课程指导纲要课件

浙江省教育厅教研室余立峰探寻理念与行为的桥梁浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要说明

浙江省教育厅教研室余立峰探寻理念与行为1一、研究概况及成果一、研究概况及成果2《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》研究概述《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》研究概述3《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果1设置与完善“必学、限学、自选”三类内容体系，明确定位教材价值与学习重点。（1）以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项目的特征与价值，确定三类内容的结构，体现教学的价值。（田径等发展基本活动能力以及相对枯燥、球类是形成相对擅长的运动项目、体现形成学校特色。）

（2）依据学生的发展特征与发展需要设置三类教学内容在不同水平的分配比重。（不同学段体能发展不同）《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果1设置与完4各项内容在不同水平的授课时数参考比重

各项内容在不同水平的授课时数参考比重5《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果2在厘清基本概念的基础上，提出“技术、体能、运用”视角下构建单元教学内容，形成以“单元”为呈现主体的内容体系。理论基础：课程内容、教材内容、教学内容是三个不同的概念，有着各自不同的内涵与指向。现实意义：解决“教教材”弊端，实现“用教材教”；降低编排大单元的难度，拓宽教学视野；增强教学的趣味性与系统性，提高教学效益。注意事项：不能教条化；课时分配田径等1:2:1；球类1:2:3.《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果2在厘清基6《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果3以“内容标准”与“表现标准”为主要呈现方式，明确“教什么、怎么教与教到什么程度”。内容标准：对教什么的大致规定或建议表现标准：对教什么、怎么教与教到什么程度的细化《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果3以“内容7《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果4明确界定常态体育课的教学基本要求。（1）加强体育课教学规范，守住日常体育课教学底线。（2）帮助教师以此为依据简化教学设计，并在此基础上提升，为形成优良体育课打下坚实基础。（3）是对大多数日常体育课的规定，而非每一节体育课。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果4明确界定8

一堂日常体育课的基本要求（评价标准）

备注:合格标准作为底线，是日常体育课教学应该做到的；优良标准供教师自己掌握和参考，除此以外还有优秀课的其他因素需要教师合理把握。一堂日常体育课的基本要求（评9《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果5形成了单元教学实证研究策略，为验证纲要提供支撑。特点：在一个单位时间内，对某单元每一课时的内容安排、组织教法等问题进行连续展示、集中研讨。形式：单元课时片段教学单元课时模拟上课优势：耗时短、主题集中、问题明确。

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果5形成了单10首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及帮助一线教师真正能够操作提供了切实可行的策略，最终有利于课程标准真的得到落实。其次，以上成果也为体育教学质量检测（学生技能掌握程度）提供操作性较强的依据，并成为可行。

首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及帮助一线教师11义务教育阶段体育教学内容的范围与标准即体育教学的“内容标准”和“表现标准”

教什么--怎么教--教到什么程度二、研究核心

义务教育阶段体育教学内容的范围与标准二、研究核心12“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容，即“教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）”的大致规定与高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的“内容标准”、纵向上同一教材在不同水平段所确定的“内容标准”。确定内容的依据是“目标引领内容”的指导思想，即根据课程中的水平目标与学习方面目标，系统构建内容。

相关概念

“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容13“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要描述学生经过学习后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据。需要进一步强调的是，“表现标准”制定的是某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。在达成这些基本要求的基础上，各校可以依据学情，设计有层次性的目标与标准。“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要14“标准内容法”是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学内容的方法。《课标》规定了“学生应知和应会什么”的范围，本纲要则通过“内容标准”将学生的“应知应会的内容”进一步细化，“表现标准”则规定“学生应知和应会的程度”。而程度不仅仅只是表现为技能好与坏的量化，还可以有知识知道的量、方法掌握的多少以及类似技能可以做出多少种等等，这些表现标准的内容一方面作为衡量学生的学习质量，另一方面可以作为教师明确具体教学内容的一个途径，因为这些具体的教学内容是学生需要掌握并能表现出来的，那就必须由教师认真教授。因此，明确表现标准中的具体内容可以提高教学的针对性、有效性。

“标准内容法”是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学15“模糊量化法”是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，表现标准采用同类技术集合呈现，进而规定达成其中某几种作为量化标准的方法。达成某一技能目标可以通过一个技术、一类技术或者多种技术实现，这给内容的选择提供了灵活性、丰富性，同时也为模糊量化法提供了可能。“模糊量化法”是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，表现标16必学内容之“跳跃类”在各个水平段的内容标准必学内容之“跳跃类”在各个水平段的内容标准17水平一必学内容之“跳跃类”的内容标准与表现标准水平一必学内容之“跳跃类”的内容标准与表现标准18限学内容之“篮球”在不同水平段的内容标准与表现标准

限学内容之“篮球”在不同水平段的内容标准与表现标准191、明确了教学中的具体内容。如“传接技术及运用”表现标准中所出现的技术，如单手肩上传球、单手反弹传球等，教师就得按照标准中的要求去教授，既要学会某单个动作，更要学会在具体环境下运用该动作，否则就达不到表现标准提出的要求。作用与意义

1、明确了教学中的具体内容。作用与意义202、明确了学生学习的程度。如“各种形式的拍球游戏”，知识方面能描述名称等；技能方面能做出3种以上某游戏活动；情感方面能管理好手中球等。2、明确了学生学习的程度。213、避免了无法准确量化某一技术学习程度的难题。如走动中拍球、单手肩上传球等表中所列动作，就目前来讲很难用量化标准表达技术动作的学习程度，而采用模糊量化法就能避免这个问题，这也符合球类学习的最终目的，即会在比赛中运用这些技术。概而言之，使用“内容标准、表现标准”的表达方式，运用“标准内容法、模糊量化法”，也从另一个侧面促使教师领会“教什么、怎么教、教到什么程度”。3、避免了无法准确量化某一技术学习程度的难题。221、各司其职做好计划。教研员-区域实施方案（关键选定、指导限学内容，也可对必学内容做遴选）；教研组长-学校实施方案（教学大纲，注意整合体质测试与2+1项目）；教师-单元计划和教学进度表。2、如何将内容标准和表现标准依据“技术、体能、运用”三维度构建单元的思路做出可以实际操作的单元计划。（格式基本不变、关注课时与课次、策略与课时计划）3、必须做好教学进度表。三、操作需要把握的几个问题

1、各司其职做好计划。教研员-区域实施方案（关键选定、指导限23衷心感谢为此做出努力的所有老师和朋友们！！！

衷心感谢为此做出努力的所有24浙江省教育厅教研室余立峰探寻理念与行为的桥梁浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要说明

浙江省教育厅教研室余立峰探寻理念与行为25一、研究概况及成果一、研究概况及成果26《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》研究概述《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》研究概述27《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果1设置与完善“必学、限学、自选”三类内容体系，明确定位教材价值与学习重点。（1）以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项目的特征与价值，确定三类内容的结构，体现教学的价值。（田径等发展基本活动能力以及相对枯燥、球类是形成相对擅长的运动项目、体现形成学校特色。）

（2）依据学生的发展特征与发展需要设置三类教学内容在不同水平的分配比重。（不同学段体能发展不同）《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果1设置与完28各项内容在不同水平的授课时数参考比重

各项内容在不同水平的授课时数参考比重29《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果2在厘清基本概念的基础上，提出“技术、体能、运用”视角下构建单元教学内容，形成以“单元”为呈现主体的内容体系。理论基础：课程内容、教材内容、教学内容是三个不同的概念，有着各自不同的内涵与指向。现实意义：解决“教教材”弊端，实现“用教材教”；降低编排大单元的难度，拓宽教学视野；增强教学的趣味性与系统性，提高教学效益。注意事项：不能教条化；课时分配田径等1:2:1；球类1:2:3.《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果2在厘清基30《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果3以“内容标准”与“表现标准”为主要呈现方式，明确“教什么、怎么教与教到什么程度”。内容标准：对教什么的大致规定或建议表现标准：对教什么、怎么教与教到什么程度的细化《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果3以“内容31《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果4明确界定常态体育课的教学基本要求。（1）加强体育课教学规范，守住日常体育课教学底线。（2）帮助教师以此为依据简化教学设计，并在此基础上提升，为形成优良体育课打下坚实基础。（3）是对大多数日常体育课的规定，而非每一节体育课。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果4明确界定32

一堂日常体育课的基本要求（评价标准）

备注:合格标准作为底线，是日常体育课教学应该做到的；优良标准供教师自己掌握和参考，除此以外还有优秀课的其他因素需要教师合理把握。一堂日常体育课的基本要求（评33《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果5形成了单元教学实证研究策略，为验证纲要提供支撑。特点：在一个单位时间内，对某单元每一课时的内容安排、组织教法等问题进行连续展示、集中研讨。形式：单元课时片段教学单元课时模拟上课优势：耗时短、主题集中、问题明确。

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果5形成了单34首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及帮助一线教师真正能够操作提供了切实可行的策略，最终有利于课程标准真的得到落实。其次，以上成果也为体育教学质量检测（学生技能掌握程度）提供操作性较强的依据，并成为可行。

首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及帮助一线教师35义务教育阶段体育教学内容的范围与标准即体育教学的“内容标准”和“表现标准”

教什么--怎么教--教到什么程度二、研究核心

义务教育阶段体育教学内容的范围与标准二、研究核心36“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容，即“教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）”的大致规定与高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的“内容标准”、纵向上同一教材在不同水平段所确定的“内容标准”。确定内容的依据是“目标引领内容”的指导思想，即根据课程中的水平目标与学习方面目标，系统构建内容。

相关概念

“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容37“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要描述学生经过学习后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据。需要进一步强调的是，“表现标准”制定的是某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。在达成这些基本要求的基础上，各校可以依据学情，设计有层次性的目标与标准。“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要38“标准内容法”是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学内容的方法。《课标》规定了“学生应知和应会什么”的范围，本纲要则通过“内容标准”将学生的“应知应会的内容”进一步细化，“表现标准”则规定“学生应知和应会的程度”。而程度不仅仅只是表现为技能好与坏的量化，还可以有知识知道的量、方法掌握的多少以及类似技能可以做出多少种等等，这些表现标准的内容一方面作为衡量学生的学习质量，另一方面可以作为教师明确具体教学内容的一个途径，因为这些具体的教学内容是学生需要掌握并能表现出来的，那就必须由教师认真教授。因此，明确表现标准中的具体内容可以提高教学的针对性、有效性。

“标准内容法”是指把表现标准中的相关标准作为引导教师明确教学39“模糊量化法”是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，表现标准采用同类技术集合呈现，进而规定达成其中某几种作为量化标准的方法。达成某一技能目标可以通过一个技术、一类技术或者多种技术实现，这给内容的选择提供了灵活性、丰富性，同时也为模糊量化法提供了可能。“模糊量化法”是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，表现标40必学内容之“跳跃类”在各个水平段的内容标准必学内容之“跳跃类”在各个水平段的内容标准41水平一必学内容之“跳跃类”的内容标准与表现标准水平一必学内容之“跳跃类”的内容标准与表现标准42限学内容之“篮球”在不同水平段的内容标准与表现标准

限学内容之“篮球”在不同水平段的内容标准与表现标准431、明确了教学中的具体内容。如“传接技术及运用”表现标准中所出现的技术，如单手肩上