《生态系统的能量流动》教学反思

《生态系统的能量流动》教学反思《生态系统的能量流淌》一节主要叙述了能量流淌的过程、能量流淌的特点和讨论能量流淌的意义。本节课采纳了“三段教学”模式，借助多媒体手段最大限度地发挥了同学的主动性和制造性,使同学能够运用所学的生物学学问解决实际生活中的问题。以下是针对本节课的教学我的几点感悟：一、反思胜利点(1)老师能够调动同学乐观主动地参加学习活动。本节以《鲁滨逊漂流记》的有关情节引入，激发了同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，在课堂上通过同学的相互争论，同学的思维被充分地调动起来，主动参加学习，成为学习的仆人。(2)师生互动活动方式为同学阅读教材后相互争论，解决老师提出的问题。通过这种互动方式使同学能够主动学习、猎取学问，提高了同学理解、观看、分析和解决问题的力量，培育了同学的创新思维。(3)在教学中结合多媒体课件，不仅体现了生物教同学动、鲜活的特点，而且降低学问难度使同学更简单接受，同时老师的适当总结，可以使同学对学问有更深更全面的熟悉。(4)好孩子是夸出来的。教学中不要吝啬一些表扬、鼓舞性的语言，例如你真棒、做得不错、你说得太好了等，常常使用这些语言往往既可以消退同学回答问题的紧急心理，又调动了其他同学回答问题的乐观性。二、反思创意点(1)教育理念1、“生活化”理念一一生物课堂的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。同学不仅要理解有关学问，还应把学问与实际生活联系起来。2、“活动化”理念一一教学过程的设计要有利于同学主动地进行观看、探究、推理与相互沟通。有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，自主探究与合作沟通是同学学习生物的重要方式。3、“情感化”理念一一从以猎取学问为首要目标转变为关注人的进展、树立科学的世界观。制造一个有利于同学生动活泼、主动进展的教育环境，培育同学的爱国主义情怀。(2)突出重点、解决难点生态系统的能量流淌是本章的重点内容，与实际生活的关系又非常亲密。但生态系统的能量流淌的过程非常抽象，同学由于受到年龄、思维力量的进展、以及所学学问的限制，不能很好地将学问整理、归纳。因此在本节课的教学中，利用多媒体课件直观的刺激同学的感觉器官，使同学感受肉眼看不到的能量流淌的过程，激发了同学的学习爱好；然后，同学借助图解，通过争论、分析、归纳，得出结论。同学能比较轻松、自如地在自主探究中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。三、反思失误点(1)同学自主探究后师生互动处，课堂气氛稍显沉闷。对于果酒和果醋的发酵装置设计的问题，我提示得太多，我当时就已经意识到了，可是我还是没有停止，没有完全的把课堂放手给同学。还有对于试验的设计，是完全可以让同学自行争论，总结归纳。我感觉我对课堂上这种敏捷处理，应变的力量比较弱。我当时完全可以转变策略，或是启发引导，或是让同学绽开争论。这样就不会消失冷场现象。(2)对于同学的回答，我对同学的关注少了，没有点评到位。课前的预设没有完全从同学动身，过多的想自己如何细心预备把课讲好，忽视了以同学为主体。课堂上未完全调动起同学的乐观性。同学的参加度不是很高。课上我也感觉到了这个问题，却未能机灵敏捷地转变教学策略，很好地调动同学的乐观性，调控课堂气氛。这是我今后工作要重点加强的地方。四、反思后续点教学是课程实施的基本途径。“三段教学”模式在全面高效完成一堂又一堂的课堂教学目标的过程中，重点培育了同学的创新素养和创新人格。在教学中，老师是同学学习和成长的关心者，准时精确地发觉同学的需求并供应恰当的关心，是老师最重要的教学基本功。在教学过程中一切都应以同学的活动为主,老师只是一个组织者、引导者与合，同学是