对20年篮球规则修改部分的解读课件

对20年篮球规则修改部分的解读11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克对20年篮球规则修改部分的解读对20年篮球规则修改部分的解读11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克对240《篮球规则》分的解读孙建平一1、规则第28条:8秒钟规则:徒手或持球的进攻队员进入前场的标准必须是双脚都位于前场。这条规则的改变,将影响持球进攻队员在中线附近活动时,是否构成球回后场违例和8秒钟违例的宣判。小学作文中存在的问题是各种各样的，其中最简单又使教师最伤脑筋的问题之一是错别字较多，特别是后进生，往往是错字连篇。尽管教师费尽口舌，还是不能纠正。根据大纲要求，我从二年级就开始培养学生使用工具书的习惯，把字词的处理完全交给学生，我只在课堂上检查效果，解决自学中的难题。阅读是写作的基础，写作又是通过阅读所获得的知识与能力的综合运用。因此，我从培养学生阅读能力入手，逐渐提高学生的写作能力。在语文教学中，无论是讲读课还是阅读课，我都引导学生通过阅读，摸清作者的思路。二、循序渐进、打好基础，调动学生读写的积极性结合以前的教学经验，我发现影响学生能力提高的原因之一是教师要求过高、过全，不注意阶段性。因此，我从一、二年级开始就对学生进行说完整话，写完整句子的训练。到三年级上学期进行片段训练；到下学期连段成篇。我把三年级上学期所要求的作文大致分成三个阶段，每个阶段着重解决一个问题，下学期在此基础上进行综合练习。第一阶段的重点是写具体。学生作文写不具体的原因，一是观察能力差，二是没有掌握写具体的方法。针对这两点，我着力指导学生观察事物的方法，使其逐渐懂得如何观察。我一方面引导学生按顺序仔细观察图画，抓住主要内容，展开丰富的联想；另一方面我还有计划地设计了一些跳绳、扫雪、种花等有趣的活动。活动前给学生提要求，让他们注意观察、做好记录、然后做片段训练。第二阶段的重点是学习完整地、有序地写一件事。小学生写一件事往往次序混乱，不注意对事情的起因、经过和结果做完整地叙述，条理不清楚。为了解决这个问题，我带着学生参加一些活动，让他们注意人物的语言、动作、神态和周围的环境。看后让学生自己编写提纲，把所有看到、听到、想到的事有次序、完整地口述出来，在此基础上再写出来，大多数学生写得较好。第三阶段的重点是写事物要抓住特点和重点。这一阶段的作文训练，先让学生懂得什么是特点和怎样抓特点，再教给学生在作文中如何反映特点。这样，充分调动了学生写作的积极性，使学生尽快掌握了写记叙文的要素，为四、五年级奠定了坚实的写作基础。三、根据教材特点，读写紧密结合，是提高读写能力的好方法教学生写好文章不是件容易的事。学生要攻下难点，依靠多写多练，写作水平就会像爬梯子似的步步高升，不知不觉地掌握写作技巧。如我在讲《再见了，亲人》这一课?r，就有目的地让学生在课文中找出最适合儿童的动人情节。让学生细读，得到了不少益处。在此基础上，我又要求学生把这一段改写成一段故事形式的文章，使学生从中悟出了道理，掌握了方法。四、开展课外活动，丰富学生生活，是写作材料的源泉作文是观察、思考、表达的综合训练。因此，培养学生观察生活，以获得写作素材的能力，是提高学生写作水平的主要环节。在作文指导课上，我尽可能运用幻灯片配合教学，分散难点，抓住重点进行写作方法的指导，使学生切实掌握各类题材写作技巧。为让学生获取写作素材，我大胆地让学生到生活中观察，在实践中体验。有时还亲自带学生到田地、果园、河边观察，并作必要指导。这样学生的作文从实际出发，言之有物，基本克服了文中有假、大、空、套的毛病。此外，在提高语文教学、指导学生写作过程中，我充分认识到，一篇文章选材是由写作目的决定的。教学生写作时，还应加强观察、思考，表达必须从歌颂崇高精神出发，做到作文与育人相结合，才能使学生写出来的文章思想健康。由于进行语文教学改革，培养了学生阅读与写作的兴趣，学生的写作能力有了很大的提高。兴趣是最好的老师。教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣,使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。英语教学中,巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此,在交际中构成语境的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征,所谓教学中的情境都是模拟的。而创设英语情境教学,是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循学生的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。这种教学的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性,学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情,培养学生浓厚的学习兴趣,促成学生智力因素和非智力因素的发展,从而从整体上正确理解和运用语言,即整体语言教学法。一、借用音乐欣赏渲染英语课堂情境美妙的音乐常令人心旷神怡,其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌,可调整学生的心态,启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐,他说得自然,同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学,英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母和音标时,他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌(按照元音音素[ei]、[i:]、[ai]、[ju:]、[e]将字母分户,其中O、R为“单身汉”)、元音字母发音歌(即他们在重读开、闭音节中的发音规律)等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词,费时较少,收效甚多。后期教学中,打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲,都加强了学生对知识的巩固和理解,触动学生的参与意识,增强了学生学习英语的信心,避免了枯燥乏味的教学。目前,课外欣赏外文歌曲已成热潮。二、多用实物直观演示让学生体验情境演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学,如:教学时间表达法“What'sthetime?”时,我将模型钟(amodelclock)和闹钟分别在前后两堂课交替使用,进行个人、小组或集体问答,效果特佳。其它如教学“Therebe”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容,这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。三、运用多媒体、教学挂图教学呈现情境简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。在教学JEFCBookⅡLesson51时,我将WeiHua'sbusyday勾勒出18幅连环简笔画(按时间先后顺序描述WeiHua一天起床至就寝的系列动作),每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向,这样他们易于掌握所学的语言信息。再者,英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图,不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力,还能使学生德、智、体等全面发展,从而达到教书育人的双重目的。目前,“CAI”(ComputerAssistantInstruction计算机辅助教学)技术方兴未艾,它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,令人赏心悦目。JEFCBookⅡLesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时,笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题,再引导学生听课文录音,结合使用课前准备好的一张投影片(有城市布点的中国地图),边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上,同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温,最后请基础较好的同学充当weatherman,根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体,锻炼了学生的综合素质。四、分角色扮演体验情境角色扮演能让学生积极主动地参与,进入角色,进入状态,体验情境,突出了能力培养和思想教育,发展了学生个性品质。在教学JEFCⅡLesson86时,我就让学生分别充当各种角色,搞好课前导入、课中学习、课后复习,由此,LiuMei,,Woman,Policeman,Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来,其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐,培养了学生良好的道德观,达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固,掌握交际能力。五、再现生活经历创设学习情境将所学知识联系生活实际,把学生带入社会,带进大自然,是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境,作为学生观察、感受的客体,从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如:JEFCBookⅡLesson19课便是最好的范例。教师可利用节假日带学生到果园摘橘子一事来展开话题。第一天准备,确定人员、地方、交通等事宜。第二天劳动,学生边劳动边谈感受,增强了学生对事物的感性认识,感悟到知识源于实践又反指导实践的辨证关系。其它象购物、问路、逛动物园等都可采用生活经历来感受情境综上所述,不论是语言情境设置还是可视情境展现,都是相互联系、相互统一的,符合教师主导学生主体性原则和直观性原则,有助于学生自主学习。教师应理论联系实际,循序渐进,适时,适度地利用情境教学法,激发学生参与学习,动情明理,达到减负提质之效。对20年篮球规则修改部分的解读11、用道德的示范来造就一个人1对240《篮球规则》分的解读孙建平对240《篮球规则》2对20年篮球规则修改部分的解读课件3对20年篮球规则修改部分的解读课件4对20年篮球规则修改部分的解读课件5对20年篮球规则修改部分的解读课件61)无撞人区半圆的界线不是无撞人区的一部分。INSIDEQUTSIDEOUTSIDEQUTSIDEOUTSIDEOUTSIDEOUTSIDEDiagram1Positionofaplayerinside/outsidetheno-chargesemi-circlearea1)无撞人区半圆的界线不是无撞人7(2)当一名进攻队员持球突破腾空并控制球(球没有离手)。他试图上篮,或者传球,此时他的起跳点远在1.25m为半径拱形弧线之外。他腾空或落地过程中或落地后与两脚都位于半圆内的防守队员发生身体接触,如果发生犯规,进攻队员不负责任裁判员要吹只能者吹防守阻挡犯规或者不吹。没有进攻队员的撞人犯规,只有防守队员的阻挡犯规。当然,防守队员可以跳起封盖来完成防守动作。(2)当一名进攻队员持球突破腾空并控制8(3)如果进攻队员是采取分节的,先用身体拱开两脚都位于半圆内的防守队员,然后再做投篮动作,完全是两个单体动作,这种身体接触而产生的犯规还是进攻队员犯规。或是进攻队员非法的使用他的手手臂推开防守队员,也是进攻队员犯规。(3)如果进攻队员是采取分节的,9(4)对无撞人区内发生的下列情况都不适用:①对于所有无撞人半圆区域外的发生的情况,也包括正在半圆区和端线之间区域发展的的情况②对于所有抢篮板球的情况,当投篮之后,球反弹起并且发生一起接触的情况。③对于任一进攻和防守队员所有非法用手胳膊、腿或者身体的情况。以上三种情况还要继续保持我们以往所掌握的圆柱体原则,撞人与阻挡的原则。判罚尺度不变(4)对无撞人区内发生的下列情况都不适用:10举例A在半圆区之外开始尝试投篮随后冲撞了位于半圆区内的B4。举例11对20年篮球规则修改部分的解读课件12对20年篮球规则修改部分的解读课件13对20年篮球规则修改部分的解读课件14对20年篮球规则修改部分的解读课件15对20年篮球规则修改部分的解读课件16对20年篮球规则修改部分的解读课件17对20年篮球规则修改部分的解读课件18对20年篮球规则修改部分的解读课件19对20年篮球规则修改部分的解读课件20对20年篮球规则修改部分的解读课件21对20年篮球规则修改部分的解读课件22对20年篮球规则修改部分的解读课件23对20年篮球规则修改部分的解读课件24对20年篮球规则修改部分的解读课件25对20年篮球规则修改部分的解读课件26对20年篮球规则修改部分的解读课件27对20年篮球规则修改部分的解读课件28对20年篮球规则修改部分的解读课件29对20年篮球规则修改部分的解读课件30对20年篮球规则修改部分的解读课件31对20年篮球规则修改部分的解读课件32对20年篮球规则修改部分的解读课件33对20年篮球规则修改部分的解读课件34对20年篮球规则修改部分的解读课件35对20年篮球规则修改部分的解读课件36对20年篮球规则修改部分的解读课件37对20年篮球规则修改部分的解读课件38对20年篮球规则修改部分的解读课件39对20年篮球规则修改部分的解读课件40对20年篮球规则修改部分的解读课件41对20年篮球规则修改部分的解读课件42对20年篮球规则修改部分的解读课件43对20年篮球规则修改部分的解读课件44对20年篮球规则修改部分的解读课件45对20年篮球规则修改部分的解读课件46对20年篮球规则修改部分的解读课件47对20年篮球规则修改部分的解读课件48对20年篮球规则修改部分的解读课件49对20年篮球规则修改部分的解读课件50对20年篮球规则修改部分的解读课件51对20年篮球规则修改部分的解读课件52对20年篮球规则修改部分的解读课件53对20年篮球规则修改部分的解读课件54对20年篮球规则修改部分的解读课件55对20年篮球规则修改部分的解读课件56对20年篮球规则修改部分的解读课件57对20年篮球规则修改部分的解读课件58对20年篮球规则修改部分的解读课件59对20年篮球规则修改部分的解读课件60对20年篮球规则修改部分的解读课件61对20年篮球规则修改部分的解读课件62对20年篮球规则修改部分的解读课件63对20年篮球规则修改部分的解读课件64对20年篮球规则修改部分的解读课件65对20年篮球规则修改部分的解读课件66对20年篮球规则修改部分的解读课件67对20年篮球规则修改部分的解读课件68对20年篮球规则修改部分的解读课件6966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特70对20年篮球规则修改部分的解读11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克对20年篮球规则修改部分的解读对20年篮球规则修改部分的解读11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克对240《篮球规则》分的解读孙建平一1、规则第28条:8秒钟规则:徒手或持球的进攻队员进入前场的标准必须是双脚都位于前场。这条规则的改变,将影响持球进攻队员在中线附近活动时,是否构成球回后场违例和8秒钟违例的宣判。小学作文中存在的问题是各种各样的，其中最简单又使教师最伤脑筋的问题之一是错别字较多，特别是后进生，往往是错字连篇。尽管教师费尽口舌，还是不能纠正。根据大纲要求，我从二年级就开始培养学生使用工具书的习惯，把字词的处理完全交给学生，我只在课堂上检查效果，解决自学中的难题。阅读是写作的基础，写作又是通过阅读所获得的知识与能力的综合运用。因此，我从培养学生阅读能力入手，逐渐提高学生的写作能力。在语文教学中，无论是讲读课还是阅读课，我都引导学生通过阅读，摸清作者的思路。二、循序渐进、打好基础，调动学生读写的积极性结合以前的教学经验，我发现影响学生能力提高的原因之一是教师要求过高、过全，不注意阶段性。因此，我从一、二年级开始就对学生进行说完整话，写完整句子的训练。到三年级上学期进行片段训练；到下学期连段成篇。我把三年级上学期所要求的作文大致分成三个阶段，每个阶段着重解决一个问题，下学期在此基础上进行综合练习。第一阶段的重点是写具体。学生作文写不具体的原因，一是观察能力差，二是没有掌握写具体的方法。针对这两点，我着力指导学生观察事物的方法，使其逐渐懂得如何观察。我一方面引导学生按顺序仔细观察图画，抓住主要内容，展开丰富的联想；另一方面我还有计划地设计了一些跳绳、扫雪、种花等有趣的活动。活动前给学生提要求，让他们注意观察、做好记录、然后做片段训练。第二阶段的重点是学习完整地、有序地写一件事。小学生写一件事往往次序混乱，不注意对事情的起因、经过和结果做完整地叙述，条理不清楚。为了解决这个问题，我带着学生参加一些活动，让他们注意人物的语言、动作、神态和周围的环境。看后让学生自己编写提纲，把所有看到、听到、想到的事有次序、完整地口述出来，在此基础上再写出来，大多数学生写得较好。第三阶段的重点是写事物要抓住特点和重点。这一阶段的作文训练，先让学生懂得什么是特点和怎样抓特点，再教给学生在作文中如何反映特点。这样，充分调动了学生写作的积极性，使学生尽快掌握了写记叙文的要素，为四、五年级奠定了坚实的写作基础。三、根据教材特点，读写紧密结合，是提高读写能力的好方法教学生写好文章不是件容易的事。学生要攻下难点，依靠多写多练，写作水平就会像爬梯子似的步步高升，不知不觉地掌握写作技巧。如我在讲《再见了，亲人》这一课?r，就有目的地让学生在课文中找出最适合儿童的动人情节。让学生细读，得到了不少益处。在此基础上，我又要求学生把这一段改写成一段故事形式的文章，使学生从中悟出了道理，掌握了方法。四、开展课外活动，丰富学生生活，是写作材料的源泉作文是观察、思考、表达的综合训练。因此，培养学生观察生活，以获得写作素材的能力，是提高学生写作水平的主要环节。在作文指导课上，我尽可能运用幻灯片配合教学，分散难点，抓住重点进行写作方法的指导，使学生切实掌握各类题材写作技巧。为让学生获取写作素材，我大胆地让学生到生活中观察，在实践中体验。有时还亲自带学生到田地、果园、河边观察，并作必要指导。这样学生的作文从实际出发，言之有物，基本克服了文中有假、大、空、套的毛病。此外，在提高语文教学、指导学生写作过程中，我充分认识到，一篇文章选材是由写作目的决定的。教学生写作时，还应加强观察、思考，表达必须从歌颂崇高精神出发，做到作文与育人相结合，才能使学生写出来的文章思想健康。由于进行语文教学改革，培养了学生阅读与写作的兴趣，学生的写作能力有了很大的提高。兴趣是最好的老师。教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣,使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。英语教学中,巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此,在交际中构成语境的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征,所谓教学中的情境都是模拟的。而创设英语情境教学,是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循学生的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。这种教学的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性,学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情,培养学生浓厚的学习兴趣,促成学生智力因素和非智力因素的发展,从而从整体上正确理解和运用语言,即整体语言教学法。一、借用音乐欣赏渲染英语课堂情境美妙的音乐常令人心旷神怡,其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌,可调整学生的心态,启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐,他说得自然,同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式”的教学,英语歌曲的确给师生带来了满足感。教学字母和音标时,他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌(按照元音音素[ei]、[i:]、[ai]、[ju:]、[e]将字母分户,其中O、R为“单身汉”)、元音字母发音歌(即他们在重读开、闭音节中的发音规律)等。我们依据学生熟悉的调子编歌填词,费时较少,收效甚多。后期教学中,打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲,都加强了学生对知识的巩固和理解,触动学生的参与意识,增强了学生学习英语的信心,避免了枯燥乏味的教学。目前,课外欣赏外文歌曲已成热潮。二、多用实物直观演示让学生体验情境演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。实物和直观教具常用于演示教学,如:教学时间表达法“What'sthetime?”时,我将模型钟(amodelclock)和闹钟分别在前后两堂课交替使用,进行个人、小组或集体问答,效果特佳。其它如教学“Therebe”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容,这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。三、运用多媒体、教学挂图教学呈现情境简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。在教学JEFCBookⅡLesson51时,我将WeiHua'sbusyday勾勒出18幅连环简笔画(按时间先后顺序描述WeiHua一天起床至就寝的系列动作),每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向,这样他们易于掌握所学的语言信息。再者,英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图,不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力,还能使学生德、智、体等全面发展,从而达到教书育人的双重目的。目前,“CAI”(ComputerAssistantInstruction计算机辅助教学)技术方兴未艾,它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,令人赏心悦目。JEFCBookⅡLesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时,笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题,再引导学生听课文录音,结合使用课前准备好的一张投影片(有城市布点的中国地图),边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上,同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温,最后请基础较好的同学充当weatherman,根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体,锻炼了学生的综合素质。四、分角色扮演体验情境角色扮演能让学生积极主动地参与,进入角色,进入状态,体验情境,突出了能力培养和思想教育,发展了学生个性品质。在教学JEFCⅡLesson86时,我就让学生分别充当各种角色,搞好课前导入、课中学习、课后复习,由此,LiuMei,,Woman,Policeman,Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来,其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐,培养了学生良好的道德观,达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固,掌握交际能力。五、再现生活经历创设学习情境将所学知识联系生活实际,把学生带入社会,带进大自然,是英语教学成功的有效途径。教师应从生活中摄取某一特定的场境,作为学生观察、感受的客体,从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如:JEFCBookⅡLesson19课便是最好的范例。教师可利用节假日带学生到果园摘橘子一事来展开话题。第一天准备,确定人员、地方、交通等事宜。第二天劳动,学生边劳动边谈感受,增强了学生对事物的感性认识,感悟到知识源于实践又反指导实践的辨证关系。其它象购物、问路、逛动物园等都可采用生活经历来感受情境综上所述,不论是语言情境设置还是可视情境展现,都是相互联系、相互统一的,符合教师主导学生主体性原则和直观性原则,有助于学生自主学习。教师应理论联系实际,循序渐进,适时,适度地利用情境教学法,激发学生参与学习,动情明理,达到减负提质之效。对20年篮球规则修改部分的解读11、用道德的示范来造就一个人71对240《篮球规则》分的解读孙建平对240《篮球规则》72对20年篮球规则修改部分的解读课件73对20年篮球规则修改部分的解读课件74对20年篮球规则修改部分的解读课件75对20年篮球规则修改部分的解读课件761)无撞人区半圆的界线不是无撞人区的一部分。INSIDEQUTSIDEOUTSIDEQUTSIDEOUTSIDEOUTSIDEOUTSIDEDiagram1Positionofaplayerinside/outsidetheno-chargesemi-circlearea1)无撞人区半圆的界线不是无撞人77(2)当一名进攻队员持球突破腾空并控制球(球没有离手)。他试图上篮,或者传球,此时他的起跳点远在1.25m为半径拱形弧线之外。他腾空或落地过程中或落地后与两脚都位于半圆内的防守队员发生身体接触,如果发生犯规,进攻队员不负责任裁判员要吹只能者吹防守阻挡犯规或者不吹。没有进攻队员的撞人犯规,只有防守队员的阻挡犯规。当然,防守队员可以跳起封盖来完成防守动作。(2)当一名进攻队员持球突破腾空并控制78(3)如果进攻队员是采取分节的,先用身体拱开两脚都位于半圆内的防守队员,然后再做投篮动作,完全是两个单体动作,这种身体接触而产生的犯规还是进攻队员犯规。或是进攻队员非法的使用他的手手臂推开防守队员,也是进攻队员犯规。(3)如果进攻队员是采取分节的,79(4)对无撞人区内发生的下列情况都不适用:①对于所有无撞人半圆区域外的发生的情况,也包括正在半圆区和端线之间区域发展的的情况②对于所有抢篮板球的情况,当投篮之后,球反弹起并且发生一起接触的情况。③对于任一进攻和防守队员所有非法用手胳膊、腿或者身体的情况。以上三种情况还要继续保持我们以往所掌握的圆柱体原则,撞人与阻挡的原则。判罚尺度不变(4)对无撞人区内发生的下列情况都不适用:80举例A在半圆区之外开始尝试投篮随后冲撞了位于半圆区内的B4。举例81对20年篮球规则修改部分的解读课件82对20年篮球规则修改部分的解读课件83对20年篮球规则修改部分的解读课件84对20年篮球规则修改部分的解读课件85对20年篮球规则修改部分的解读课件86对20年篮球规则