《问题学生教育指南》心得体会

《问题学生教育指南》心得体会《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。

书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是敬重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去对待。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会由于问题学生而精彩。

反思自己的教学工作，对于自己的学生，固然有发自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正由于这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批判他。但是，过后一想，他们究竟还只是孩子。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生公平相待,不要拿教师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应当允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。作品所举众多案例中无不布满对学生真诚、无私的爱。是爱使教育得到了升华。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是敬重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去对待。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会由于问题学生而精彩。感受之余，我不由思索，教师和学生毕竟应当保持一种怎样的.关系？怎样的教育才有益于学生的成长？

反思自己的教学工作，对于自己的学生，固然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正由于这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批判他。但是，过后一想，他们究竟只是十几岁的孩子。正像一位同事说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生公平相待,不要拿教师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应当允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

在工作中，我们却经常不是这样。由于要求太严，使他们产生了抵触心情，就像个别学生抵触其父母一样。其实学生都是一个个个体的人，他们都有自己独特的共性，因材施教是必要的。不许犯错，强迫他们根据教师自己的意愿行事，是违反教育规律的行为。相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。

有一段时间，由于八（7）班上课常常有人吵闹，我很恼火，常发脾气训人。这样效果并不好，时间一长，我感到学生对我产生了抵触心情。怎么办？我问自己：教师的职责究竟是什么?是批判还是引导与鼓舞？这种思索给我很大震惊。原来，长期以来我总是批判多，表扬少，似乎把工作重心都放在对个别同学的指责上了。实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发觉学生的优点，确定学生的特长。即使有个别学生不很守纪，也不要老是批判他，而要急躁教育、引导他。如八（7）班蔡云海同学，由于上课时我的一句不点名的批判引起了他的反感，导致课堂上顶嘴，弄得我很没有面子，但我当时没有严峻批判他，而是主动做自我批判，成认自己脾气不好，这样就消退了他与我的抵触心情。

综上所述，对学生的教育要有诚意、爱心、公平心，多鼓舞，少批判。对学生的教育要急躁、细致，不能简洁、粗暴。教育是一门艺术，真是说得一点不假！

《问题学生教育指南》心得体会2

“生命因此而精彩。”这是本书的前言题目。也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是敬重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去对待。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会由于问题学生而精彩。

学生的状况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，明显是不行的。哪么怎样对待问题学生呢?通过阅读此书，我得到以下几点体会。

一、晓之以理、动之以情

俗话说得好：“人非草木，孰能无情”。由于“问题学生”经常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。需要经过一个漫长的过程，只要我们多接触他们、了解他们，找出他们的闪光点，给他们讲清道理，留意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感化他们。我想：精诚所至、金石为开。他们会转变的。

二、循序渐进、允许反复

严师出高徒，是的。但是凡事都得讲个度，任何事物变化都有一个过程。所以，对“问题学生”的改造也要有一个循序渐进的过程，更何况是一个小孩子，要容忍“问题学生”的“旧病复发”。首先得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的还是智力高的，只有弄清病根才能对症下药。对于智力低的学生，只有把简单的学问简洁化，分层次进展练习，先抓根底再逐步加深。能学到什么程度就什么程度，不能过于牵强。对于那些智力还可以的则要多催促。由于他们之所以成为“问题学生”主要是他们自控力量差，学习态度不端正。所以得多提示，不能放松，多做思想教育。多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们，使其端正学习态度，然后再急躁指导，遇到困难要迎难而上，不能退缩，教师在一旁鼓舞。一份耕耘一份收获，要让学生时刻感受到教师心中有我。

三、挖掘闪光点，增加自信念

人人都有优点，犹如人人都有缺点一样。再好的学生都有缺点，再差的学生也有优点，我们要擅长查找后进生身上的闪光点，然后让这些“星星之火”，通过我们教师的“小题大作”，使其形成燎原之势，在班级多开展一些活动，以便给他们供应展现才华的时机，这样可以让后进生呈现自己闪光点，还可以受到别人的敬重。教育孩子的神秘就在于在我们的心灵深处都坚信自己的学生“行”。哪怕天下全部的人都看不起你的学生，做教师的也肯定要眼含热泪地观赏他、拥抱他、赞美他，为他而骄傲。

反思自己的教学工作，对于自己的学生，固然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正由于这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批判他。但是，过后一想，他们究竟只是九岁的孩子。正像一位同事说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生公平相待,不要拿教师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应当允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

在工作中，我们却经常不是这样。由于要求太严，使他们产生了抵触心情，就像个别学生抵触其父母一样。其实他们都有自己独特的共性，因材施教是必要的。不许犯错，强迫他们根据教师自己的意愿行事，是违反教育规律的行为。相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。

有一段时间，由于上课常常有人吵闹，我很恼火，常发脾气训人。这样效果并不好，时间一长，我感到学生对我产生了抵触心情。怎么办？我问自己：教师的职责究竟是什么?是批判还是引导与鼓舞？这种思索给了我很大的震撼。原来，长期以来我总是批判多，表扬少，似乎把工作重心都放在对个别同学的指责上了。实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发觉学生的优点，确定学生的特长。即使有个别学生不守纪，也不要老是批判他，而要急躁教育、引导他。如：我班的××同学原来上课不是说话，就是看课外书。我没收了他的几本课外书后，他对我很有意见。于是，我屡次找他谈话，让他熟悉到自己的错误，同时鼓舞他努力学习，后来他渐渐改掉了这样的毛病，比以前表现有所进步。由于我努力转变自己，给学生营造了一个和谐、宽松的学习与成长的环境，最终所教班级课堂纪律大有好转，学生对语文学习也焕发出前所未有的热忱。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，惊奇的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的榜样生，而是别具特点、与众不同的孩