学前特殊儿童教育1~5章复习资料

第一章学前特殊儿童教育概论0~6个别差异是指在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。新的儿童发展观重视个别差异：在每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。学前特殊儿童教育，是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展相对于普通教育提出的。美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类1）心智偏异——包括智能超常和智能低下2）感觉障碍——包括听觉损伤与视觉损伤儿童3）4）行为异常——包括情绪困扰和社会不适应儿童（5）理和心理方面混合障碍儿童。从儿童发展的角度，学前特殊儿童可分为5碍儿童、情绪和行为问题儿童和超常儿童。认知发展障碍主要表现在智力落后和学习困难两方面（但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童）生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种3种：视觉障碍儿童、听觉障碍儿童和病弱儿童（病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照与教育的儿童）语言发展障碍儿童是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象（生异常、流畅度异常与语言发展异常）要有：孤独自闭倾向儿童、多动综合问题儿童和社会适应性问题儿童。创造型和领导型。蒙台梭利。学前特殊儿童教育的意义：直接效益、间接效益和社会效益。直接效益是指对特殊儿童成长的意义（1）积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础（2）进学前特殊儿童潜能的发展3）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。间接效益是指对特殊需要儿童家庭的意义育过程去帮助自己的孩子（2的家庭条件。1）为社会发展增加了建设力量2）育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用3学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。的基础。由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为发展性不利。学前特殊儿童教育的实质，是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境。已有的某方面缺陷，如果没有及时给予适当的特殊教育，障碍问题不仅得不到改善，且可能造成第二同时也会出现情绪障碍或智能障碍。学前特殊儿童教育的发展趋势：早期发现与早期干预、一体化融合教育和整合教育的趋向。世界各国试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施：第一，法律上保证对特殊儿童童的教育需要制定早期干预方案，使他们获得最佳发展。早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义？不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供向良好方向发展的支持性教育环境。1978年起，所有3~18岁的残疾儿童享受适宜的免费教育。一体化融合教育的趋向2060回归主流2090全纳教育回归主流成为世界各国特殊教育的共识与导向教育工作者。●回归主流的三种教育安置形式：物理空间的回归主流、社会交往活动的回归主流和教学的回归主流。（教学的回归主流是真正意义上的回归主流）●四种突出的回归主流教育模式：资源教室模式（美国与加拿大、教育配对模式（丹麦模式（挪威、混合服务模式（东欧国家。1993《哈尔滨宣言》正式提出了全纳性教育的观念。20%的儿童属于特殊教育的服务对象。●全纳性教育的特征（从学生、教师与工作人员、课程3个角度记忆1）要求在普通学校的普通教育；教育满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务2）要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组3全纳性教育课程由一般课程和个别化教育计划构成，课题教育主要以小组方式进行。激励儿童参与、探索与创造的活动教学（如果遇到论述题，请把课本P24中，该段后面一部分话也），6，，1（意义，1（回归主流的定义和教育模式，全纳教育特征，教育课程改革方向）第二章学前生理发展障碍儿童的教育生理发展障碍儿童包括三个类型：视觉障碍、听觉障碍和病弱（脑瘫、癫痫、哮喘）儿童。其他活动。4.5.造成视觉障碍的原因：遗传与先天因素疾病因素（白内障、沙眼、角膜炎、视网膜脱落）意外事故学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（问题：视觉障碍对儿童心理行为的影响？）视觉障碍儿童的视觉丧失或减弱，听觉和触觉可以起到补偿作用。听觉注意力好，但兴趣较为狭窄。机械记忆能力强，想象受视觉障碍的影响大。语言往往与形象脱离，思维时概念的形象往往不清。性格问题较多，容易造成儿童性格怪癖和自卑心理动作能力的发展受到影响。视觉障碍儿童的鉴别定义 鉴别方法定义 鉴别方法视敏 代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视 万国视力检查表图形、史乃仑视力检度 力程度 表（E图形）视线保持平直方向且静止不动时人所能观察对比检视野 到的视力范围 卡片检行为观察学前视觉障碍儿童的教育原则1）早发现、早诊断和早教育2）多重感官协同原则3）4）5）6）持久性原则视障儿童教育的内容：感知机能训练（残余势力的利用和保护、听觉训练）运动能力训练（头、颈部，翻身，坐，爬行，站和蹲，走，定向行走，手）认知训练语言训练（说话、表达复杂意思、运用面部表情和姿态）社会交往能力训练（与同龄人交往、培养良好个性、正确运用语言与人交往）日常生活技能的培养（饮食、穿脱衣、上厕所、个人卫生）（这里常考简答和论述题，请理解好每个方法的定义和运用P48~49）（请记好每个类型相对应的表现，常出选择题）4前发生的听觉障碍。听觉障碍的鉴别（常出选择题：纯音测听法：测量一个人对各种不同呻吟频率的听阈的方法。言语测听法：专门用来测验一个人对言语的察觉和理解情况。反射测听法：利用正常婴儿对强声常有的某些反射行为进行检测，适用于6~12个月的婴儿。受激反应测听法：用来测量无法主动作出反应的幼儿的听力，一般在儿童沉睡时使用。游戏测听法：适用于3~5岁儿童。14.听障儿童的心理和行为特征异常现象。听障儿童的认知和思维发展有滞后的现象，主要借助于直接经验的感性知识。虑、退缩、自我封闭等倾向。怎样针对学前听障儿童进行早期干预？是否有听力异常现象。其次，考虑医治的可能性，以及助听器的佩戴等。习、语言理解与掌握、语言能力评估。训练方式多采用同安合作的小集体教学模式，以及手语和口语相结合的全面交流法。潜力。全面交流法写字等多种沟通方式，让听觉障碍儿童可以多感觉、多渠道地接受信息。决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键疾的接受和反应程度。儿童。日本、美国已把病弱儿童列为特殊教育的对象。20.（★）幼儿园教师可以通过观察发现儿童的异常，即使反馈给家长或医生，尽早诊治。如果儿童有下后经常呕吐；经常发烧不退；容易出血或发现；四肢和身体出现血斑。病弱儿童的身心特征幼儿园常见的病弱儿童：脑瘫、癫痫和哮喘。脑瘫的主要问题表现为运动障碍和动作协调困难。方；在日常生活中要特别关注脑瘫儿童，防止器因动作障碍而发生危险；教师要在日常活动中靠近脑瘫孩子，以免别的孩子对他冲撞。癫痫症是有脑伤造成的，表现为痉挛和抽搐P67P67平躺下清除掉身边的坚硬物，以防止伤及孩子；其次顺其自然可手托头部，随着他的活动而活动，保护头部安全；如果儿童呕吐，将其头偏向一边；如果儿童嘴巴张开，可以用手帕等较软物品点在其上下牙齿之间，不可以硬撬开儿童的嘴巴，更不可把坚硬物品放入儿童口内；解松儿童衣扣，让其放松。病发过后，不要让儿童立即起来。哮喘儿童发病特征：呼吸困难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗。必须背诵内容：4，6，7，8，10，14,15，20，2126第三章学前智力落后儿童的教育法国医生伊塔德对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童教育的历史。陷。（30~18）美国教育界的分类：（多考选择题）临界智力落后儿童可教育的智力落后儿童可训练的智力落后儿童我国分类

介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态无明显可见的病理表现，幼儿期不易被发现，上学后才逐步表现出来，需接受符合其具体情况的特殊教育幼儿期即显现出严重的智力和行为适应障碍，难以学习最基本的读写算技能，需接受以生活自理和社会技能为主的特殊教育和训练只能接受简单但是生活自理技能训练，终生离不开别人的照料和监护一级和二级——需监护型智力落后儿童；三级——可训练型；四级——可教育型。智力落后成因：出生前：染色体异常；新陈代谢异常；先天性获得性异常；胎儿病毒感染；药物中毒；物理伤害；烟酒中毒；出生过程中原因：产伤；无痛分娩。出生后：感染疾病，特别是脑部疾病；严重营养不良；社会文化因素。心理发展总体表现在三个方面：身心发展开始。身心特点：感知觉速度缓慢，感知范围狭窄；分辨能力差；恒常性差。注意持久性差，注意范围狭窄，注意转移和分配能力差。记忆速度慢，容量小，保持时间短，再认困难、不完整。语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难。思维直观形象；过程不连贯，多呈跳跃性；思维刻板、不灵活。期望值偏低；缺乏自我尊重意识；性格胆怯、孤僻，缺乏交往需要。IQ=MA/CA*100 （MA，CA）IQ100学前智力落后测验——比奈智力测验（要求主试为专业人员）社会适应能力测验——《婴儿—初中学生社会适应能力量表》原则。以达到理想的教育效果。应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练等于一体。教育方法上要综合使用听说读写做写唱演玩等方法，不过分依赖某一种方法的训练。反复性原则要求：（1）教育计划要有弹性，流出复习和巩固的时间，进行及时复习和巩固。（2）教育计划要有循环性，螺旋式安排教育训练内容；（3）教师要有足够耐提高相结合。智力明显低于平均水平是指智力测验的平均分数低于正常水平的两个标准差。有代表性的早期教育方案：波特奇早期教育指导方案（美国）、家长辅导方案加拿大）和多曼早期教育法（在后来的感觉统合训练和早期阅读教育中被广泛应用）如何为智力落后儿童制定个别教育计划和年终目标，为该儿童实现目标提供专门的教育方案，确定实施该计划的时间安排及期限，并制定对本计划的实施效果进行评估的标准和手段。任务分解法（任务分析法：是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识单元或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始教起，直至完成所有内容。这一方法的运用关键是能否把学习任务分解至最合适的步骤（指令的能力培养；生交流的想法，说出指令并描述；提出有利于问题解决的方法）智力落后儿童早期教育内容：大运动能力、精细动作、认知能力、语言能力、生活自理能力、社会适应及交往能力。必须背诵内容：2、4、5、7、12、17、18第四章学前语言发展障碍儿童的教育语言障碍是特殊教育对象中出现率最高的一类。语言障碍的形成因素：生理因素：发音器官缺陷或神经异常等；心理因素：不良情绪情感（由于亲子关系失谐；人际关系不良；父母要求过高；父母溺爱等）环境因素：缺乏适当的语言刺激（刺激不足或刺激不当）语言障碍分为言语障碍（构音异常、流畅度异常和发生异常）和语言发展异常。构音异常20%构音异常包括：替代因、歪曲因、省略音、添加音、声调错误、整体性的语音不清。协调不良。社会心理因素是指儿童自身情绪及所处环境不良，其中的首要因素是家庭与父母关系。构音异常的诊断步骤1）收集个案的基本资料2）确定生理方面的问题3）检查儿童的言语情况（方法：收集儿童言语样本，观察儿童与教师、家长同伴等对话的情境，检查儿童模仿发音的能力4）汇总上述途径所得资料，对儿童的语言进行总的分析评价，得出有关儿童语言障碍类型、程度、原因等方面的结论。构音异常的矫治步骤：分析错误音——纠正错误音——建立正确音——强化正确音。流畅度异常指说话急促不清，俗称口吃。其中大部分可以通过适当的矫治恢复正常。流畅度异常的主要表现有首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话是不适当的语音中断。流畅度异常的形成原因学习行为理论：倾向于认为口吃是学习的原因造成的。大脑优势、神经生理学理论：口吃主要是神经心理或生理上的缺陷造成的。流畅度诊断的31）描述和分析儿童说话不流畅的具体表现2）评估儿童负面情绪的性质及强度；（3）评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。1）自由会话，了解日常生活中的说话状态2）图片单词命名3）4）复（）6）7）母子间谈话流畅度异常的矫治1）教育周围的人不要嘲笑、讽刺他们2）采取适当手段减轻他们的心理压力、消除3）轻松环境，不提过高要求（）5）（6）7）让8）多进行正强化。发声异常是指在说话时音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的现象。发声异常的分类：音调异常（音调缺乏变化或不变化，影响交流和理解）音量异常（音量不够适中，妨碍交流，嗓音过弱或过大）音质异常（最为常见的是声音嘶哑、刺耳，也有的声音夹杂着沉重的气息声）共鸣异常（通过鼻腔的气流过大或过小，鼻腔共振程度过高或多低，鼻音过重等现象）发生异常的原因：器质性异常和非器质性异常。器质性异常是指由于生理原因（如声带和喉头的异常）而引发声异常的诊断：从音调、音量、音质三个方面。检查是否有嘶哑及气息声；是否适合说话语境的要求；是发声异常的矫治：知道儿童正确地使用声带的方法。日常生活中，少吃辣椒等刺激食品，避免过分清嗓子和语言发展异常是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度等低于正常语言发展异常的类型：语言缺乏、存在质量差别的语言、语言发展迟缓和语言发展中断。语言发展异常的原因：构音器官异常、脑损伤、智力缺陷和感官损伤。儿童情绪不良，缺少学习语言的动机语言发展异常的矫治，应根据具体情况制定矫治方案，如对伴随性的语言障碍应当首先诊断、矫治其第一性必须背诵内容：2、3、6、10、11、12、14、14、15、19、21第五章学前情绪与行为问题儿童的教育学前情绪行为问题主要包括：孤独症（自闭症）、多动综合症和其他社会性发展问题1943李奥﹒坎纳首次采用“自闭症”描述极度退缩行为，对他人漠不关心的病症。孤独症的发病原因：精神分析学派足，以及孩子对这种缺乏建设性亲子关系的极端、消极反应所致。身因论：孤独症源于神经系统的器质性病变、技能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。（移民儿童）孤独症的三大核心障碍：社会交往障碍、语言沟通障碍、兴趣狭隘和行为异常。（Shah社会化障碍、交流障碍和想象障碍）社会交往障碍，缺乏教会性注意。言语发展迟缓，语言表达怪异难懂。（3）刻板性或仪式性行为，拒绝变化。（4）一注意对象上，从而分享周围信息，达到交流的目的。孤独症儿童最大的问题是