小学科学读后感：《走向探究的科学课》读后感

《走向探究的科学课》读后感有一些新的收获和想法：收获一：科学教学应发展学生能力刘默耕等专家们对自然改革改向何方进行多次讨论后，认为要按李子平老师的《纸桥——形状与承受力》那一课的路子去改。特别是教材，不能以清晰的结论为重，而是要发展学生能力。知识可以背，能力不是讲出来的、背出来的，而是锻炼出来的。要锻炼就得让学生自己去研究、去探索、去实践。教学，应该给出一定的情景，提出要求，让学生自己去观察、自己去实践、自己去思考。科学教儿童有了学科学、用科学的能力，他们就可以自行去获取知识和技术，甚至去创造新科学技术。现在的学生，不缺知识，缺的是能力。在信息量爆炸的当下，学生有多种途径可以获取知识，书籍、杂志、报纸、网络、旅行、老师、家长、同学以及其他等等。但在手机、电脑面前，学生们也失去了很多锻炼的机会、思考的机会。所以，科学课教学，应重视发展学生的观察能力、思考能力、分析综合能力、表达能力、反思能力等等。我们现在的教材，已经非常好地体现了刘默耕老师的教改思创设一个能让学生提出研究问题的情境，对这一问题学生有欲望研究，能根据他们已有的生活经验对这一问题作出猜想、想方设法亲自去证明、并和同学一起分享研究成果并作出合理反思等等。在此探求结论的过程中，学生们更多的是获得了能力的发展，特别是在分享过程中，学生发表观点、质疑、反驳，到柳暗花明时，学生们会为自己的坚持和与同伴的合作而兴奋。收获二：重视学生科学探究的过程刘默耕老师对自然课的新学习方式作了这样的描述：“第一要掌握事实，而且要掌握事实，这要靠观察、靠调查、靠收集；第二要整理这些事实”；“第三要进一步整理研究这些资料，发现其中的规律性；第四要发动小孩子来创造性地对这些规律作个解释，不过这一步很少用到，在适当时老师也这两个环节，刘默耕老师更重视“整理材料”。“收集”的目的是为了“整理”。让学生在老师的引导下通过“收集事实”“整理事实”，在头脑中自己“生成”。老师要将教学要求分解到每一课，再理问题的习惯，为将来的学习打好基础。反复阅读这部分的内容，我为刘默耕老师的这种理念和精神感到深深地敬佩。在当时的情况下，他对自然课改革已经从培养社会所需要的人出发，把学科和教学放在教育整体的层面来研究的。上面这一段所提到的新学习方式，不就是我们现在所在进行的科学探究吗？然而在我从教科学二十余年以来，真正尝试探究教学的，也就七八年间。虽然自己对科学探究有些许的理解和课堂实践的应用，但在平时的课堂上并不是有意识地去引导学生探究，特别是学生获取数据以后，由个别优秀同学或小组剥夺了很多培养学生能力的机会，同时也使学生难以养成科学思维的习惯。现在的我认为，我们应该让学生明白我为什么要去做这样的实验，为了证明什么？我需要有哪些事实（数据）才可证明？面对大量的事实，需要怎样整理？这些事实所呈现的规律是什么？能否证明当初的猜想？我能证明这个观点，其他同学同我一样吗？他们的事实（证据）又是怎样的？只有在每收获三：要给予多的机会让学生表达功底之深、教学理论之透、教学知识之渊。们的问题，表达他们每个探究阶段的想法等。生的探究活动提供帮助。1—2体论证，而不仅仅是简单的汇报交流。创设有声思维的学习情境，有利于帮助学生理清思维过程。好老师是坚持不给学生答案，而是让学生去寻找答案，引导其去思考、辩论。学生间相互争辩，无疑是思维碰撞最激烈的过程，它能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、己有知识和新的解释这三者之间更紧密地联系起来，帮助学生在“论”中推理。同时同学之间的评价、争论让学生明白了别人也可以有不同的