《谈生命》优秀教案

《谈生命》优秀教案学习目标.理解文章蕴含的深刻哲理，熟悉生命的本质和生命的意义，培育乐观的人生观。.反复阅读，整体把握课文。.比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解力量。学习重点.把握文章主题，树立乐观乐观的人生观。.培育鉴赏力量，提高阅读水平。学习时间1课时。学习过程一、课前预读.借助工具书，扫除字词障碍。.诵读课文，画出富有哲理的句子。二、课堂阅读（一）引领同学读懂课文.导入。多年来我们习惯于老师讲，同学听。今日我们不妨打破这个格局,老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。.请大家对比讲义一（讲义一：把课文内容写在页前的2/3,留有1/3的空白给同学写点评），针对画线的句子或自己感爱好的语句写出你的点评。.沟通评议（理解的正误，文采的优劣）。A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有圆满，心境平和安静，但却有几分怅惘和虚无。“他消融了，归化了，他说不上欢乐，也没有悲伤！”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有圆满，心境平和安静，但却有几分怅惘和虚无。“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命J由于生命让我们承受了人生特有的愉悦和漂亮。“欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？”等等。.归纳课文主题。生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢快、不断前进的过程。.放声朗读课文，将自己喜爱的语段或富有哲理的语句多读几遍。.然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不敬重与损害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我损害行为。对此你们有什么看法？（老师随机点评）（二）比较阅读，领悟谈论性散文与谈论文的区分.阅读法国作家蒙田的《喜爱生命》，用他的生活态度为争论作个小结。是乐观进取的生活态度，“靠快速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。.比较两篇文章的异同，说说你更喜爱哪一篇。相同点：两篇文章的主题相像，都谈到乐观进取的生命观。不同点：A.文体和表达方式不同。一篇是谈论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而供应一个宽阔的思考和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而谈论文则是侧重于运用概念、推断进行规律论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比方生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；提倡乐观乐观的人生观，给人以启迪。B.作家风格不同。冰心，我国现代文学闻名作家，以细腻、清爽的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等宏大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清爽；后者朴实、明辩，富有规律性。.齐读《喜爱生命》附：喜爱生命法国蒙田我对某些词语给予的特别的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不情愿去“度”，这时我是在渐渐赏玩、领会美妙的时间。坏日子，要飞速去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时间”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的赏赐，它是优越无比的，假如我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊涂人的一生枯燥无味，躁动担心，却将全部盼望寄予于来世。不过，我却随时预备告辞人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，由于生活乐趣的大小是随我们对生活的关怀程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时间无多，我就愈想增加生命的力气。我想靠快速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆忙消逝的光阴。剩下的生命愈是短暂,我却愈要使之过得丰盈充实。三、课后拓展.搜集关于“生命”的格言、警句。.品尝下列语句，写出你的理解。“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的J（生命是经过数十亿年的时间演化而来的。是自然的培育，也是自然的杰作。无可比拟。）“生之本质在于死（有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式）。“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼J（由于好好享受过生活，对死亡