小学语文阅读教学公开课：敌人派课件

小学语文阅读教学公开课：敌人派36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生小学语文阅读教学公开课：敌人派小学语文阅读教学公开课：敌人派36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生敌人分层教学，是针对班内不同学习情况的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。分层次教学法的理论依据是主体性教育思想，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，发展学生的主体性，改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，以弥补传统课堂教学的划一、呆板和僵化的缺陷，为每个学生找到自己的“最近发展区”。中职的美术基础教学非常适用分层教学法的理念和方法。首先，中职美术基础教学所面对的学生,他们的培养方向本身就有差异，部分学生要升入高等职业学院深造，他们的美术基础学习要适应高职升学专业课考试的要求，还有一部分学生毕业后要结合自己所学的美术设计，走向社会开始就业或创业，他们的美术基础学习目的，主要是加强从事美术职业的专业基础和提升对美术设计的理解和认识。其次，中职美术专业因招生时，不对学生进行专业测试或测试标准不高，造成学生的专业基础差异很大。有些学生接受过正规美术基础训练，也有些学生还不知道作画的基本常识。第三，在美术基础教学的过程中。学生因思维方式、经验、个性等方面的原因。学生的学习进展有很大差异，有突飞猛进的，有停滞不前的，有左右反复的，都给同步划一的传统教学带来了很大难度。第四，中职美术基础教学的大部分美术基础教师都要面对大班上课的情况，单靠个别辅导，很难满足全体学生的学习要求。同时在教师的主要精力用于个别辅导的情况下，对班级的整体教学情况难以掌握，更难把相似情况归类解决。美术基础分层教学法的主要实施步骤与策略：一、建立分层次教学目标1、学生分层结合学生培养方向和美术基础能力。把学生分为：高考A、高考B、设计A、设计B四组。方向为高考的学生根据美术基础能力和学习进度分为：设计A、设计B两组。其中A为竞赛组、B为提高组，A组的基础能力高于B组。为了消除标签效应，一定要让学生们理解分组的原因和递进的方法，要显性的进行，在整个过程中坚持教师推荐学生自愿加入的原则进行。根据学生志向的变化和学生专业基础能力的进展，每学期期中、期末各在学生自愿的基础上调整一次。2、对不同层次的学生，科学地制定不同教学目标（1）、把美术基础教学相关教学内容分成模块，分为单元。在认真研究教学大纲和教学的基础上，把教学内容分为教学模块和单元。再根据学生培养需求和学生自身情况，把这些教学模块和单元重新组合成不同的教学目标，从而制定分层次教学活动的标准。模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元2、石膏头像写生深入刻画和调整统一单元模块四真人头像：1、人物头部结构单元2、真人头像写生单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元3、石膏头像结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元（2）、建立分层次教学的教学目标高考A组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元2、石膏头像写生深入刻画和调整统一单元模块四真人头像：1、人物头部结构单元2、真人头像写生单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元高考B组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元设计A组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元3、石膏头像结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元设计B组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元在制定分层次教学目标时，根据学生们不同的专业基础、学习进度和培养方向。制定了高低两种学习内容，能使基础好、进步快的学生不断提升美术基础，也能使基础薄弱的部分学生，满足未来升学或就业的美术基础基本需求。在传统的教学中，因为美术基础教学特性，再加上统一的内容和要求，使部分学生在基础项目还没有很好掌握的情况下学习新的内容，致部分学生使美术基础常年没有提升，所以分层美术基础在教学目标的设计中，就可以有效避免类似情况的发生。二、分层次教学在课堂中的实施。对不同层次的学生，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。1、课堂组织的层次性依据学生不同的教学目标，把全班学生分为四组，分组布置教学任务、分组讲解、分组示范。因同组学生的情况相似，可以发现很多小组的共同问题，提高了课堂教学效率，保证了大班教学的差异化培养。2、课堂作业评价的层次性在制定课堂作业合格标准时，分为优、良、中、不合格四个标准。由学生自己决定自己作业的合格标准标准是优、良或中。自然，无论学生如何选择，不合格的底线由教师掌握，以确保基础教学的质量。在实际运用作业评价标准时，一般A组学生教师引导学生以优或良完成作业，B组学生教师引导以良或中完成作业。在运用中，教师教师可根据每组学生学习态度适当调整作业标准的难易程度，如A组的个别优秀学生容易出现自满的特点，可以对他提出更高的标准。但B组的个别学生容易出现放弃怕难的情况，可以适当降低标准，以鼓励学生的学习兴趣。但这一过程中标准过宽或过严都不利于教学，所以分寸的把握需要美术教师的经验和责任心。3、课后作业的层次性。课外作业是课堂内容的重要补充，所以分层美术基础教学也要分层进行课后作业布置，体现学生的差异和发展。高考A组的课外作业以人物、风景的速写作业为主，高考B组的作业以静物速写作业为主，设计A组的课后作业作画内容不限，但要求画面有一定的形式感，设计B组的课后作业主要以学生兴趣为主。可以以任何方式描绘自己感兴趣的事物。4、美术基础能力测试的层次性。检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要求。如高考A组的测试偏重于学院美术基础的整体性、表现性、结构性。高考B组的测试偏重课内基础教学内容的掌握，设计A组的测试注重画面的形式感，设计B组的测试强调画面的真实感受。分层教学是一种针对学生的不同能力和思维特点的实际进行施教的一种教学模式。分层教学以因材施教为原则、分类教学目标为评价依据，调动学生积极性，充分挖掘学生的智力和非智力因素，来达到全面提高教学质量的目的。分层次美术基础教学使教师摆脱了盲目地个别辅导，使个体学习问题在差异的基础上集中解决，同时对个别学生突出的教学问题和全班学生的整体学习情况能很好的掌握，但实施分层美术基础教学教师在课下的准备工作就要成倍的增加，学生分组就要制定四个教学计划。批改四种不同要求的作业等等。在美术基础教学中分层教学法的实施更需要美术教师具有爱岗敬业的精神，才能使它在课堂教学实践中发挥出应有的作用。随着生物科学和技术的突飞猛进，中学生物学课程也加速了更新，同时也加大了初中生物学教学的难度；但多年以来，本地区农村初中都视生物学为副科，学校、家长、学生不重视，生物教师授课的积极性不高；多数生物学科教师授课都是以课本划重点让学生背诵的教学方法，这种单一的教学方法使学生不会运用生物学知识解决实际问题，使教与学的活动不能有机结合，造成了学生对本门学科的厌学情绪。由此可见，现行农村初中生物教学的改革势在必行；因此，本人结合多年的生物教学经验谈一谈农村初中生物教学改革应注意的问题。一、全面了解学生，运用教学规律，发挥学生主动性不同的学生总是表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。因此在教学中，我尊重学生，对学生抱有良好的期望；在教学上多激励，少指责，让学生表现出自信，并和老师建立起和谐的师生关系；我在教学中遵循的原则是：让学生课前预习，课堂上以教师提问，学生分析思考为主，最后师生互动，共同归纳知识点，完成教学任务。当然，初中学生对丰富多彩的生物世界充满热情，而对生物学概念、术语，以及抽象的生理现象的学习却提不起兴趣，这时教师就要根据学生思想变化的具体情况，选择最佳时机，结合具体的学习内容，发挥教师的主导作用，运用新的教学方法引导和激励学生，让学生学会分析、思考问题，激发学生潜力，满足学生成功心理，促进学生主动学习。如：在讲解大脑皮层的功能时，学生感觉很抽象，提不起兴趣，我就先在课前发《预习提纲》让学生利用不同的教学资源收集整理资料，提出问题，进行主动学习；上课通过创设情境，引入课题，让同学们展示自己的预习成果，同时进行表扬，激发学生兴趣，让学生把精力集中到课堂上；讲解新课时，我先让学生解剖猪脑看结构，让学生认识到大脑的形态象核桃，大脑皮层是灰质，知道大脑皮层的沟和回能增加大脑皮层的表面积，灰质是由许多细胞体构成的直观知识，使学生在理解大脑皮层是神经系统的高级中枢的抽象知识时没有障碍；在课堂上学会了分析、思考问题。在讲解大脑皮层有不同的活动中枢时，我通过播放科学家研究人听音乐时，大脑皮层活动的录像，让学生在观察中发现：听音乐时，某些大脑皮层很活跃，说明大脑皮层确实是分区域的；在讲解人特有的语言中枢时，学生质疑：鹦鹉学舌说明其它动物也具有语言中枢？我让学生在课堂上讨论交流，发表见解，得出正确结论。学生通过观察、思考、分析，实现了对抽象知识直观化的学习，掌握了多种学习能力，使学生变被动学习为主动学习，增加了学习兴趣。二、加强学法指导，进行规范性教学，让学生学会学习教与学是教学过程中既矛盾又相互统一的两个方面，二者不可偏废，一个好的教师应该教给学生怎样学的方法，学生学习效率的高低在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。教师若忽视对学生学法的指导，不仅教学效果不佳，而且也影响学生独立获取知识的能力、分析问题、解决问题的能力。怎样帮助学生尽快地掌握有效的学习方法，教师的指导是很重要的。如指导学生制订学习计划，指导学生预习新课，教会学生列举内容提要，启发学生的思维，利用教材中设置的讨论指导学生读书思考，做习题时指导学生审题，挖掘题目中隐藏的信息等，都是培养学生学习方法的有效途径。学生在此基础上就会获得真正意义的学习主动权，自觉地去学习。如：在《心脏》的学习中，我先对学生进行了以下学法指导：动手，了解心脏的位置；观察，描述心脏形态；摆弄，区分心脏的方位；思考，推测心脏的功能。其次，让学生动手解剖猪的心脏，探究学习心脏内部结构，推测瓣膜的作用。然后，让学生综合感悟：体育锻炼对心脏的重要性。让学生动手设计心脏灌流实验，进一步探究房室瓣和动脉瓣的作用；让学生运用血管知识、心脏知识尝试勾画人体血液循环路线图，为下一节的学习做准备，使学生掌握了系统的学习方法。当然，在教学中必须加强规范化训练，注意多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，狠抓知识和能力双落实；注重强化训练，不仅仅是在学生答题出现错误时，纠正过来就完事，而更重要的是找出错误的原因，必要时再有针对性地进行类似的训练；加强语言表达能力的训练；创设情境，让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节；对症下药，使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的，并在循序渐进的基础上构建生物学概念，领悟生物学研究方法，使学生学会学习。三、结合农村实际，加强实验教学，让学生学以致用由于多数农村学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没法开展，有的教师甚至连演示实验都没做全，使学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。生物学是一门以实验为基础的自然科学，因此，必须结合农村实际，加强实验教学。比如：在教学中我利用课外活动时间带领学生在学校周围寻找实验材料如：蚯蚓、鼠妇、草履虫等，亲自带领学生采集和制作动植物标本，让学生感受到大自然无穷的奥秘；我还充分发挥演示实验的作用，做演示实验时，从生命现象、原理、生理变化等方面引导学生观察、分析，从而让学生理解掌握生命运动规律。在实验过程中我要求学生学会观察实验现象，并会描述实验现象，分清现象与结论的不同；注意引导学生观察每一细微的实验现象，会提出问题、作出假设、制订实验计划、进行科学探究，得出结论；利用实验帮助学生建立和巩固生物学概念，探究生物学原理。在分组实验教学中，我不仅要让学生学会实验的具体做法和实验技能，而且要引导他们学会探究问题的实验方法，鼓励学生动手做实验，在实验过程中我会给予适当的提示和启发，让学生在分析问题、解决问题的过程中思维能力得到培养和提高。对教材中所出现的实验习题，我引导学生阅读教材，遵照生物学实验方案设计的基本要求，让学生独立进行操作。实验完成后，我严格训练和指导学生写实验报告，提高学生实验综合能力。这样，不仅有效地培养和锻炼学生的动手能力，而且使学生的创造性思维在实验过程中得以发展和提高，达到学以致用的目的。四、合理利用评价体系，催化学生自我完善，提高生物科学素养我们知道学生是学习的主体，因此，教学评价对学生尤显重要。教师在课堂上要全方位、多角度、对学生的表现适时地进行激励性评价；对学生的思维成果要进行鼓励性评价；当然更要从反馈练习、巩固重点、突破难点方面对学生进行肯定性评价。通过学生自评、组评、师评等方面让学生对自己的进步感到自豪。教师要充分肯定和表扬学生所表现出的闪光点，让学生在一次次的学习中看到自己的进步，肯定自己的价值，达到情感的升华，从而从内心上催化学生自我完善，鞭策自己朝生物科学的高峰不断攀登。如：在讲解《绿色植物的生活需要水》的内容时，课前我设计并下发活动设计表，让学生从提出问题是否有独创性、有研究价值？在合作学习中对小组贡献怎样？是否积极参与动手实验？是否勇于表达自己的见解，或参与质疑？是否能完成知识检测？等各方面对学生进行自评、组评、师评，使学生在课前知道了努力的方向，并在活动中按要求调整自己的行为，整堂课学生都积极主动，老师只在一旁指导，使学生真正成为了课堂小主人，并取得了良好的教学效果。合理的评价体系在对学生知识的内化，能力、情感的提升上都具有不可替代的作用。能实现由培养复现型人才朝培养创造性、综合性人才转变的教学目的，能提高学生的生物科学素养。总之，农村初中生物教学的改革是一个漫长的过程，作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。我们只有用新的生物教学理论诱发学生对自然的好奇心，激发他们对生物学的探究兴趣和欲望，让他们掌握分析和解决有关问题的能力，并内化出无尽的学习力量，这才是我们农村生物教学改革成功的关键。我相信，只要每一位生物学教师能从心出发，认识到自己的价值，并运用教学规律，加强学法指导，进一步加强实验教学，一定能创造出农村生物教学改革的新篇章。小学语文阅读教学公开课：敌人派36、如果我们国家的法律中只有1小学语文阅读教学公开课：敌人派课件2小学语文阅读教学公开课：敌人派课件3小学语文阅读教学公开课：敌人派课件4小学语文阅读教学公开课：敌人派课件5小学语文阅读教学公开课：敌人派课件6而我呢,刚进了全镇最厉害的棒球队!喔,如果风是这样,那么这个暑假就太完美了!可惜有的事情不像我想象的那样。这是个多么美妙的暑假啊-爸爸在后院帮我盖了一间树屋;妹妹要在夏令营待上三个礼拜才回家而我呢,刚进了全镇最厉害的棒球队!喔,如果风是这样,那7在他搬来前,我根木就没想过搞什么敌人名单,可是现在我有了,我不仅要把他的名字列在名单上,而且还要把这个杰米诺算名单钉在我的树屋里,那儿可是禁地,敌人杰米休想进我把杰米写全都怪那个叫杰米诺斯的家伙!在我的“故他居然是斯丹利我最要好的名单朋友的邻居!我不喜欢杰米,是名单上唯的名13点儿也不。我从棒球赛上败下阵来,杰米居然哈哈大笑而且他搞过一次“蹦床排队”邀请了斯丹利,却偏偏没我的份儿!在他搬来前,我根木就没想过搞什么敌8爸爸说:“经验?天机不可泄露!不过我倒是可以试着做给你看看!”他从厨房的柜子里拿出一本发黄的食谱,里面还夹着张破破烂烂的、字迹模糊不清的小纸片。爸爸拿着它,眯°着眼睛看了半天,然后得意地对我说嘿嘿,敌人派我爸爸可是对付敌人的高手。他告诉过我,他和我一样大的时候,也有几个死对头,但他就有办法消灭他们。我赶紧问,爸,说说看,你的经验是什么?爸爸说:“经验?天机不可泄露!不9敌人派?我立刻好奇起来。爸爸越发神秘兮兮的,还说什么这是他的独家秘方,不能告诉我。哎呀,他一定很神奇吧!我不住地央求爸爸,告诉我,告诉我吧,哪怕透漏一点点也好啊!爸爸说:“我只能告诉你,敌人派是消灭敌人最快、曙你想啊,能让敌最有效的办法。人落荒而逃,这个“派”里面一定得放些让人恶心的东西吧?蓉我从后院里拔了些乱哄哄的杂草教给爸爸,可他却摇了摇头;我专门找了好些脏兮兮的毛毛虫和小石头教给爸爸,可他却说根本用不上;他还把那黏糊糊的口香糖还给了我那玩意吐出来前,已在我嘴里嚼了一早上!敌人派?我立刻好奇起来。爸爸越发神秘兮兮的,还说什么这是10算了算了,我一个人出去玩吧。可你猜怎么着-我打篮球,球被卡在屋顶上;我去丢回飞棒,可它怎么也飞不回来!不过玩的时候,我听到厨房里剁啊、搅啊、拌啊挺热闹的,没错儿,我爸爸正在做那个敌人派哪!我想,敌人派一定很恶心!我敢肯定,它闻起来十定很臭很臭!也许比这还要糟万倍呢。要不它看起来特别恐怖……正当我在后院找瓢虫的时候,我突然闻到一股香香的闻到。是啊,那味道是从厨房飘出来的。呀,可真奇怪!算了算了,我一个人出去玩吧。可你猜怎么着-我打篮球,球被卡在11小学语文阅读教学公开课：敌人派课件12小学语文阅读教学公开课：敌人派课件13小学语文阅读教学公开课：敌人派课件14小学语文阅读教学公开课：敌人派课件15小学语文阅读教学公开课：敌人派课件16小学语文阅读教学公开课：敌人派课件17小学语文阅读教学公开课：敌人派课件18小学语文阅读教学公开课：敌人派课件19小学语文阅读教学公开课：敌人派课件20小学语文阅读教学公开课：敌人派课件21小学语文阅读教学公开课：敌人派课件22小学语文阅读教学公开课：敌人派课件23谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷24小学语文阅读教学公开课：敌人派36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生小学语文阅读教学公开课：敌人派小学语文阅读教学公开课：敌人派36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生敌人分层教学，是针对班内不同学习情况的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。分层次教学法的理论依据是主体性教育思想，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，发展学生的主体性，改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，以弥补传统课堂教学的划一、呆板和僵化的缺陷，为每个学生找到自己的“最近发展区”。中职的美术基础教学非常适用分层教学法的理念和方法。首先，中职美术基础教学所面对的学生,他们的培养方向本身就有差异，部分学生要升入高等职业学院深造，他们的美术基础学习要适应高职升学专业课考试的要求，还有一部分学生毕业后要结合自己所学的美术设计，走向社会开始就业或创业，他们的美术基础学习目的，主要是加强从事美术职业的专业基础和提升对美术设计的理解和认识。其次，中职美术专业因招生时，不对学生进行专业测试或测试标准不高，造成学生的专业基础差异很大。有些学生接受过正规美术基础训练，也有些学生还不知道作画的基本常识。第三，在美术基础教学的过程中。学生因思维方式、经验、个性等方面的原因。学生的学习进展有很大差异，有突飞猛进的，有停滞不前的，有左右反复的，都给同步划一的传统教学带来了很大难度。第四，中职美术基础教学的大部分美术基础教师都要面对大班上课的情况，单靠个别辅导，很难满足全体学生的学习要求。同时在教师的主要精力用于个别辅导的情况下，对班级的整体教学情况难以掌握，更难把相似情况归类解决。美术基础分层教学法的主要实施步骤与策略：一、建立分层次教学目标1、学生分层结合学生培养方向和美术基础能力。把学生分为：高考A、高考B、设计A、设计B四组。方向为高考的学生根据美术基础能力和学习进度分为：设计A、设计B两组。其中A为竞赛组、B为提高组，A组的基础能力高于B组。为了消除标签效应，一定要让学生们理解分组的原因和递进的方法，要显性的进行，在整个过程中坚持教师推荐学生自愿加入的原则进行。根据学生志向的变化和学生专业基础能力的进展，每学期期中、期末各在学生自愿的基础上调整一次。2、对不同层次的学生，科学地制定不同教学目标（1）、把美术基础教学相关教学内容分成模块，分为单元。在认真研究教学大纲和教学的基础上，把教学内容分为教学模块和单元。再根据学生培养需求和学生自身情况，把这些教学模块和单元重新组合成不同的教学目标，从而制定分层次教学活动的标准。模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元2、石膏头像写生深入刻画和调整统一单元模块四真人头像：1、人物头部结构单元2、真人头像写生单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元3、石膏头像结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元（2）、建立分层次教学的教学目标高考A组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元2、石膏头像写生深入刻画和调整统一单元模块四真人头像：1、人物头部结构单元2、真人头像写生单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元高考B组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元3、色彩静物默写单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元2、色彩风景默写单元设计A组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元3、石膏头像结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元模块七色彩风景：1、色彩风景写生单元设计B组教学目标模块一几何体写生：1、形体透视单元2、几何体写生的方法单元模块二静物写生：1、静物构图单元2、静物写生方法单元模块三石膏头像：1、石膏头像写生――打形、大关系单元模块五结构素描：1、几何体结构素描单元2、静物结构素描单元模块六色彩静物：1、色彩学基础知识单元2、色彩静物写生单元在制定分层次教学目标时，根据学生们不同的专业基础、学习进度和培养方向。制定了高低两种学习内容，能使基础好、进步快的学生不断提升美术基础，也能使基础薄弱的部分学生，满足未来升学或就业的美术基础基本需求。在传统的教学中，因为美术基础教学特性，再加上统一的内容和要求，使部分学生在基础项目还没有很好掌握的情况下学习新的内容，致部分学生使美术基础常年没有提升，所以分层美术基础在教学目标的设计中，就可以有效避免类似情况的发生。二、分层次教学在课堂中的实施。对不同层次的学生，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。1、课堂组织的层次性依据学生不同的教学目标，把全班学生分为四组，分组布置教学任务、分组讲解、分组示范。因同组学生的情况相似，可以发现很多小组的共同问题，提高了课堂教学效率，保证了大班教学的差异化培养。2、课堂作业评价的层次性在制定课堂作业合格标准时，分为优、良、中、不合格四个标准。由学生自己决定自己作业的合格标准标准是优、良或中。自然，无论学生如何选择，不合格的底线由教师掌握，以确保基础教学的质量。在实际运用作业评价标准时，一般A组学生教师引导学生以优或良完成作业，B组学生教师引导以良或中完成作业。在运用中，教师教师可根据每组学生学习态度适当调整作业标准的难易程度，如A组的个别优秀学生容易出现自满的特点，可以对他提出更高的标准。但B组的个别学生容易出现放弃怕难的情况，可以适当降低标准，以鼓励学生的学习兴趣。但这一过程中标准过宽或过严都不利于教学，所以分寸的把握需要美术教师的经验和责任心。3、课后作业的层次性。课外作业是课堂内容的重要补充，所以分层美术基础教学也要分层进行课后作业布置，体现学生的差异和发展。高考A组的课外作业以人物、风景的速写作业为主，高考B组的作业以静物速写作业为主，设计A组的课后作业作画内容不限，但要求画面有一定的形式感，设计B组的课后作业主要以学生兴趣为主。可以以任何方式描绘自己感兴趣的事物。4、美术基础能力测试的层次性。检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要求。如高考A组的测试偏重于学院美术基础的整体性、表现性、结构性。高考B组的测试偏重课内基础教学内容的掌握，设计A组的测试注重画面的形式感，设计B组的测试强调画面的真实感受。分层教学是一种针对学生的不同能力和思维特点的实际进行施教的一种教学模式。分层教学以因材施教为原则、分类教学目标为评价依据，调动学生积极性，充分挖掘学生的智力和非智力因素，来达到全面提高教学质量的目的。分层次美术基础教学使教师摆脱了盲目地个别辅导，使个体学习问题在差异的基础上集中解决，同时对个别学生突出的教学问题和全班学生的整体学习情况能很好的掌握，但实施分层美术基础教学教师在课下的准备工作就要成倍的增加，学生分组就要制定四个教学计划。批改四种不同要求的作业等等。在美术基础教学中分层教学法的实施更需要美术教师具有爱岗敬业的精神，才能使它在课堂教学实践中发挥出应有的作用。随着生物科学和技术的突飞猛进，中学生物学课程也加速了更新，同时也加大了初中生物学教学的难度；但多年以来，本地区农村初中都视生物学为副科，学校、家长、学生不重视，生物教师授课的积极性不高；多数生物学科教师授课都是以课本划重点让学生背诵的教学方法，这种单一的教学方法使学生不会运用生物学知识解决实际问题，使教与学的活动不能有机结合，造成了学生对本门学科的厌学情绪。由此可见，现行农村初中生物教学的改革势在必行；因此，本人结合多年的生物教学经验谈一谈农村初中生物教学改革应注意的问题。一、全面了解学生，运用教学规律，发挥学生主动性不同的学生总是表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。因此在教学中，我尊重学生，对学生抱有良好的期望；在教学上多激励，少指责，让学生表现出自信，并和老师建立起和谐的师生关系；我在教学中遵循的原则是：让学生课前预习，课堂上以教师提问，学生分析思考为主，最后师生互动，共同归纳知识点，完成教学任务。当然，初中学生对丰富多彩的生物世界充满热情，而对生物学概念、术语，以及抽象的生理现象的学习却提不起兴趣，这时教师就要根据学生思想变化的具体情况，选择最佳时机，结合具体的学习内容，发挥教师的主导作用，运用新的教学方法引导和激励学生，让学生学会分析、思考问题，激发学生潜力，满足学生成功心理，促进学生主动学习。如：在讲解大脑皮层的功能时，学生感觉很抽象，提不起兴趣，我就先在课前发《预习提纲》让学生利用不同的教学资源收集整理资料，提出问题，进行主动学习；上课通过创设情境，引入课题，让同学们展示自己的预习成果，同时进行表扬，激发学生兴趣，让学生把精力集中到课堂上；讲解新课时，我先让学生解剖猪脑看结构，让学生认识到大脑的形态象核桃，大脑皮层是灰质，知道大脑皮层的沟和回能增加大脑皮层的表面积，灰质是由许多细胞体构成的直观知识，使学生在理解大脑皮层是神经系统的高级中枢的抽象知识时没有障碍；在课堂上学会了分析、思考问题。在讲解大脑皮层有不同的活动中枢时，我通过播放科学家研究人听音乐时，大脑皮层活动的录像，让学生在观察中发现：听音乐时，某些大脑皮层很活跃，说明大脑皮层确实是分区域的；在讲解人特有的语言中枢时，学生质疑：鹦鹉学舌说明其它动物也具有语言中枢？我让学生在课堂上讨论交流，发表见解，得出正确结论。学生通过观察、思考、分析，实现了对抽象知识直观化的学习，掌握了多种学习能力，使学生变被动学习为主动学习，增加了学习兴趣。二、加强学法指导，进行规范性教学，让学生学会学习教与学是教学过程中既矛盾又相互统一的两个方面，二者不可偏废，一个好的教师应该教给学生怎样学的方法，学生学习效率的高低在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。教师若忽视对学生学法的指导，不仅教学效果不佳，而且也影响学生独立获取知识的能力、分析问题、解决问题的能力。怎样帮助学生尽快地掌握有效的学习方法，教师的指导是很重要的。如指导学生制订学习计划，指导学生预习新课，教会学生列举内容提要，启发学生的思维，利用教材中设置的讨论指导学生读书思考，做习题时指导学生审题，挖掘题目中隐藏的信息等，都是培养学生学习方法的有效途径。学生在此基础上就会获得真正意义的学习主动权，自觉地去学习。如：在《心脏》的学习中，我先对学生进行了以下学法指导：动手，了解心脏的位置；观察，描述心脏形态；摆弄，区分心脏的方位；思考，推测心脏的功能。其次，让学生动手解剖猪的心脏，探究学习心脏内部结构，推测瓣膜的作用。然后，让学生综合感悟：体育锻炼对心脏的重要性。让学生动手设计心脏灌流实验，进一步探究房室瓣和动脉瓣的作用；让学生运用血管知识、心脏知识尝试勾画人体血液循环路线图，为下一节的学习做准备，使学生掌握了系统的学习方法。当然，在教学中必须加强规范化训练，注意多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，狠抓知识和能力双落实；注重强化训练，不仅仅是在学生答题出现错误时，纠正过来就完事，而更重要的是找出错误的原因，必要时再有针对性地进行类似的训练；加强语言表达能力的训练；创设情境，让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节；对症下药，使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的，并在循序渐进的基础上构建生物学概念，领悟生物学研究方法，使学生学会学习。三、结合农村实际，加强实验教学，让学生学以致用由于多数农村学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没法开展，有的教师甚至连演示实验都没做全，使学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。生物学是一门以实验为基础的自然科学，因此，必须结合农村实际，加强实验教学。比如：在教学中我利用课外活动时间带领学生在学校周围寻找实验材料如：蚯蚓、鼠妇、草履虫等，亲自带领学生采集和制作动植物标本，让学生感受到大自然无穷的奥秘；我还充分发挥演示实验的作用，做演示实验时，从生命现象、原理、生理变化等方面引导学生观察、分析，从而让学生理解掌握生命运动规律。在实验过程中我要求学生学会观察实验现象，并会描述实验现象，分清现象与结论的不同；注意引导学生观察每一细微的实验现象，会提出问题、作出假设、制订实验计划、进行科学探究，得出结论；利用实验帮助学生建立和巩固生物学概念，探究生物学原理。在分组实验教学中，我不仅要让学生学会实验的具体做法和实验技能，而且要引导他们学会探究问题的实验方法，鼓励学生动手做实验，在实验过程中我会给予适当的提示和启发，让学生在分析问题、解决问题的过程中思维能力得到培养和提高。对教材中所出现的实验习题，我引导学生阅读教材，遵照生物学实验方案设计的基本要求，让学生独立进行操作。实验完成后，我严格训练和指导学生写实验报告，提高学生实验综合能力。这样，不仅有效地培养和锻炼学生的动手能力，而且使学生的创造性思维在实验过程中得以发展和提高，达到学以致用的目的。四、合理利用评价体系，催化学生自我完善，提高生物科学素养我们知道学生是学习的主体，因此，教学评价对学生尤显重要。教师在课堂上要全方位、多角度、对学生的表现适时地进行激励性评价；对学生的思维成果要进行鼓励性评价；当然更要从反馈练习、巩固重点、突破难点方面对学生进行肯定性评价。通过学生自评、组评、师评等方面让学生对自己的进步感到自豪。教师要充分肯定和表扬学生所表现出的闪光点，让学生在一次次的学习中看到自己的进步，肯定自己的价值，达到情感的升华，从而从内心上催化学生自我完善，鞭策自己朝生物科学的高峰不断攀登。如：在讲解《绿色植物的生活需要水》的内容时，课前我设计并下发活动设计表，让学生从提出问题是否有独创性、有研究价值？在合作学习中对小组贡献怎样？是否积极参与动手实验？是否勇于表达自己的见解，或参与质疑？是否能完成知识检测？等各方面对学生进行自评、组评、师评，使学生在课前知道了努力的方向，并在活动中按要求调整自己的行为，整堂课学生都积极主动，老师只在一旁指导，使学生真正成为了课堂小主人，并取得了良好的教学效果。合理的评价体系在对学生知识的内化，能力、情感的提升上都具有不可替代的作用。能实现由培养复现型人才朝培养创造性、综合性人才转变的教学目的，能提高学生的生物科学素养。总之，农村初中生物教学的改革是一个漫长的过程，作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。我们只有用新的生物教学理论诱发学生对自然的好奇心，激发他们对生物学的探究兴趣和欲望，让他们掌握分析和解决有关问题的能力，并内化出无尽的学习力量，这才是我们农村生物教学改革成功的关键。我相信，只要每一位生物学教师能从心出发，认识到自己的价值，并运用教学规