验型教师专家型教师教师专业生涯的一般状况适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消4教师专业发展曲线图高原期第一次发展第二次发展教师专业发展曲线图高原期第一次发展第二次发展5最大限度地缩短适应期尽快进入成长期缩短高原期在转变期找对方向在较高的位置上走好成熟期在稳定期收获最大的人生红利使职业的消退期尽量推迟，缩短最大限度地缩短适应期6二、发展什么：

教师专业发展内容的特殊性成功专业人员的一般特质：学：学问。识：见识。才：才华。胆：胆略。德：德性。二、发展什么：

教师专业发展内容的7成功教师的一般专业特质：可持续发展的学科兴趣和求知欲、不断充实学科知识储备，与学术界保持对话和沟通。以实践智慧为中心的智慧类型和智慧结构，关键在知行合一和默会知识向内与向外相结合的个性心理特征，自我的观察与反思构成的策略性知识成功教师的一般专业特质：可持续发展的学科兴趣和求知欲、不断充8

明言知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）教育实践智慧常常“只可意会，不可言传”知识的冰山模型（J.Brown,2000）明言知识存于书本，可编码（逻辑性）、默9教师专业发展路径及要领课件101．学科知识2．一般教学知识3.课程知识4．学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge,简称PCK）5．学习者及其特点的知识 6．教育情境知识7.关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识李·舒尔曼：教师知识结构框架1．学科知识李·舒尔曼：教师知识结构框架11学科教学知识(PCK)一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识学科教学知识(PCK)一门学科的统领性观念——关于学科性质的12教师专业发展路径及要领课件13教师的自我观察与反思知人曰智，自知曰明。智，人皆有之；明，则罕见矣。----lihailin

观察自我。比较同伴。专家评析。成效评估。教师的自我观察与反思知人曰智，观察自我。14三、教师专业发展的几种基本方式几句大实话：教学上站得住脚科研上名声在外同伴能接受领导赏识我最深的感触：要有从生活的最底层崛起的勇气和力量勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路读书、读书是教师专业发展永远的主题三、教师专业发展的几种基本方式几句大实话：我最深的感触：15教师专业发展的几种基本方式备课与说课相结合是是老师专业发展的最常规的方式观课评教是教师专业发展最有效的途径研讨会是从突破高原期走向成熟期的重要契机课题研究是以解决问题为指向的实现教师专业突破的的重要方式论著是教师专业生涯发展的重要台阶教师专业发展的几种基本方式备课与说课相结合是是老师专业发展的16观课评教的三种类型学术性评课实践性评课考核性评课观课评教的三种类型学术性评课17我看到了什么我理解你想干什么应该做这件事你实现自己的目标吗你是怎样实现自己的目标的你在什么地方走错了方向没实现自己的目标不应该做这件事情应该做什么事应该怎么做我我应该你实现你是怎样你在什么地方没实现自不应该应该应该18争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手任务即论题：围绕现实任务来选择论题矛盾即论题：通过揭示理论与实际之间的矛盾发现论题移用即论题：从其他学科的理论中通过类比和应用来发现论题方法即论题：用新研究方法来寻找研究论题错误即论题：通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题空白即论题：在理论环节中寻找理论空白总结即论题：将语文教学研究和实践中的某一种倾向一种观点某一个讨论进行全面总结与归纳前瞻即论题：根据对事情的发展的预测来选定论题拓展即论题：对已有的研究加以拓展来选定论题争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手19教学评论教学随笔教材分析教学设计教学实录经验总结调查报告教材分析实验报告文献综述课例综述会议综述图书评论知识短论试卷分析学术专论教学评论教学随笔教材分析教学设计教学20下面请大家提问：教师专业发展路径及要领课件21谢谢大家期待再会不妥之处敬请批评谢谢大家期待再会22教师专业发展路径及要领主讲人：李海林教师专业发展路径及要领主讲人：李海林23发展时期学校的中心工作学校的核心发展力起始期以校舍建设与设施配置为中心硬件设施成长期以管理规范化为中心管理团队与管理制度突破期以教师专业发展为中心教师专业发展水平成熟期以学校文化建设为中心学校办学理念发展时期学校的中心工作学校的核心发展力起始期以校舍建设与设施24教师专业发展路径及要领教师职业生涯的一般状况发展什么：教师专业发展内容的特殊性教师专业发展的几种基本方式教师专业发展路径及要领教师职业生涯的一般状况25教师专业生涯的一般状况适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初教师经验型教师专家型教师教师专业生涯的一般状况适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消26教师专业发展曲线图高原期第一次发展第二次发展教师专业发展曲线图高原期第一次发展第二次发展27最大限度地缩短适应期尽快进入成长期缩短高原期在转变期找对方向在较高的位置上走好成熟期在稳定期收获最大的人生红利使职业的消退期尽量推迟，缩短最大限度地缩短适应期28二、发展什么：

教师专业发展内容的特殊性成功专业人员的一般特质：学：学问。识：见识。才：才华。胆：胆略。德：德性。二、发展什么：

教师专业发展内容的29成功教师的一般专业特质：可持续发展的学科兴趣和求知欲、不断充实学科知识储备，与学术界保持对话和沟通。以实践智慧为中心的智慧类型和智慧结构，关键在知行合一和默会知识向内与向外相结合的个性心理特征，自我的观察与反思构成的策略性知识成功教师的一般专业特质：可持续发展的学科兴趣和求知欲、不断充30

明言知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）教育实践智慧常常“只可意会，不可言传”知识的冰山模型（J.Brown,2000）明言知识存于书本，可编码（逻辑性）、默31教师专业发展路径及要领课件321．学科知识2．一般教学知识3.课程知识4．学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge,简称PCK）5．学习者及其特点的知识 6．教育情境知识7.关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识李·舒尔曼：教师知识结构框架1．学科知识李·舒尔曼：教师知识结构框架33学科教学知识(PCK)一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识学科教学知识(PCK)一门学科的统领性观念——关于学科性质的34教师专业发展路径及要领课件35教师的自我观察与反思知人曰智，自知曰明。智，人皆有之；明，则罕见矣。----lihailin

观察自我。比较同伴。专家评析。成效评估。教师的自我观察与反思知人曰智，观察自我。36三、教师专业发展的几种基本方式几句大实话：教学上站得住脚科研上名声在外同伴能接受领导赏识我最深的感触：要有从生活的最底层崛起的勇气和力量勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路读书、读书是教师专业发展永远的主题三、教师专业发展的几种基本方式几句大实话：我最深的感触：37教师专业发展的几种基本方式备课与说课相结合是是老师专业发展的最常规的方式观课评教是教师专业发展最有效的途径研讨会是从突破高原期走向成熟期的重要契机课题研究是以解决问题为指向的实现教师专业突破的的重要方式论著是教师专业生涯发展的重要台阶教师专业发展的几种基本方式备课与说课相结合是是老师专业发展的38观课评教的三种类型学术性评课实践性评课考核性评课观课评教的三种类型学术性评课39我看到了什么我理解你想干什么应该做这件事你实现自己的目标吗你是怎样实现自己的目标的你在什么地方走错了方向没实现自己的目标不应该做这件事情应该做什么事应该怎么做我我应该你实现你是怎样你在什么地方没实现自不应该应该应该40争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手任务即论题：围绕现实任务来选择论题矛盾即论题：通过揭示理论与实际之间的矛盾发现论题移用即论题：从其他学科的理论中通过类比和应用来发现论题方法即论题：用新研究方法来寻找研究论题错误即论题：通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题空白即论题：在理论环节中寻找理论空白总结即论题：将语文教学研究和实践中的某一种倾向一种观点某一个讨论进行全面总结与归纳前瞻即论题：根据对事情的发展的预测来选定论题拓展即论题：对已有的研究加以