古代汉语：词类活用-课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。古代汉语：词类活用(1)共48页古代汉语：词类活用(1)共48页61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。古代汉语：词类活用(1)共48页词类的活用主要内客:介绍古代汉语词类活用的基本概念及其与词兼类的区别重点介绍动词、形容词、名词的活用,并介绍古汉语词类活用的识别方法。数学要求:切实了解动词、形容词名词活用的类型,以及辫别的方法。剥结合精读文选的实际旬例,加以解释,并做到准确今译。内客安排名词的活用名词作动词用(使动、意动、为动名词作状语形容词活用如名词形容词的活用形容词用如动词(使动、意动)一般动词用如名词动词的活用动词作状语,修饰动词使动用法一般用法、分数表示法数词的用法确数和虚指活用为动词,作谓语用如名词、用作状语1.分层教学法的意义由于中职院校培养的学生，主要操作教学内容，在毕业后所从事的工作也主要是工厂中的技术操作员，而机电专业的学生，在被送到实习单位训练时，常常有反应说学生不会看图纸，使得操作技能难以得到发挥和提升。中职院校的学生多数为中学毕业没能考上理想的高中或者其他因素不能进入高中的学生，这部分学生表现出来的一个共同特点就是学习成绩较差，而导致其学习成绩较差的根本原因就是学生对于学习知识不感兴趣。其中有大部分原因是由于不能听懂或难以理解老师的教学内容，所以学习懒散，导致学习成绩难以提升。分层教学法的教学方式是根据学生的实际学习情况与文化水平，对学生进行分层，再采取恰当的教学方式分别教学，让基础较差的学生打下坚实的学习基础，成绩较好的学生能够更加快速地学习且掌握专业知识，使得学生在毕业后能够很好地运用自己所学的专业技能，满足企业中机电的操作需要，为学生的就业做下良好的铺垫[1]。2.分层教学法在中职机电教学中的应用2.1根据学生的学习基础进行层次划分中职学生中，同一个班级内的学生的学习成绩都会出现很大的差异，只有少部分学生的基础知识的学习比较扎实，大多数学生的基础知识十分薄弱；而且只有少部分学生会认真学习，其他学生均是抱着混时间的态度在上学。因此，可根据学生的学习成绩差异以及兴趣爱好等差异来对学生进行分层，将学习成绩较好，学习能力较强，且对学习抱有很大的自信心的学生分成同一个层次，采取适应这一层次学生发展的教学方式进行教学，不必再花费过多的时间进行基础性的教学；将中等成绩的学生分成一个层次，教学内容的难度系数也应是中等难度，且给予学生一定的基础教学，帮助学生巩固好基础知识后再开展更加专业性的教学内容；然后将成绩较差的那一部分学生分为一个层次，首先注重进行基础知识的教学，提高这部分学生的基础知识，然后在进行专业性较强的知识教学时，时常进行基础知识的巩固教学。此外，在学生刚步入校园时期，教师不宜采取分层的教学方式进行，需要在进行一阶段的系统教学后，逐渐发现班级内学生的学习差异，再通过各任课老师及班主任的商讨来对学生进行分组。当前，中职机电的教学中，工学一体化的教学方式比较常用，常常在进行理论教学的同时，教学生如何进行实践性的使用[2]。因此，在层次划分后，还需要各个不同层次学生之间的相互辅助学习，学习较好的学生带动较差的学生学习，让他们相互促进，共同提高学习成绩。2.2制定合适的教学目标，提升教学效率根据不同层次学生的学习能力及教学方式制定不同的教学目标，且采用不同的教学手段与教学内容，激发每一个学生学习的积极性。例如在《机械制图》这门专业课程的教学中，该门课程是一门基础性课程，专业性质较强，学好该门课程对学生后期的实践操作的学习具有很大的促进作用。根据该门课程的教学内容，分为三个不同的教学阶段进行教学。首先，对《机械制图》这门课程的学习意义以及理论性知识进行教学，让学生意识到该门课程的重要性，并采取科学的方式，调动学生学习该门课程的积极性；其次，对实际的制图方式进行教学，让学生认真阅读一般机械零件的图纸，并学会如何制作一份合格的机械图纸，制作一份机械图纸所需要的工具以及如何正确解读一份机械图纸；最后，通过第一、第二阶段的学生，学生进行实践性的操作，包括到工厂跟老年工人学习，阅读工厂里面的机械图纸，或者自己动手制作一份满足老师要求的机械图纸，或者老师给予学生一份机械图纸，让学生找出图纸制作的不合理的地方，并提出修改意见加以修改[3]。将教学内容逐渐加难，或者难易相结合进行教学，且注重班级内学生接收到的知识情况，对各层次的学生?o予针对性的重点、难点讲解。2.3根据学生的层次划分给予针对性的辅导教学由于学生学习情况的差异，对其采取分层教学的方式，那么分层辅导教学也是很重要的。分层辅导教学主要针对学习能力中等及较差的这两层学生进行，分析他们学习成绩较差的原因，并积极培养他们的学习积极性，激发他们对于知识的渴望，然后针对他们在学习中遇到的困难进行辅导。成就感是培养学生学习积极性的重要动力，因此老师在对学生进行评价时，也应该根据不同层次学生的学习差异给予恰当的评价，提高学生的学习成就感，从而促进学生的自信心和满足学生的正常自尊心与虚荣心需要[4]。教师应多鼓励学习较差的学生，让学生从学习中收获喜悦，从而提高学习兴趣。在学生遇到学习困难时，老师应帮助学生找出困难所在，然后引导学生采取正确、积极的方式面对困难，解决困难，收获更多的成就感。3.结束语一直以来，中职院校以培养适应社会生产中实践操作的人才为主，所以在教学形式也主要为实践性教学，是一种应用型人才的培训。分层教学法是指根据学生的学习差异性层次，将学习情况良好与较差的学生分开教学，选择不同的教学方式，使得学生能够适应课堂，学习更多实用性的知识。机电专业是中职院校教育中比较重要的一门专业课程，所包含的学生人数较多，而学生的学习的差异性却十分明显，将分层教学法应用于中职机电教学中，有利于针对性地教学，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。随着新课程教育理念的更新，各地课程改革呈现出如火如荼的态势。作文教学焕发勃勃生机，作文有效性教学的概念也悄然改变着教育工作者以及学生的学习。教师如何在教学中渗透作文有效性的教育，如何让学生从繁重的课程学习之中感受到作文的趣味性，自主地进行有效性学习，渐渐成为广大语文教育工作者的研究热点。作为初中语文教师，笔者简单谈谈作文有效性教学的一些经验和想法。一、初中作文有效性教学的由来有效性教学的理论引入作文教学，是新形势下课程改革的必然。因为有效教学最关注的就是如何提高教学效率，促进学生发展。它所提倡的使用恰当的教学策略，提倡的学生自主参与建构的知识观和发展、探究、体验式的学习方式，以及它所关注的教学过程中教师和学生平等、和谐交流等教学理念，对作文教学有着重要的指导意义。从理论上说，所有的教学包括作文教学都必须是有效的，低效甚至无效的教学不能称之为教学。然而，当前作文教学的现状却不容乐观。通过调查和研究，笔者发现：教师对作文有效性教学的基本认识存在误区。当前，在更多教师追求为应试而作文的前提下，单纯注重技能技法训练的教师远远多于注重学生人格建构和创造性思维培养的教师，这显然与《语文课程标准》提出的三维目标有一定差距。首先，作文有效性教学缺少科学有序的计划。实际的语文教学活动中，没有专门的作文课，更难以谈得上作文有效性的教学了。其次，教师对学生的写作指导内容范围狭窄。教师长年累月地从事语文教学工作，对于作文存在着或多或少的抵制心理。据了解，很多学校都设置了语文备课组。每学期开始，备课组长就事先安排好了六个单元作文的题目，作文的题材、要求等。这种做法不仅限制了学生，更禁锢了教师。同时，为了应付教育行政部门的教育督导，广大语文教师也不愿意另辟蹊径。写作范围狭窄，学生兴趣不大，教师指导的兴趣更小。第三，教师本身写作水平整体不高。笔者认为，要进行有效性作文教学，突破口在于：拓宽源头，引进活水。开源引流的关键在博览、勤记。只有博览，才有源可取；只有勤记，才能由博到活。语文教师虽然是作文教学的主导者，可是长久地习惯于阅读作文、批改作文，写作水平下降得厉害，对于开展作文有效性教学更显力不从心。二、初中作文有效性教学的目标定位依靠多角度、全方位的读，不仅积累了写作材料，还能提高学生对生活的观察能力和对事物的鉴赏、品味能力，进而全面提高学生的素质，争取达到“出口成章、下笔成文”的层次。具体应达到：1.通过阅读与写作，潜移默化地进行思想道德教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生高尚的道德情操和爱国主义精神。2.培养学生具有初步的文学鉴赏能力，具有健康高尚的审美情趣和审美能力，具有较高层次的理解、使用语言的能力和素养，以及较强的现代文阅读、写作、听说、独立自学自悟语文的能力及创新意识。3.培养学生学习语文、主动写作的良好的心理素质，激发兴趣，消除过去不思不辨不言的惰性行为，使问题的解决贯穿于学生不停的思维过程中，使学生养成善思、好说、乐写的好习惯。三、初中作文有效性教学的内涵及运作1.内涵：指导学生“三读”，读教材，读课外书刊（包括看课外适合的影视、视频），读社会生活；引导学生“二说”，即课前说，课中说；帮助学生“一写”，即快速作文，不一定是600字的完整文章，可以是一个片段。读教材，就是让学生在教师的引导下，能够从修辞等角度赏析句子的妙处。读课外书刊，让学生搜集有生命力的语句，增加积累。笔者曾经让七年级学生通过课外阅读，选出一句最经典的句子，然后投影出示，摘抄在本子上。笔者选几句做评析讲解，告诉学生这个句子适合在哪种主题的作文里引用，那个句子适合在某种主题的作文里做题记，帮助学生树立“我会找经典，我能写经典”的意识。读社会生活，让学生把社会上发生的各种各样的事情、酸甜苦辣的经历及时记录下来，形成日记或周记。课前说，指课前三分钟的说话训练。主要结合前一天的预习进行自由表达。课中说，指口头作文。每节语文课上，安排拓展延伸的版块，老师出一个题目，学生分组讨论，制定讨论小组的发言人，然后在班级交流。既可以提高语文学习的积极性，又训练了学生的口头作文能力。一写指快速作文课。这种训练的操作方式相似于“课中说”环节。组内互相欣赏，将优秀的文章集中在班级展示。特别优秀的，可积极向报刊投稿。2.运作：一是以读为突破口，通过多种形式的读，使读、说、写进入良性循环状态。二是把读、说、写和生活、课文、作文紧密地联系，进行全方位思维训练。学生读得多了，就会激发说、写的热情，提高说、写的质量。而高质量的说、写反过来又能进一步激发学生的阅读兴趣。三是培养学生正确的阅读与写作态度，提高口头与书面表达能力、逻辑思维能力，体现读、写的有机结合，以实现作文有效性教学的目的。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。古代汉语：词类活用1词类的活用主要内客:介绍古代汉语词类活用的基本概念及其与词兼类的区别重点介绍动词、形容词、名词的活用,并介绍古汉语词类活用的识别方法。数学要求:切实了解动词、形容词名词活用的类型,以及辫别的方法。剥结合精读文选的实际旬例,加以解释,并做到准确今译。词类的活用2内客安排名词的活用名词作动词用(使动、意动、为动名词作状语形容词活用如名词形容词的活用形容词用如动词(使动、意动)一般动词用如名词动词的活用动词作状语,修饰动词使动用法一般用法、分数表示法数词的用法确数和虚指活用为动词,作谓语用如名词、用作状语内客安排3名词、动词、形容词古代汉语1实词代词、数词的词类虚词副词、介词、连词、语气词词在古代汉语里,有些词可以按照一定类的表达习惯而灵活运用,在句子中临活时改变它们的词性和基本功能,这种用现象,就叫词类活用。如春风又绿江南岸名词、动词、形容词4名词的活用名词用作一般动词名词用作使动名词作动词用名词用作意动名词的为动用法名词的活用表示方位,处所,时间名词作状表示丁具或依据、方式表示对人的态度表示比喻“像…一样”名词的活用5名词的瀟用→(一)名词用作一般动词名词在以下七种语言环境中用如动词1.副词后面的名词用如动词。◆今京不度,非制也。(左传隐公元年)晋灵公不君,厚敛以彫墙。(左宣二年)距关毋內诸侯,秦地可尽王也。(项羽本纪)范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三秦师遂东。(左传僖公三十二年)名词的瀟用→(一)名词用作一般动词62.代词“之、我”前面的名词用如动词从左右,皆肘之。(左成二)公子怒,欲鞭之。(左·僖23)父曰:“履我!”(史记留侯世家)翻译时一般可将活用为动词的名词译为一个状中结构,“肘之”用胳膊肘撞击他“鞭之”——用鞭子抽打他。“履我”—替我穿上鞋子。名词用作一般动词2.代词“之、我”前面的名词用如动词73当名词不是作句中的主语和宾语时,它的前面和後面带上介词结构,这个名词用如动词。后妃率九嫔蚕孑郊,桑子公团。(吕氏春秋上农)魏地方不至千里…南与慈境,西与兢境。(战国策魏策)请句践女女于王。(国语越语)但是,名词如果充当了句中的主语或动词的宾语,尽管它带上了介词结构,也不用如动词君子于其所不知,盖阙如也。(论语·子路)遂置姜氏於城颍。(左传隐公元年)名词用作一骰动词3当名词不是作句中的主语和宾语时,它的前84.连用的两个名词,其中一个有可能用如动词。上老老而民兴孝,上长长而民兴弟。(礼记·大学)黥布王淮南,彭越王梁。(汉书贾谊传)大楚兴,陈胜王。(史记陈涉世家)名词用作一般动词4.连用的两个名词,其中一个有可能用95.能愿动词後的名词用如动词。假舟楫者,非能水也,而绝江河。(荀子·劝学)子谓公冶长,可妻也(论语公冶长)寡人欲相甘茂,可乎?(史记甘茂列传)名词用作一动词5.能愿动词後的名词用如动词。106.连词“而”前後的名词在一定条件下活用为动词。孟尝君怪其疾也,衣冠而见之。(战国策齐策)三代不同礼而王,五代不同法而霸。(商君书·更法)不耕而食,不蚕而衣。(盐铁论相刺)名词用作一般动词6.连词“而”前後的名词在一定条件下11古代汉语：词类活用--课件12古代汉语：词类活用--课件13古代汉语：词类活用--课件14古代汉语：词类活用--课件15古代汉语：词类活用--课件16古代汉语：词类活用--课件17古代汉语：词类活用--课件18古代汉语：词类活用--课件19古代汉语：词类活用--课件20古代汉语：词类活用--课件21古代汉语：词类活用--课件22古代汉语：词类活用--课件23古代汉语：词类活用--课件24古代汉语：词类活用--课件25古代汉语：词类活用--课件26古代汉语：词类活用--课件27古代汉语：词类活用--课件28古代汉语：词类活用--课件29古代汉语：词类活用--课件30古代汉语：词类活用--课件31古代汉语：词类活用--课件32古代汉语：词类活用--课件33古代汉语：词类活用--课件34古代汉语：词类活用--课件35古代汉语：词类活用--课件36古代汉语：词类活用--课件37古代汉语：词类活用--课件38古代汉语：词类活用--课件39古代汉语：词类活用--课件40古代汉语：词类活用--课件41古代汉语：词类活用--课件42古代汉语：词类活用--课件43古代汉语：词类活用--课件44古代汉语：词类活用--课件45古代汉语：词类活用--课件46古代汉语：词类活用--课件47古代汉语：词类活用--课件48古代汉语：词类活用--课件49谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻5061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。古代汉语：词类活用(1)共48页古代汉语：词类活用(1)共48页61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。古代汉语：词类活用(1)共48页词类的活用主要内客:介绍古代汉语词类活用的基本概念及其与词兼类的区别重点介绍动词、形容词、名词的活用,并介绍古汉语词类活用的识别方法。数学要求:切实了解动词、形容词名词活用的类型,以及辫别的方法。剥结合精读文选的实际旬例,加以解释,并做到准确今译。内客安排名词的活用名词作动词用(使动、意动、为动名词作状语形容词活用如名词形容词的活用形容词用如动词(使动、意动)一般动词用如名词动词的活用动词作状语,修饰动词使动用法一般用法、分数表示法数词的用法确数和虚指活用为动词,作谓语用如名词、用作状语1.分层教学法的意义由于中职院校培养的学生，主要操作教学内容，在毕业后所从事的工作也主要是工厂中的技术操作员，而机电专业的学生，在被送到实习单位训练时，常常有反应说学生不会看图纸，使得操作技能难以得到发挥和提升。中职院校的学生多数为中学毕业没能考上理想的高中或者其他因素不能进入高中的学生，这部分学生表现出来的一个共同特点就是学习成绩较差，而导致其学习成绩较差的根本原因就是学生对于学习知识不感兴趣。其中有大部分原因是由于不能听懂或难以理解老师的教学内容，所以学习懒散，导致学习成绩难以提升。分层教学法的教学方式是根据学生的实际学习情况与文化水平，对学生进行分层，再采取恰当的教学方式分别教学，让基础较差的学生打下坚实的学习基础，成绩较好的学生能够更加快速地学习且掌握专业知识，使得学生在毕业后能够很好地运用自己所学的专业技能，满足企业中机电的操作需要，为学生的就业做下良好的铺垫[1]。2.分层教学法在中职机电教学中的应用2.1根据学生的学习基础进行层次划分中职学生中，同一个班级内的学生的学习成绩都会出现很大的差异，只有少部分学生的基础知识的学习比较扎实，大多数学生的基础知识十分薄弱；而且只有少部分学生会认真学习，其他学生均是抱着混时间的态度在上学。因此，可根据学生的学习成绩差异以及兴趣爱好等差异来对学生进行分层，将学习成绩较好，学习能力较强，且对学习抱有很大的自信心的学生分成同一个层次，采取适应这一层次学生发展的教学方式进行教学，不必再花费过多的时间进行基础性的教学；将中等成绩的学生分成一个层次，教学内容的难度系数也应是中等难度，且给予学生一定的基础教学，帮助学生巩固好基础知识后再开展更加专业性的教学内容；然后将成绩较差的那一部分学生分为一个层次，首先注重进行基础知识的教学，提高这部分学生的基础知识，然后在进行专业性较强的知识教学时，时常进行基础知识的巩固教学。此外，在学生刚步入校园时期，教师不宜采取分层的教学方式进行，需要在进行一阶段的系统教学后，逐渐发现班级内学生的学习差异，再通过各任课老师及班主任的商讨来对学生进行分组。当前，中职机电的教学中，工学一体化的教学方式比较常用，常常在进行理论教学的同时，教学生如何进行实践性的使用[2]。因此，在层次划分后，还需要各个不同层次学生之间的相互辅助学习，学习较好的学生带动较差的学生学习，让他们相互促进，共同提高学习成绩。2.2制定合适的教学目标，提升教学效率根据不同层次学生的学习能力及教学方式制定不同的教学目标，且采用不同的教学手段与教学内容，激发每一个学生学习的积极性。例如在《机械制图》这门专业课程的教学中，该门课程是一门基础性课程，专业性质较强，学好该门课程对学生后期的实践操作的学习具有很大的促进作用。根据该门课程的教学内容，分为三个不同的教学阶段进行教学。首先，对《机械制图》这门课程的学习意义以及理论性知识进行教学，让学生意识到该门课程的重要性，并采取科学的方式，调动学生学习该门课程的积极性；其次，对实际的制图方式进行教学，让学生认真阅读一般机械零件的图纸，并学会如何制作一份合格的机械图纸，制作一份机械图纸所需要的工具以及如何正确解读一份机械图纸；最后，通过第一、第二阶段的学生，学生进行实践性的操作，包括到工厂跟老年工人学习，阅读工厂里面的机械图纸，或者自己动手制作一份满足老师要求的机械图纸，或者老师给予学生一份机械图纸，让学生找出图纸制作的不合理的地方，并提出修改意见加以修改[3]。将教学内容逐渐加难，或者难易相结合进行教学，且注重班级内学生接收到的知识情况，对各层次的学生?o予针对性的重点、难点讲解。2.3根据学生的层次划分给予针对性的辅导教学由于学生学习情况的差异，对其采取分层教学的方式，那么分层辅导教学也是很重要的。分层辅导教学主要针对学习能力中等及较差的这两层学生进行，分析他们学习成绩较差的原因，并积极培养他们的学习积极性，激发他们对于知识的渴望，然后针对他们在学习中遇到的困难进行辅导。成就感是培养学生学习积极性的重要动力，因此老师在对学生进行评价时，也应该根据不同层次学生的学习差异给予恰当的评价，提高学生的学习成就感，从而促进学生的自信心和满足学生的正常自尊心与虚荣心需要[4]。教师应多鼓励学习较差的学生，让学生从学习中收获喜悦，从而提高学习兴趣。在学生遇到学习困难时，老师应帮助学生找出困难所在，然后引导学生采取正确、积极的方式面对困难，解决困难，收获更多的成就感。3.结束语一直以来，中职院校以培养适应社会生产中实践操作的人才为主，所以在教学形式也主要为实践性教学，是一种应用型人才的培训。分层教学法是指根据学生的学习差异性层次，将学习情况良好与较差的学生分开教学，选择不同的教学方式，使得学生能够适应课堂，学习更多实用性的知识。机电专业是中职院校教育中比较重要的一门专业课程，所包含的学生人数较多，而学生的学习的差异性却十分明显，将分层教学法应用于中职机电教学中，有利于针对性地教学，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。随着新课程教育理念的更新，各地课程改革呈现出如火如荼的态势。作文教学焕发勃勃生机，作文有效性教学的概念也悄然改变着教育工作者以及学生的学习。教师如何在教学中渗透作文有效性的教育，如何让学生从繁重的课程学习之中感受到作文的趣味性，自主地进行有效性学习，渐渐成为广大语文教育工作者的研究热点。作为初中语文教师，笔者简单谈谈作文有效性教学的一些经验和想法。一、初中作文有效性教学的由来有效性教学的理论引入作文教学，是新形势下课程改革的必然。因为有效教学最关注的就是如何提高教学效率，促进学生发展。它所提倡的使用恰当的教学策略，提倡的学生自主参与建构的知识观和发展、探究、体验式的学习方式，以及它所关注的教学过程中教师和学生平等、和谐交流等教学理念，对作文教学有着重要的指导意义。从理论上说，所有的教学包括作文教学都必须是有效的，低效甚至无效的教学不能称之为教学。然而，当前作文教学的现状却不容乐观。通过调查和研究，笔者发现：教师对作文有效性教学的基本认识存在误区。当前，在更多教师追求为应试而作文的前提下，单纯注重技能技法训练的教师远远多于注重学生人格建构和创造性思维培养的教师，这显然与《语文课程标准》提出的三维目标有一定差距。首先，作文有效性教学缺少科学有序的计划。实际的语文教学活动中，没有专门的作文课，更难以谈得上作文有效性的教学了。其次，教师对学生的写作指导内容范围狭窄。教师长年累月地从事语文教学工作，对于作文存在着或多或少的抵制心理。据了解，很多学校都设置了语文备课组。每学期开始，备课组长就事先安排好了六个单元作文的题目，作文的题材、要求等。这种做法不仅限制了学生，更禁锢了教师。同时，为了应付教育行政部门的教育督导，广大语文教师也不愿意另辟蹊径。写作范围狭窄，学生兴趣不大，教师指导的兴趣更小。第三，教师本身写作水平整体不高。笔者认为，要进行有效性作文教学，突破口在于：拓宽源头，引进活水。开源引流的关键在博览、勤记。只有博览，才有源可取；只有勤记，才能由博到活。语文教师虽然是作文教学的主导者，可是长久地习惯于阅读作文、批改作文，写作水平下降得厉害，对于开展作文有效性教学更显力不从心。二、初中作文有效性教学的目标定位依靠多角度、全方位的读，不仅积累了写作材料，还能提高学生对生活的观察能力和对事物的鉴赏、品味能力，进而全面提高学生的素质，争取达到“出口成章、下笔成文”的层次。具体应达到：1.通过阅读与写作，潜移默化地进行思想道德教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生高尚的道德情操和爱国主义精神。2.培养学生具有初步的文学鉴赏能力，具有健康高尚的审美情趣和审美能力，具有较高层次的理解、使用语言的能力和素养，以及较强的现代文阅读、写作、听说、独立自学自悟语文的能力及创新意识。3.培养学生学习语文、主动写作的良好的心理素质，激发兴趣，消除过去不思不辨不言的惰性行为，使问题的解决贯穿于学生不停的思维过程中，使学生养成善思、好说、乐写的好习惯。三、初中作文有效性教学的内涵及运作1.内涵：指导学生“三读”，读教材，读课外书刊（包括看课外适合的影视、视频），读社会生活；引导学生“二说”，即课前说，课中说；帮助学生“一写”，即快速作文，不一定是600字的完整文章，可以是一个片段。读教材，就是让学生在教师的引导下，能够从修辞等角度赏析句子的妙处。读课外书刊，让学生搜集有生命力的语句，增加积累。笔者曾经让七年级学生通过课外阅读，选出一句最经典的句子，然后投影出示，摘抄在本子上。笔者选几句做评析讲解，告诉学生这个句子适合在哪种主题的作文里引用，那个句子适合在某种主题的作文里做题记，帮助学生树立“我会找经典，我能写经典”的意识。读社会生活，让学生把社会上发生的各种各样的事情、酸甜苦辣的经历及时记录下来，形成日记或周记。课前说，指课前三分钟的说话训练。主要结合前一天的预习进行自由表达。课中说，指口头作文。每节语文课上，安排拓展延伸的版块，老师出一个题目，学生分组讨论，制定讨论小组的发言人，然后在班级交流。既可以提高语文学习的积极性，又训练了学生的口头作文能力。一写指快速作文课。这种训练的操作方式相似于“课中说”环节。组内互相欣赏，将优秀的文章集中在班级展示。特别优秀的，可积极向报刊投稿。2.运作：一是以读为突破口，通过多种形式的读，使读、说、写进入良性循环状态。二是把读、说、写和生活、课文、作文紧密地联系，进行全方位思维训练。学生读得多了，就会激发说、写的热情，提高说、写的质量。而高质量的说、写反过来又能进一步激发学生的阅读兴趣。三是培养学生正确的阅读与写作态度，提高口头与书面表达能力、逻辑思维能力，体现读、写的有机结合，以实现作文有效性教学的目的。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。古代汉语：词类活用51词类的活用主要内客:介绍古代汉语词类活用的基本概念及其与词兼类的区别重点介绍动词、形容词、名词的活用,并介绍古汉语词类活用的识别方法。数学要求:切实了解动词、形容词名词活用的类型,以及辫别的方法。剥结合精读文选的实际旬例,加以解释,并做到准确今译。词类的活用52内客安排名词的活用名词作动词用(使动、意动、为动名词作状语形容词活用如名词形容词的活用形容词用如动词(使动、意动)一般动词用如名词动词的活用动词作状语,修饰动词使动用法一般用法、分数表示法数词的用法确数和虚指活用为动词,作谓语用如名词、用作状语内客安排53名词、动词、形容词古代汉语1实词代词、数词的词类虚词副词、介词、连词、语气词词在古代汉语里,有些词可以按照一定类的表达习惯而灵活运用,在句子中临活时改变它们的词性和基本功能,这种用现象,就叫词类活用。如春风又绿江南岸名词、动词、形容词54名词的活用名词用作一般动词名词用作使动名词作动词用名词用作意动名词的为动用法名词的活用表示方位,处所,时间名词作状表示丁具或依据、方式表示对人的态度表示比喻“像…一样”名词的活用55名词的瀟用→(一)名词用作一般动词名词在以下七种语言环境中用如动词1.副词后面的名词用如动词。◆今京不度,非制也。(左传隐公元年)晋灵公不君,厚敛以彫墙。(左宣二年)距关毋內诸侯,秦地可尽王也。(项羽本纪)范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三秦师遂东。(左传僖公三十二年)名词的瀟用→(一)名词用作一般动词562.代词“之、我”前面的名词用如动词从左右,皆肘之。(左成二)公子怒,欲鞭之。(左·僖23)父曰:“履我!”(史记留侯世家)翻译时一般可将活用为动词的名词译为一个状中结构,“肘之”用胳膊肘撞击他“鞭之”——用鞭子抽打他。“履我”—替我穿上鞋子。名词用作一般动词2.代词“之、我”前面的名词用如动词573当名词不是作句中的主语和宾语时,它的前面和後面带上介词结构,这个名词用如动词。后妃率九嫔蚕孑郊,桑子公团。(吕氏春秋上农)魏地方不至千里…南与慈境,西与兢境。