对国家出路的探索课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝对国家出路的探索对国家出路的探索时间反复无常，鼓着翅膀飞逝对国家出路的探索第二章对国家出路的探索目的与要求(一)认识太平天国农民战争、部分清朝统治者实行的洋务运动以及资产阶级的戊戌维新,都是近代不同阶级及其代表人物对国家出路的探索(二)和科学分析上述探索的历史作用与局限性,认识这些探索最终都不能成为实现中国独立和富强找到出路的根本原因教育不只是传授给学生知识，更重要的是要传授给学生发现问题、解决问题的能力，是学习的方法，化学是一门研究性很强的学科，在化学学习和教学过程中最主要的学生探索未知事物和未知知识的能力，质疑能力作为重中之重必须要以科学的方法和手段来进行培养和教育，本文主要讨论的问题就是学生质疑能力的培养策略。1.培养学生质疑能力的必要性初中化学是学生首次接触化学，更是以后化学学习的关键阶段，在这个阶段老师要重点关注的是学生对于化学学习的兴趣和能力的培养。首先来讨论培养学生质疑能力的重要性，质疑能力顾名思义就是对于事物提出疑问的能力，初中生对于化学学习的一切都是未知的，必然会在学习的过程中遇到很多不解的疑问，因此老师必须鼓励学生大胆提出自己的问题和迷惑，只有问题得到了解决才会对学生的学习有帮助，学生才会在化学的学习中产生更浓厚的兴趣，后续的学习和授课才会更加顺利。其次是质疑能力不仅仅是对化学学习重要，对任何一门课程的学习都非常重要，因为所有的学习过程中遇到问题是必然的，这时候就必须要积极请教老师或者周围的同学，只有问题得到及时的解决学习才会提高效率;最后就是培养学生的质疑能力符合国家对于新型课程改革的要求和标准，符合社会未来对人才的需求。2.初中化学教学过程中学生质疑能力的培养策略2.1设计教学计划，引导学生主动对问题产生质疑传统的课堂中老师是课堂唯一的主人，老师按照书本上的知识传授给学生，学生被动地对知识进行学习和记忆，但是无数的事实证明这种教学办法产生的效果并不很乐观，在教育改革和教育转型的大前景之下，老师必须改善他们的教育教学模式，改善这种被动的局面，培养学生的质疑能力、创新能力，个人认为最主要的一点就是老师要根据不同的知识点制作不同的教学计划，在课堂中培养学生的质疑能力，这个任务很艰巨，但是却必须实施，首先老师要和同学有效沟通，消除学生对于老师的恐惧心理，把老师当做自己学习路上的引导者和合作者，只有这样克服了这一个巨大的心理障碍，课堂立刻就会变得不一样，学生之间互相讨论研究，任何不懂或者有疑问的地方就可以请求老师的帮助，这样的教育模式才是培养学生的最佳方式;其次就是老师要注重自身的修养和教学能力的提升，应该多向有经验的学者或者前辈请教，只有老师的能力得到了提升，教学能力和教学效果也就理所当然地提升了。2.2有效利用教材培养学生的质疑能力随着课程改革的不断深入学生的课本也在不断完善和改进，课本设计符合国家对于初中生能力培养的各种要求和标准，因此化学教学过程中老师应该充分利用课本设置培养学生的质疑能力。总结一句话就是要充分利用教材，通过教材而又不脱离教材地培养学生的质疑能力和问题解能力。2.3创造有利于学生质疑能力培养的课堂氛围作为初中生不像高中生一样已经意识到学习的重要性，他们还处于没有压力，相对学习比较轻松的年代，因此老师应该根据他们的质疑特点营造恰当的学习氛围，提升学生对于化学学习的兴趣，后续的质疑能力培养工作才能开展。初中生比较喜欢的愉悦、轻松的课堂氛围，比如老师可以针对某个知识点讲一个小故事，小典故或者其他的东西都可以有效提升学生的学习兴趣和课堂集中程度，进而提升学生的学习效率。或者是老师可以在每节课开始或结束的时候留给学生自主提问的环节，给每个学生机会提出自己不懂得问题大家一起解决，这样不仅仅是给有问题的学生一次解决问题的机会，也是给所有学生一次学习和解惑的机会，使得多有学生整体水平和理解程度得到提升，久而久之那些一开始不敢提问题，羞于提问题的学生慢慢适应之后会开始挑战自己，提出自己的问题，最后学生们会变得享受每节课的这个环节，因为这才是他们真正学到知识的时候。3.小结综合以上的分析和讨论可以很明显的看出初中生化学学习中质疑能力的培养至关重要，而且对学生学习其他科目也有很大的帮助，但是老师在教学过程中对于质疑能力的培养却是一项艰巨的工作，不仅对老师的教学素质和教学能力是一个挑战而且对学生的学习态度和配合程度也是一个考验，质疑能力的培养需要老师和学生双方的配合和合作。而且培养质疑能力是学生创新能力的第一步，不仅是初中教育的要求和标准，同时也是社会对人才需求的基本要求，因此在人才培养的过程中必须得到足够的重视，目前初中教育改革正不断深化，相信不久的将来初中生化学学习会更加轻松、高效初中生的整体素质和能力将会有一个跨越性的提升。函数的连续性是在学生学习了函数、极限的概念、性质以及计算的基础上，对函数的性质进一步进行的讨论。高等数学研究的主要对象是初等函数，而连续性是初等函数的重要性质.因此，这一节内容是高等数学课程的基础性知识，十分重要。函数连续性在书中的安排一般是先给出函数在一点处连续的两个定义，函数在区间上连续的定义，左右连续，间断点，初等函数的连续性，闭区间上连续函数的性质，这样的过程具有严密的逻辑性和系统性，但是不符合学生学习的认知规律，学生掌握起来比较困难，为此，笔者分五个步骤对函数连续性的教学过程做了以下设计：第一步先提出三个问题，问题1：怎样理解"连续"这个词，没学这课之前我们脑海里的连续是什么意思？问题2：生活中有连续现象多吗，具体有哪些？问题3：所列举的连续现象里有共同特点吗？引导学生进行讨论，回答，老师补充评析，并指出：连续现象，就是没有中断，连着的现象，他们的实质都是一笔画、不断开的。第二步讲函数的间断点，在这里我们可以设置这样一个引例，先给出以下四个函数：把他们的图像画出来让学生观察可以得出以下结论：x=1为这四个函数的间断点，即以上这四个函数在x=1处都是不连续的，但是他们不连续的原因是各自不同的，f1不连续的主要原因是左右极限不相等，分别为1和3，函数在x=1处无极限，f2不连续的主要原因是函数在x=1处无定义，无极限，f3不连续的主要原因是函数在x=1处无定义，有极限且为2，f4不连续的主要原因是函数在x=1处的极限值为2但是不等于函数值3。由这几个函数不连续的原因我们可以得出一个点要想连续，需要满足以下三条（1）函数在该点处有定义；（2）函数在该点处有极限；（3）函数在该点处的极限值等于函数值。三个条件同时满足才能说明一个函数在该点处是连续的。在这里可以向学生提问：对函数f4如何改进才能使得它变成连续函数呢？学生很可能会想到将x=1处的函数值3改成2，使之与极限值相等这样就符合连续的定义从而也将一个不连续的函数改编成了连续函数，进一步加深了学生对连续概念的理解。通过这四个函数的类比分析和边讲边练，培养学生的思维能力，通过连续和不连续的互相转化，加强了师生之间和学生之间的交流、争论、启发、补充，使学生对函数连续性从感性认识上升到理性认识，让学生自己归纳、总结出函数在某点处连续和不连续的特点及其所对应的数学解析式，引出连续性定义.这样推导出的函数连续性的定义是符合学生的认知规律的，学生更容易理解并记住。对连续性定义的理解是本节的关键点，定义理解了，其他内容再按照知识的逻辑顺序依次展开，逐次分析，尽可能多采用直观性教学法.最后利用本节知识求解实际问题，突出"学以致用"的教学理念，培养学生用数学的意识和用数学知识解决实际问题的能力。接下来第四步再研究函数f1，我们会发现该函数是左极限等于函数值，而右极限不等于函数值，即f1满足左连续，但是不满足右连续，从而推出函数左右连续的概念，以及左右连续与函数连续的关系的定理。第五步给出间断点的分类，还是在刚才这四个函数的基础上在分析这四个间断点的类型，第一个是跳跃间断点，第二个是无穷间断点，第三个和第四个是可去间断点，由于前面的学习和研究，学生对这四个函数的图像和性质已经很熟练了，所以在这个基础上再来提出函数的间断点的分类，学生很容易理解和掌握。后面还有函数连续的性质和有关连续性、间断点判断的习题，可以根据学生掌握的情况以及学生水平放在本次课后面讲解或者下次课讲解。这样处理连续性定义的优点：避免学生认知水平和知识学习间的矛盾.将更多精力放在引导学生理解连续性概念的本质.学生对连续性有了丰富的直观基础和一定的理解，有利于学习后续高等数学知识。这节课由函数间断到函数连续性定义的提出，再到间断点的分类最后到连续函数的性质，展示了一个完整的数学探究过程.提出问题、作图观察、发现规律、给出定义，让学生经历了知识再发现的过程，促进了个性化学习。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝对国家出路的探索对国家出路的探索时1第二章对国家出路的探索第二章2目的与要求(一)认识太平天国农民战争、部分清朝统治者实行的洋务运动以及资产阶级的戊戌维新,都是近代不同阶级及其代表人物对国家出路的探索(二)和科学分析上述探索的历史作用与局限性,认识这些探索最终都不能成为实现中国独立和富强找到出路的根本原因目的与要求3重点(一)太平天国的历史地位,以及失败的原因。(二)洋务运动的历史地位,以及失败的原因(三)戊戌维新的历史地位,以及失败的原因。重点4难点(一)认识农民阶级难以承担领导革命的重任。(二)理解不触动封建统治。(三)认识中国资产阶级的软弱性难点5本章知识结构第一节农民群太平天国农民战争众斗争风暴的起落本章知识结构三、农民斗争的义和局限洋务事业的兴办第二节洋务运动的兴衰二、洋务运动的历史意义及其失败第三节维新运戊戍维新运动动的兴起和天二、戍成堆新运动的意义和教训本章知识结构6农民群众斗争风暴的起落第一节农民群众斗争风暴的起落农民群众斗争风暴的起落7、太平天国衣民战争1.太平天农民战争爆发的历史背景爆太发平封建地主的地租剽削的天历国史农封建政府的沉重赋税民景战争(西方资本主义的殖民掠、太平天国衣民战争8、太平天国衣民战争2洪秀金及拜上帝教洪秀全,1812年生,出身广东客家,家境贫寒,曾多次应试均名落孙山。在应试过程中,偶遇一传教士,并得到了一部对洪秀全一生发生重大影响的书《劝世良言》。受其影响,洪秀全声称自己是上帝的次子、耶稣的弟弟,创立拜上帝会,广招信洪秀全徒。到金田起义时,在广西共吸纳了信徒一万余人、太平天国衣民战争93.金田起义和太平天国的建立3.金田起义和太平天国的建立10、太平天国衣民战争4.《天朝田亩制度》和《资政新篤》《天朝田亩制度》初颁于1853年,是体贫现太平天国社会理想的纲新畝领性文件,它的基本精神壓是建立一个有田同耕,有饭同食,有衣同穿,有钱同使,无处无均匀,无处:2是不饱暖的理想社会。制、太平天国衣民战争11对国家出路的探索课件12对国家出路的探索课件13对国家出路的探索课件14对国家出路的探索课件15对国家出路的探索课件16对国家出路的探索课件17对国家出路的探索课件18对国家出路的探索课件19对国家出路的探索课件20对国家出路的探索课件21对国家出路的探索课件22对国家出路的探索课件23对国家出路的探索课件24对国家出路的探索课件25对国家出路的探索课件26对国家出路的探索课件27对国家出路的探索课件28对国家出路的探索课件29对国家出路的探索课件30对国家出路的探索课件31对国家出路的探索课件32对国家出路的探索课件33对国家出路的探索课件34对国家出路的探索课件35对国家出路的探索课件36对国家出路的探索课件37对国家出路的探索课件38对国家出路的探索课件39对国家出路的探索课件40对国家出路的探索课件41对国家出路的探索课件42对国家出路的探索课件43对国家出路的探索课件44对国家出路的探索课件45对国家出路的探索课件46对国家出路的探索课件47对国家出路的探索课件48对国家出路的探索课件49对国家出路的探索课件50对国家出路的探索课件51对国家出路的探索课件52对国家出路的探索课件53对国家出路的探索课件54对国家出路的探索课件55对国家出路的探索课件56对国家出路的探索课件57对国家出路的探索课件58对国家出路的探索课件59对国家出路的探索课件60对国家出路的探索课件61对国家出路的探索课件62对国家出路的探索课件63对国家出路的探索课件64对国家出路的探索课件65对国家出路的探索课件66对国家出路的探索课件6756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—68时间反复无常，鼓着翅膀飞逝对国家出路的探索对国家出路的探索时间反复无常，鼓着翅膀飞逝对国家出路的探索第二章对国家出路的探索目的与要求(一)认识太平天国农民战争、部分清朝统治者实行的洋务运动以及资产阶级的戊戌维新,都是近代不同阶级及其代表人物对国家出路的探索(二)和科学分析上述探索的历史作用与局限性,认识这些探索最终都不能成为实现中国独立和富强找到出路的根本原因教育不只是传授给学生知识，更重要的是要传授给学生发现问题、解决问题的能力，是学习的方法，化学是一门研究性很强的学科，在化学学习和教学过程中最主要的学生探索未知事物和未知知识的能力，质疑能力作为重中之重必须要以科学的方法和手段来进行培养和教育，本文主要讨论的问题就是学生质疑能力的培养策略。1.培养学生质疑能力的必要性初中化学是学生首次接触化学，更是以后化学学习的关键阶段，在这个阶段老师要重点关注的是学生对于化学学习的兴趣和能力的培养。首先来讨论培养学生质疑能力的重要性，质疑能力顾名思义就是对于事物提出疑问的能力，初中生对于化学学习的一切都是未知的，必然会在学习的过程中遇到很多不解的疑问，因此老师必须鼓励学生大胆提出自己的问题和迷惑，只有问题得到了解决才会对学生的学习有帮助，学生才会在化学的学习中产生更浓厚的兴趣，后续的学习和授课才会更加顺利。其次是质疑能力不仅仅是对化学学习重要，对任何一门课程的学习都非常重要，因为所有的学习过程中遇到问题是必然的，这时候就必须要积极请教老师或者周围的同学，只有问题得到及时的解决学习才会提高效率;最后就是培养学生的质疑能力符合国家对于新型课程改革的要求和标准，符合社会未来对人才的需求。2.初中化学教学过程中学生质疑能力的培养策略2.1设计教学计划，引导学生主动对问题产生质疑传统的课堂中老师是课堂唯一的主人，老师按照书本上的知识传授给学生，学生被动地对知识进行学习和记忆，但是无数的事实证明这种教学办法产生的效果并不很乐观，在教育改革和教育转型的大前景之下，老师必须改善他们的教育教学模式，改善这种被动的局面，培养学生的质疑能力、创新能力，个人认为最主要的一点就是老师要根据不同的知识点制作不同的教学计划，在课堂中培养学生的质疑能力，这个任务很艰巨，但是却必须实施，首先老师要和同学有效沟通，消除学生对于老师的恐惧心理，把老师当做自己学习路上的引导者和合作者，只有这样克服了这一个巨大的心理障碍，课堂立刻就会变得不一样，学生之间互相讨论研究，任何不懂或者有疑问的地方就可以请求老师的帮助，这样的教育模式才是培养学生的最佳方式;其次就是老师要注重自身的修养和教学能力的提升，应该多向有经验的学者或者前辈请教，只有老师的能力得到了提升，教学能力和教学效果也就理所当然地提升了。2.2有效利用教材培养学生的质疑能力随着课程改革的不断深入学生的课本也在不断完善和改进，课本设计符合国家对于初中生能力培养的各种要求和标准，因此化学教学过程中老师应该充分利用课本设置培养学生的质疑能力。总结一句话就是要充分利用教材，通过教材而又不脱离教材地培养学生的质疑能力和问题解能力。2.3创造有利于学生质疑能力培养的课堂氛围作为初中生不像高中生一样已经意识到学习的重要性，他们还处于没有压力，相对学习比较轻松的年代，因此老师应该根据他们的质疑特点营造恰当的学习氛围，提升学生对于化学学习的兴趣，后续的质疑能力培养工作才能开展。初中生比较喜欢的愉悦、轻松的课堂氛围，比如老师可以针对某个知识点讲一个小故事，小典故或者其他的东西都可以有效提升学生的学习兴趣和课堂集中程度，进而提升学生的学习效率。或者是老师可以在每节课开始或结束的时候留给学生自主提问的环节，给每个学生机会提出自己不懂得问题大家一起解决，这样不仅仅是给有问题的学生一次解决问题的机会，也是给所有学生一次学习和解惑的机会，使得多有学生整体水平和理解程度得到提升，久而久之那些一开始不敢提问题，羞于提问题的学生慢慢适应之后会开始挑战自己，提出自己的问题，最后学生们会变得享受每节课的这个环节，因为这才是他们真正学到知识的时候。3.小结综合以上的分析和讨论可以很明显的看出初中生化学学习中质疑能力的培养至关重要，而且对学生学习其他科目也有很大的帮助，但是老师在教学过程中对于质疑能力的培养却是一项艰巨的工作，不仅对老师的教学素质和教学能力是一个挑战而且对学生的学习态度和配合程度也是一个考验，质疑能力的培养需要老师和学生双方的配合和合作。而且培养质疑能力是学生创新能力的第一步，不仅是初中教育的要求和标准，同时也是社会对人才需求的基本要求，因此在人才培养的过程中必须得到足够的重视，目前初中教育改革正不断深化，相信不久的将来初中生化学学习会更加轻松、高效初中生的整体素质和能力将会有一个跨越性的提升。函数的连续性是在学生学习了函数、极限的概念、性质以及计算的基础上，对函数的性质进一步进行的讨论。高等数学研究的主要对象是初等函数，而连续性是初等函数的重要性质.因此，这一节内容是高等数学课程的基础性知识，十分重要。函数连续性在书中的安排一般是先给出函数在一点处连续的两个定义，函数在区间上连续的定义，左右连续，间断点，初等函数的连续性，闭区间上连续函数的性质，这样的过程具有严密的逻辑性和系统性，但是不符合学生学习的认知规律，学生掌握起来比较困难，为此，笔者分五个步骤对函数连续性的教学过程做了以下设计：第一步先提出三个问题，问题1：怎样理解"连续"这个词，没学这课之前我们脑海里的连续是什么意思？问题2：生活中有连续现象多吗，具体有哪些？问题3：所列举的连续现象里有共同特点吗？引导学生进行讨论，回答，老师补充评析，并指出：连续现象，就是没有中断，连着的现象，他们的实质都是一笔画、不断开的。第二步讲函数的间断点，在这里我们可以设置这样一个引例，先给出以下四个函数：把他们的图像画出来让学生观察可以得出以下结论：x=1为这四个函数的间断点，即以上这四个函数在x=1处都是不连续的，但是他们不连续的原因是各自不同的，f1不连续的主要原因是左右极限不相等，分别为1和3，函数在x=1处无极限，f2不连续的主要原因是函数在x=1处无定义，无极限，f3不连续的主要原因是函数在x=1处无定义，有极限且为2，f4不连续的主要原因是函数在x=1处的极限值为2但是不等于函数值3。由这几个函数不连续的原因我们可以得出一个点要想连续，需要满足以下三条（1）函数在该点处有定义；（2）函数在该点处有极限；（3）函数在该点处的极限值等于函数值。三个条件同时满足才能说明一个函数在该点处是连续的。在这里可以向学生提问：对函数f4如何改进才能使得它变成连续函数呢？学生很可能会想到将x=1处的函数值3改成2，使之与极限值相等这样就符合连续的定义从而也将一个不连续的函数改编成了连续函数，进一步加深了学生对连续概念的理解。通过这四个函数的类比分析和边讲边练，培养学生的思维能力，通过连续和不连续的互相转化，加强了师生之间和学生之间的交流、争论、启发、补充，使学生对函数连续性从感性认识上升到理性认识，让学生自己归纳、总结出函数在某点处连续和不连续的特点及其所对应的数学解析式，引出连续性定义.这样推导出的函数连续性的定义是符合学生的认知规律的，学生更容易理解并记住。对连续性定义的理解是本节的关键点，定义理解了，其他内容再按照知识的逻辑顺序依次展开，逐次分析，尽可能多采用直观性教学法.最后利用本节知识求解实际问题，突出"学以致用"的教学理念，培养学生用数学的意识和用数学知识解决实际问题的能力。接下来第四步再研究函数f1，我们会发现该函数是左极限等于函数值，而右极限不等于函数值，即f1满足左连续，但是不满足右连续，从而推出函数左右连续的概念，以及左右连续与函数连续的关系的定理。第五步给出间断点的分类，还是在刚才这四个函数的基础上在分析这四个间断点的类型，第一个是跳跃间断点，第二个是无穷间断点，第三个和第四个是可去间断点，由于前面的学习和研究，学生对这四个函数的图像和性质已经很熟练了，所以在这个基础上再来提出函数的间断点的分类，学生很容易理解和掌握。后面还有函数连续的性质和有关连续性、间断点判断的习题，可以根据学生掌握的情况以及学生水平放在本次课后面讲解或者下次课讲解。这样处理连续性定义的优点：避免学生认知水平和知识学习间的矛盾.将更多精力放在引导学生理解连续性概念的本质.学生对连续性有了丰富的直观基础和一定的理解，有利于学习后续高等数学知识。这节课由函数间断到函数连续性定义的提出，再到间断点的分类最后到连续函数的性质，展示了一个完整的数学探究过程.提出问题、作图观察、发现规律、给出定义，让学生经历了知识再发现的过程，促进了个性化学习。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝对国家出路的探索对国家出路的探索时69第二章对国家出路的探索第二章70目的与要求(一)认识太平天国农民战争、部分清朝统治者实行的洋务运动以及资产阶级的戊戌维新,都是近代不同阶级及其代表人物对国家出路的探索(二)和科学分析上述探索的历史作用与局限性,认识这些探索最终都不能成为实现中国独立和富强找到出路的根本原因目的与要求71重点(一)太平天国的历史地位,以及失败的原因。(二)洋务运动的历史地位,以及失败的原因(三)戊戌维新的历史地位,以及失败的原因。重点72难点(一)认识农民阶级难以承担领导革命的重任。(二)理解不触动封建统治。(三)认识中国资产阶级的软弱性难点73本章知识结构第一节农民群太平天国农民战争众斗争风暴的起落本章知识结构三、农民斗争的义和局限洋务事业的兴办第二节洋务运动的兴衰二、洋务运动的历史意义及其失败第三节维新运戊戍维新运动动的兴起和天二、戍成堆新运动的意义和教训本章知识结构74农民群众斗争风暴的起落第一节农民群众斗争风暴的起落农民群众斗争风暴的起落75、太平天国衣民战争1.太平天农民战争爆发的历史背景爆太发平封建地主的地租剽削的天历国史农封建政府的沉重赋税民景战争(西方资本主义的殖民掠、太平天国衣民战争76、太平天国衣民战争2洪秀金及拜上帝教洪秀全,1812年生,出身广东客家,家境贫寒,曾多次应试均名落孙山。在应试过程中,偶遇一传教士,并得到了一部对洪秀全一生发生重大影响的书《劝世良言》。受其影响,洪秀全声称自己是上帝的次子、耶稣的弟弟,创立拜上帝会,广招信洪秀全徒。到金田起义时,在广西共吸纳了信徒一万余人、太平天国衣民战争773.金田起义和太平天国的建立3.金田起义和太平天国的建立78、太平天国衣民战争4.《天朝田亩制度》和《资政新篤》《天朝田亩制度》初颁于1853年,是体贫现太平天国