影响学习的心理因素学习动机和学习迁移

关于影响学习的心理因素学习动机和学习迁移第一页，共四十三页，2022年，8月28日学习动机概述动机（motivation）：激发（energizes）、引导(directs)和维持(sustains)行为的内部状态和过程。动机的作用蓄势待发的机动车激发——动力——马达引导——方向——方向盘维持——维持——油第二页，共四十三页，2022年，8月28日学习动机（motivationtolearn）：激励并维持学生朝向某一学习目标的学习行为的动力倾向。学习动机与学习效果的关系：动机与活动效率间的关系：耶基斯－多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）第三页，共四十三页，2022年，8月28日第四页，共四十三页，2022年，8月28日

学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。第五页，共四十三页，2022年，8月28日

学习动机与学习效果的关系

正向一致负向一致正向不一致负向不—致学习动机十——十

学习行为十—十—学习效果十—十—注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.第六页，共四十三页，2022年，8月28日学习动机的基本结构：认知内驱力(cognitivedrive):要求理解、掌握知识，以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力附属内驱力(affiliativedrive)又叫交往内驱力，是在希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊的需要的基础上产生的一种内驱力自我提高内驱力(ego-enchancementdrive)是在通过胜任某些活动而获得他人尊敬的需要的基础上产生的一种内驱力第七页，共四十三页，2022年，8月28日学习内驱力的三个成分的发展趋势：在儿童早期，附属内驱力占主要地位；到儿童后期，附属内驱力强度降低，逐渐转向自我提高的内驱力；青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为主要动机。第八页，共四十三页，2022年，8月28日学习动机的种类根据学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动机

根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：①羡慕学生的地位与外表（好奇心）。②服从家长的决定，实现家庭的希望。③希望受到奖励，回避责备。④对学习活动或学科内容感到兴趣。⑤争取良好成绩，得到好分数。⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。⑦争取入队或做个优秀生。⑧维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。⑨升学。⑩选择职业、完成个人志愿。⑾从利己主义出发，追求个人名利。⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。第九页，共四十三页，2022年，8月28日外在动机和内在动机的关系：对德西效应的反思

德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外部强化的介入而受到损害.根据学习动机起作用的范围不同：一般学习动机（性格动机）和具体学习动机（情境动机）大为和小丽在一个聚会上相遇，并一见钟情，聚会结束后，他们在月光下漫步许久。当小丽到家时，大为说：“跟你在一起很高兴，这有100元钱，希望你能接受”第十页，共四十三页，2022年，8月28日学习动机理论一、强化动机理论

由行为主义学习理论家提出来。他们认为,人类一切行为都是由刺激(S)----反应(R)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。

第十一页，共四十三页，2022年，8月28日强化理论的回顾强化：正强化和负强化惩罚：取消性惩罚（removalpunishment）和呈现性惩罚（presentationpunishment）强化动机理论的不足：人类的动机是非常复杂的，仅用个体过去受到的强化来解释动机是不充分的。忽视了个体的内在因素和环境因素。1、马克先生付给比尔$60，让他油漆围栏，比尔觉得$60的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以他顷其全力来做此事。可是当他干完了，马克先生却说，“我认为你干得活不值$60，给你$50吧”。2、马克先生付给比尔$40，让他油漆围栏，比尔觉得$40的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以他顷其全力来做此事。可是当他干完了，马克先生却说，“我认为你干得不错，给你$50吧”。第十二页，共四十三页，2022年，8月28日二、马斯洛的需要层次理论人有两类七（五、六）个层次的需要，缺失需要对个体身心健康发展非常重要，必须得到满足，一旦满足，有关这方面的动机也会减少。成长需要永远也得不到满足，需要满足得越多，这方面的动机反而越强。只有低层次的需要得到满足，才会满足高层次的需要。第十三页，共四十三页，2022年，8月28日自我实现审美求知和理解尊重的归属和爱安全生理缺失需要(deficiencyneedsareneedsthatwhentheyareunfulfilled,energizepeopletomeetthem)成长需要(growthneedsistoexpandandincreaseaspeoplehaveexperienceswiththem)第十四页，共四十三页，2022年，8月28日该理论对教育的意义学生的基本需要得不到满足，学习就会受影响。对于学生而言，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被爱、对自己的能力没有信心的学生会作出一个相对安全的选择：随大流。因此要想使学生成为积极的学习者，就必须使学生相信：教师对他们是公正的、他们不会因为承认错误而被讽刺和惩罚。第十五页，共四十三页，2022年，8月28日三、成就动机（achievementmotivation）理论默里（）,麦克利兰(D·C·McClelland)和阿特金森(J·W·Atkinson)成就动机：在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。第十六页，共四十三页，2022年，8月28日成就动机的强度是由成就需要、期望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：动机强度T=F(需要M×期望P×诱因I)成就需要是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感.第十七页，共四十三页，2022年，8月28日人在追求成就时存在两种不同方向的动机：力求成功的动机和避免失败的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者在选择任务时，力求成功者会选择50％成功可能性的作业；而避免失败者倾向选择非常容易或非常难的任务。第十八页，共四十三页，2022年，8月28日成就动机理论的教育意义要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。第十九页，共四十三页，2022年，8月28日相关知识介绍：由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌输成就动机。也就是说成就动机是可以通过学习得来的麦克里兰的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了30个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家20年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系。第二十页，共四十三页，2022年，8月28日四、成败归因理论归因（attribution）：关于结果产生的原因的评价。如考试失败是为什么？我的朋友为什么不理我？等该理论最早由海德提出。他认为人们会把行为的原因归结为内部原因：能力、努力、态度外部原因：外界环境、运气、任务难度等海德由此提出控制点概念：人群可分为内控型和外控型

第二十一页，共四十三页，2022年，8月28日韦纳又提出了稳定性维度，将行为的原因分为稳定性和不稳定性两个方面。韦纳发现人们倾向于将成败的原因归结为六个因素，因此提出三维度六因素模型。第二十二页，共四十三页，2022年，8月28日第二十三页，共四十三页，2022年，8月28日试着分析自己在生活中对行为的归因方式研究表明，人们解释生活事件的方式会变成他终身习惯化的归因方式。归因方式的不同会影响个体的动机、心情，甚至是完成任务的能力。习得性无助把失败归因为内部的、不可控制的因素第二十四页，共四十三页，2022年，8月28日归因情绪反应成功失败能力能力无能感信心听天由命自豪沮丧努力轻松内疚满意耻辱松弛害怕别人的影响感激生气感谢愤怒运气吃惊吃惊内疚震惊第二十五页，共四十三页，2022年，8月28日值得注意的是，人们对成功失败归因的倾向表明：人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。对此问题你怎么看？第二十六页，共四十三页，2022年，8月28日悲观的归因方式和乐观的归因方式面对失败时：悲观归因方式会认为由稳定的和不可变化的原因导致的，如，能力。“它从不变化而且会影响所有的事情。乐观归因方式会认为失败是不稳定的或可变化的事件的结果。如，努力。面对成功时：与上相反。悲观归因方式：归因与外在的不稳定的因素。如运气乐观归因方式：归因于个人内部的完全稳定的整体的因素，如能力等第二十七页，共四十三页，2022年，8月28日一项对我国大中小学生的归因调查发现我国中学生理想的归因模式是按下列主次顺序排列的：努力、方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气。成绩好的重点班学生比普通班学生更多考虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。对别人的评价注重勤奋因素，而对自己注重能力因素。总体上对努力的归因都高于对能力的归因，但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。第二十八页，共四十三页，2022年，8月28日五、成就目标理论在阿特金森的成就动机理论和德韦克(Dweck）的能力理论的基础上形成的。德韦克的内隐能力观理论第二十九页，共四十三页，2022年，8月28日能力实体观(entityviewofintelligence)能力增长观(incrementalviewofintelligence)掌握目标（masterygoal）两种内隐能力观表现目标（performancegoal）能力是固定不变的，不会随学习而改变能力是可改变的，随学习的进行而改变希望在学习过程中表现自己或证明自己的能力（自我卷入的学习者）希望通过学习提高自己的能力(任务卷入的学习者)第三十页，共四十三页，2022年，8月28日表现目标与掌握目标的比较掌握目标表现目标学习的目标学习新东西、进步高等级、证明能力

满意的根据进步、挑战、掌握

最小能力、比别人好评价的标准自定的标准，与自己比社会比较

能力概念增加、随努力提高固定不变的第三十一页，共四十三页，2022年，8月28日表现目标与掌握目标的比较（续1）掌握目标表现目标对努力的看法掌握知识、提高能力的必要途径

能力低的表现

对错误的看法信息、部分学习过程

失败、缺乏能力

教师的取向学生如何学习学生如何展示成绩老师的作用提供帮助、促进学习

监督和评判

成败归因努力和方法

能力

第三十二页，共四十三页，2022年，8月28日掌握目标与表现目标比较（续2）掌握目标表现目标失败时的情绪积极，中等程度的焦虑

高焦虑，羞耻沮丧

遇到困难的反应高坚持性

低坚持性

对任务的选择

有挑战性的

较少挑战性的

学习策略有效、深度的、理解

表浅、以记忆为主

第三十三页，共四十三页，2022年，8月28日成就目标理论的新进展

掌握目标表现目标

社会目标

(social)表现趋近（performance-approach）表现回避(performance-avoidance)社会责任目标(socialresponsibilitygoal)社会赞许目标(socialapprovalgoal)第三十四页，共四十三页，2022年，8月28日对教育的启发教师应使学生相信学习不是为了分数。教师应强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。第三十五页，共四十三页，2022年，8月28日六、自我效能感理论自我效能感：人们对自己能否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。最初由班杜拉提出。人的行为受行为结果因素（强化）和先行因素（期待）的影响。第三十六页，共四十三页，2022年，8月28日强化：直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化。替代强化：通过一定的榜样强化相应的学习行为或倾向。自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，强化相应的学习行为。期待：结果期待：对自己的行为会导致某一结果的推测。效能期待：对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。第三十七页，共四十三页，2022年，8月28日学习动机的培养和激发一、增强教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲利用灵活的教学方式激发学生的学习热情：多采用启发式教