任继愈眼中的语文

.@:第4页任继愈眼中的语文北京师范大学文艺学研究中心研究员王丽，对国家图书馆馆长任继愈进展了一次专访。话题涉及历史文化传承、语言文字、根底教育、大学之道等。任先生发表了坦率的看法。现刊出如下，以飨读者。王丽〔以下简称王〕：您是研究中国哲学和历史的，您认为中国传统历史文化在根底教育中应该是什么样的一个位置？任继愈〔以下简称任〕：如今已经成了断层。新中国成立后出生的孩子对古代的东西非常隔膜，尽管数理化考得非常好，奥林匹克竞赛得过奖。我去看过安徽的少年班。他们征求我的意见，我说少年班要熟悉中国的历史文化，光学这个科技不行，这跟外国孩子没有什么区别。王：那您觉得跟语文课应该是什么样的关系？任：中国文化有一个特点，自从有文字以来没有中断过。你看骑马的“马〞字，从前那个写法一直到如今，能看出那个痕迹；还有那个“鱼〞字，也能看得出来。而古希腊文和现代英语是不一样的，拉丁文跟如今的欧洲语言不一样，古代的印地语跟如今也不一样。只有中国持续不断的五千年。语文课应该代表五千年的成果。王：新中国成立后，我们对汉字做了简化。今天除了中国台湾之外，大陆的孩子都不认识繁体字了。任：这个简化字的工作，虽然方向是对的，但做得比较粗糙。比方“台湾〞的“台〞字，本来是“臺〞，如今写成“台〞。你写这个可以，但你不能不认识那个。繁体字你应该叫他认识，不认识是不行的。有一次颐和园办慈禧太后生活展。“太后〞那个“后〞，主办方以为是繁体字的那个“後〞，结果就写成“慈禧太後〞。挂了两天，结果有游客看出来，去提了。这是发生歧义，发生歧义就不成功了。我是研究历史，研究哲学的。你比方易经讲“乾坤“，有的地方简化成“千坤〞。每次排版我就提醒，这个字不能简化。这种情况不少。王：这是为什么呢？任：当初制定这个方案的时候，是把好几个字合并成一个，这一并就回不去了。比方“斗争〞和“北斗星〞的“斗〞，“斗争〞是简化字，但“北斗星〞不是简化字。还有“干部〞的“干〞和“才干〞的“干〞，“大动干戈〞的“干〞，它们是不一样的。如今都变成一个，这样就乱了。王：我觉得随着时间的流逝，这种混乱会越来越严重，因为会认会写繁体字的人越来越少了。比方像我，如今看古书是没问题，但详细让我说出今天某个简化字在简化之前是怎么写的，我也不清楚。任：我一直在想这个问题。我觉得应该是识繁用简。这样念古代文学作品不会不认识。你比方唐朝诗人叫做“朱庆馀〞，如今简化成“朱庆余〞，那不变成“庆我〞了吗？王：那您觉得如今有什么方法可以补救这一点？任：中学语文老师和编辑应该有这个责任，但凡容易引起歧义的字要加个括号注在后头。我说不用考学生，也不用叫老师教，就这样小学六年、初中三年、高中三年，12年熏陶,天天见面，耳濡目染，学生自然就认识了。他看?西游记?，看?水浒?就不发生困难。这个又不影响文字改革的政策嘛。这不是很好的事情吗？王：那您觉得这样做的长远意义是什么？任：就是普及啊。文化不中断，不形成断层啊。我希望你中学语文能把这点做到，就是一个功德无量的事情。王：我知道您主持整理了一批古代典籍，您觉得以后能有多少人看懂呢？任：假如繁体字识繁用简可以做到，就能看得下去，就不会中断。王：前段时间有一个中外大学校长论坛，教育部部长周济讲话，要求大学培养学生的创新才能和理论才能。任：我觉得如今中学和大学都有一个问题，课程排得太满，没有学生自己的时间，不能发挥自己的爱好，跟蒸包子一样一屉一屉的，出来一个模样，这样不会出人才，有人才也埋没掉了。我的孙子就是这样。在念中学，他没有自学的时间，课外看书的时机几乎没有，一天到晚做题做题。王：如今的问题是，孩子即使有时间也不想看书，因为在学校里整天对着书本，像一个人吃一样东西吃太多了，结果就产生了一种排斥心理，损坏了孩子的阅读欲望。任：还有中学应该有写字课。有了电脑以后，字都不会写了，提笔忘字。王：您说得很对。其实写字课不仅仅是把字写得好看点，这里边也是培养孩子的一种感情，对自己语言