心理测量学复习内容填充

名词解释：常模：某一标准化的样组在某一测验上的分数分布（平均分数和标准差）投射测验：这类测验的原理与精神分析密不可分，其目的是让被试在无意中将自己内心深处的欲望、观点、情绪、动机、态度等投射在反应中，以便主试对被试的心理作深层次的分析。这种测验中的刺激没有明确的意义，问题模糊，对被试的反应没有明确规定。其特点是：（1）使用非结构化任务，受测者对测验材料的反应不受限制。（2）测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者事先并不知道施测者将对TA的反应做何种心理学的解释，在很大程度上避免了受测者的伪装和防卫。（3）对测验结果的解释重在对受测者的整体性的了解。（4）测验的很多材料是无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制，所以能广泛的应用于跨文化研究。不足：（1）评分缺乏客观标准，难以量化。（2）缺少充足的常模材料，测验结果不易解释；（3）信度和效度不易建立；（4）原理复杂深奥，非经专门训练者不能使用。投射技术可以分为联想型（荣格的文字联想和罗夏墨迹测验）、建构型（莫瑞的主题统觉测验）、完成型（语句完成测验）、表露型（房树人测验）内容效度：以测验内容为基础的证据，包括了逻辑上对测验内容的评价，以确定测验内容在多大程度上代表了所测量的维度。其研究目的是评估测验题目是否能够充分代表所要测量的内容范围，即测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，所关注的是测验的内容方面。其估计方法有专家评定法、统计法、再测分析、经验法。通常不适用于能力测验和人格测验。主要缺点是缺乏理想的数量指标,因而妨碍了信息交流和各测验间的相互比较。随机样本：由随机抽样得到的样本。按照一定规则从总体中抽取若干个体进行观察试验，以获得有关总体的信息，这一过程中抽取的部分个体称为样本。其中最常见的是简单随机样本27%规则：一般情况下，取上下25%~33%均可。样本少时，可以取50%常模参照测验：以常模作为评价测验分数优劣标准的测验。常模参照测验就是将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体中所处的位置。也就是把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体做比较，根据一个人在团体内的相对位置来报告他的成绩。例如智力测验就是典型的常模参照测验。标准参照测验：标准参照测验在对测验结果进行评价时不以常模为标准，而是根据特定的操作或行为标准，对个体做出是否达标或达到什么程度的判断。将被试的分数与某种标准进行比较来解释。标准是指在编制测验和解释测验时所依据的只是和技能领域。这种测验常常用来检验学习的效果，看对制定的内容范围掌握的如何或是否达到某一标准。反应定势：或称反应方式、反应风格。（以最熟悉的方式作出反应的倾向。反应定势容易使问题解决的思维活动刻板化）指独立于测评内容的反应倾向，主要受个性和评估时的情绪的影响，主要有以下几类：求“快”求“精”、偏好正面叙述或肯定定势、偏好特殊位置、偏好较长选项、猜测。对猜测的修正有三种方法：.“信心分数”法、倒扣分法，即答错倒扣分。加分法复本信度：两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性成都，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。考虑的误差来源是内容取样。复本信度的高低反映了两个互为复本的测验等价的程度，而不是反映一个测验本身受随机误差影响的大小。复本信度的高低关键取决于复本测验的选择，因而施题目取样问题，或者说是测验的内容取样问题。复本信度优于重测信度的地方是：避免了重测带来的记忆效应和练习效应；可用于长期追踪研究前后测量；减少了作弊的可能性。复本信度的缺点：有些测验的复本很难找到；有些测验因正迁移效应使测验性质改变；如测量的内容很容易受练习的影响，复本信度也无法清除这种练习效应。测量误差：在测量过程中，那些与测量目的五官的因素所导致的测量结果不准确或者不一致的效应。测量误差在测量中是普遍存在的。测量误差既可能导致测验结果的不准确，也可能导致测量结果的不一致。它包括随机误差（那些与测量目的无关的偶然因素所引起的误差）、系统误差（由与测量目的无关的因素引起的一种恒定而又规律的效应）、抽样误差（由于抽样导致的样本指标之间及各样本之间的差异）项目分析：项目分析对测验中每个项目的具体分析，包括定性分析和定量分析。定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要是指题目难度和区分度的测量。自我效能感：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断和信念。压力访谈：巴纳姆效应：1948年由心理学家伯特伦·福勒通过试验证明的一种心理学现象，认为每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，仍然认为反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是这种人。弗林效应：如果一个国家攻克某种疾病，它的居民的智力水平就会得到提升。智商测试的结果逐年增加的现象。1983年詹姆斯·弗林提出。关于智力随年龄变化的另一种现象，只是它更关注代际间的变化。索恩迪测验：一个和相面术有关的人格评估工具。这一测验由6套照片构成，每套有8张，均是一些精神疾病患者的照片（如癔病、紧张型精神分裂症、偏执狂、抑郁症、躁狂症）。施测时，要求受测者在每套照片中选出自己最喜欢和最不喜欢的两张。理论假定受测者的需要和人格与所选择和拒绝的照片中的精神病人人格具有相似性。心理年龄：依照个体心理活动的健全程度确定的个体年龄。其主要依据是：(1)个体在社会实践中发展起来的，以思维和语言为核心的认知、情感和意志相统一的心理活动过程;(2)个体构成意识活动的独特心理组织系统。比率智商：比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长呈正比，是一种直线关系。智商=（智力年龄/实际年龄）x100离差智商：以平均数和标准差来表达智力评估指标。智商=100+15Z，其中Z=（X-M）/S,其中M代表团体平均分数，X代表个体测验的实得分数，S代表该团队分数的标准差，Z代表该人在团队中所处位置，即他的标准分数。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定义为15。它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标项目特征曲线：（ICC）描述了潜在能力与做对一个题目的概率之间的关系。ICC可以反映题目的特性难度、区分度与猜测率。难度是在ICC上对应于能力的点，区分度是ICC的斜率，猜测率是在ICC上最小的P值。智力的PASS：戴斯和纳格里瑞提出的PASS模型“计划-注意-同时性加工和继时性加工”模型。该模型认为智力由包含上述四种认知过程的三个认知功能系统组成。其中注意-唤醒系统负责引起注意和激活智力活动，影响着个体对信息进行编码加工和计划，是智力活动的基础；并行-继时加工系统（编码系统）主要是以同时性（并行）或者继时性（序列）两种加工方式接收、解释、转换、再编码和存储外界信息，是智力活动的主要操作系统；处在最高层次的计划系统负责计划、监控、调节、评价等高级功能，对另外两个系统起监控和调节作用；这三个系统各具功能又相互作用，保证了一切智力活动的进行。二、问答题:1、经典测验理论有哪些局限性？经典测验理论（CTT）：以真分数为核心假设的测量理论及其方法体系，统称为经典测验理论。真分数理论是最早实现数学形式化的测量理论。从19世纪开始兴起，20世纪30年代形成比较完整的体系而渐趋成熟。50年代格里克森的著作使其具有完备的数学理论形式，而1968年洛德和诺维克的《心理测验分数的统计理论》一书，将经典真分数理论发展至巅峰状态，并实现了向现代测量理论的转换。人的心理特质测量之后应表现为一个数值。但由于误差的存在，使得实际测得的数值与真实水平并不一致。为研究方便，斯皮尔曼引入了真分数的概念。真分数的操作定义是无数次测量结果的平均值，把实测的分数称作该特质的观察分数，当观察分数接近真分数时，就说这次测量的误差较小。基本思想：把任何一个测验成绩都看做真分数和测量误差的和。CTT的数学模型：X=T+E，即观察分数=真分数+测量误差不足：（1）统计量的样本依赖性，抽样变动大；（2）能力与难度量表的不一致性，测量误差大；（3）信度估计的不精确性，复本施测难；（4）测验结果拓宽的有限性，预测力缺乏；（5）测量分数的测验依赖性，分数比较难优点：（1）易于理解；（2）便于实施；（3）实用性强2、比内之后心理测验的迅速发展主要体现在哪些方面？美国斯坦福大学推孟教授1916年修订的斯坦福-比奈量表，采用了智商（IQ）的概念。1939年韦克斯勒发表了第一个用语测量16-60岁成人智力的韦克斯勒-贝尔韦量表（W-BⅠ）伺候又陆续发展成为韦克斯勒成人智力量表（WAIS）和儿童智力量表（WISC），1967年韦氏幼儿智力量表（WPPSI）1938年，英国心理学家瑞文出版了瑞文标准推理测验推孟的学生奥蒂斯编制的团体智力测验扩大了测验的应用范围。在此基础上一战期间发展出军用甲、乙两种测验。战后该测验经改造广泛用于民间。3、按测验的人数分心理测验可以分成哪几类，各有什么优缺点？个别测验和团体测验。前者优点：主试对被试有较多的观察和控制机会，尤其是对某些被试不能使用文字而只能有主试记录反应时更加适用；缺点：比较浪费时间，不易进行大规模测量，建立常模比较困难；对主试有较高的要求，否则测验结果不可靠。后者优点：节省时间，可以在短时间内收集到大量资料，在教育上被广泛使用；缺点：被试的行为不易控制，容易产生测量误差，从而影响测验信度和效度。PS.团体测验课用于个别测验，但个别测验不能用于团体测验。心理测验编制的一般程序是什么？准备阶段：界定测验全域、界定测验对象、确定测验目的（明确测验用途、分析测验目标、了解测验对象）计划阶段：界定构念及将要测量的内容、选择测验形式、规定实测形式、评分方法测验的正是编制阶段：产生测题（搜集有关资料、选择测题形式、编写修订测题）、合成测验（预测和复合、项目选择和编排、等值复本的编制）测验编制的完善阶段：测验的标准化（测验内容标准化、实施过程标准化、评分标准化、分数解释标准化、建立测验分数的临界值）、测验性能评估（交叉效度检验、界定不公正的区分、检验效度等值）、编写测验指导手册5、如何做到测验使用的标准化？（1)正确选择测验时使用测验的前提之一：所选测验必须适合测量目的和对象、所选测验必须符合测量学要求（信效度、难度、区分度和常模）、测验选择的其它考虑因素（经济型、文化适用性、测验的可得性等）（2）测验前的准备：事先告知被试（知情同意）、主试自身的准备（熟悉指导语并流利表达、熟悉测验的具体程序，准备测验所需要的辅助材料、做好应付被试提问或突发事件的准备）（3）测验过程的标准化：标准指导语、标准时限、测验的环境条件、评分计分的标准化6、简述心理测验的性质。间接性（心理测量是一种间接测量。只能通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质）、相对性（判断一个人的行为时，并没有绝对的标准，即没有绝对零点，有的是一个连续的行为序列，只有把他的行为与别人的行为加以比较才能做出判断）、客观性（测验的标准化）表面效度和内容效度的区别以测验内容为基础的证据，包括了逻辑上对测验内容的评价，以确定测验内容在多大程度上代表了所测量的维度。其研究目的是评估测验题目是否能够充分代表所要测量的内容范围，即测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，所关注的是测验的内容方面。表面效度指测试结果所要说明的问题符合专家和公众的共识。当那些未经过训练的被试或测验应用者认为某测验是有效的测验时，该测验就有表面效度。两者的根本区别在于：前者可又外行判断，后者须由专家判断8、原始分数为什么要转化为导出分数？原始分数本身没有多大意义。为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们转换成具有一定参照点和单位的测验量表上的数值。通过统计方法由原始分数转换到量表上的分数叫做导出分数，这样，我们才可以对测验结果做出有意义的解释。9、影响测验效度的特殊因素有哪些？这些因素是如何影响测验的效度的？（1）测验本身的因素：测验的长度（如果一个测验的效度不理想，可通过增加同质性题目的办法使效度提高）、测验的信度（效度等于信度减去系统误差方差在实得分数方差中所占的比重，故效度受信度所制约）（2）校标因素：校标的选择、测验与校标之间的关系类型（计算效度系数一般采用积差相关，要求测验和校标分数的分布都呈正态，且二者是线性相关，有时这一条件不能得到满足，这时若用积差相关就会低估效度）、校标测量的信度（校标分数在稳定性上存在问题，并且还受测量方法的影响。这时应该对校标行为进行多次测量求其平均值，作为标胶可靠的校标分数）（3）样本的代表性：每个测验都有其使用范围，这要求在验证测验效度时所选取的被试样本要能代表测验适用的被试总体。若选取的不是代表性样本，那么所计算出来的效度系数就可能不是测验的真正效度（4）干涉变量：由于一些无关变量的影响，测验在不同子团体中有不同的效度。如年龄、行呗、种族等。10、简述项目反应模型的特征。即“双参数正态卵形模型”（一条累积正态曲线，对于用Z分数表示的标准正态分布，它的函数值就是正态曲线下从负无穷到某个Z值处的面积）。能力参数估计的不变性（即被试的能力参数估计与所使用的测验中究竟包含哪些项目无关，各项目对整体测验的贡献都是独立的）、项目参数估计的不变性（项目参数估计与所使用的被试样本无关）、能力估计的精确性（能够提供被试能力估计的精确性指标——测验信息函数）、测验编制应用的价值性11、心理测量工作者应遵循哪些伦理道德原则？（1）心理测量工作者的素质要求（应具备关于测量学和心理测验方面的基本理论知识、应具备关于最优测验选择方面的知识、应具备有关测验实施程序的知识和实施标准化测验的技能、应具有对残障人士和不同语言北京的受测者实测的知识和技能、应具有在有经验的测量专业人员指导下练习和发展其测验技能的受督导经历）（2）有义不容辞的责任来保证受测者基本权利的实现（3）对受测者隐私权的保护、测验材料的保密和测验信息的交流、测验结果的保密12、简述测验的信度与效度之间的关系。（1）信度高是效度高的必要非充分条件；（2）测验的效度受信度的制约13、投射测验技术的理论基础以及它的优缺点，并指出在何种情况下选用这种方法更合适？（1）理论基础：精神分析理论（强调人格结构中的无意识范畴，认为个人无法凭其意识说明自己，因此无法通过自陈式人格测验有效的了解人格。因此必须借助某种无确定意义的刺激情境作为引导，使个体隐藏在潜意识中的欲望、动机冲突等暴露出来，或是不自觉的投射出来）。人格的刺激-认知-反应理论（假设个体不是被动的接收外界的各种刺激，而是主动地、有选择的给外界的刺激赋予意义，然后再对之做出反应，刺激物的意义并非是既定的，而是建构生成的）。知觉理论（假设个体在知觉反应中，或多或少都有投射的过程，这表现在两个方面，一是知觉者常把自己的情绪投到外界事物上去，二是知觉者的期望对于知觉经验往往也有影响，让人们更容易感知到他们准备感知的事物）（2）优点：使用非结构化任务，受测者对测验材料的反应不受限制；测验的目的具有隐蔽性，很大程度上避免了受测者的伪装和防卫；对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是评估某个或某几个单个的人格特质；测验材料很多是无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制，所以被广泛的应用于人格的跨文化研究。（3）缺点：（1）评分缺乏客观标准，难以量化。（2）缺少充足的常模材料，测验结果不易解释；（3）信度和效度不易建立；（4）原理复杂深奥，非经专门训练者不能使用。14、科学心理测验的奠基人（高尔顿、卡特尔、比纳）分别的简介及贡献（1）高尔顿：是英国人类学家、生物统计学家.1822年2月6日生于伯明翰,1911年1月17日卒于萨里郡黑斯尔米尔

高尔顿是生物学家达尔文的表弟.他早年在剑桥学习数学，后到伦敦攻读医学.1860年当选为皇家学会会员，1909年被封为爵士。1845—1852年深入到非洲腹地探险、考察高尔顿发表了200篇论文和出版了十几部专著，涉及人体测量学，实验心理学等领域，其中数学始终起着重要作用。通过生理特点（身高、体重和视听的敏锐度、肌肉力量、反应时）测量智力高低（优生论者）、提出“相关”概念——1880s（2）卡尔特：1890年，《心理》发表《心理测验与测量》，提倡标准化、常模。——1890s。他的研究还涉及个别差异和心理测验、阅读和知觉、心理物理学、次序评量法等领域。其中个别差异和心理测验是他的中心课题。1890年他在《心灵》杂志上发表了《心理测验及其测量》一文，首创"心理测验"这个术语。（3）比纳：1905年发表第一个智力量表，世称比内—西蒙智力量表，这是世界上第一个正式的心理测验。——1900s。法国实验心理学家，智力测验的创始人。1857年7月8日出生于尼斯，1911年10月18日卒于巴黎。1905年他与T.西蒙一同创造了测量智力的方法，编成了《比奈-西蒙量表》。1908年发表量表的修订被，1911年发表量表的第二次修订本，适用年龄3~18岁。不久，比奈-西蒙的智力量表就被移植到许多国家，而他们首先使用的心理年龄和年龄量表，也被成为广泛应用的术语。著有《智力的实验研究》、《推理心理学》等。15、心理测评中被试的需要有哪些？16、什么是误差？误差分为哪几类？（1）误差：在测量过程中，那些与测量目的无关的因素所导致的测量结果不准确或者不一致的效应。测量误差在测验中普遍存在，既有可能导致测验结果的不准确，也可能导致测量结果的不一致。（2）分类：随机误差（指那些与测量目的无关的偶然因素所引起的误差。但进行信度和效度评价时，可以忽略抽样误差。）、系统误差（指由与测量目的无关的因素引起的一种恒定而有规律的效应。它直接影响测量的准确性，与效度无关，但它在测试中不引起测量结果的不一致性，故与信度无关。）、抽样误差（由于各种偶然因素的影响也会造成同一对象多次测量结果不完全一致。随机测量误差与信度和效度都有关系，信度则完全受随机测量误差的影响。）17、影响信度的因素有哪些？（1）被试因素：个体（被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度）、团体（团体内部异质性、团体平均水平）（2）主试因素：施测者未按标准施测或无统一的标准答案或评分标准（3）施测情境因素：如通风、光线、温度等（4）测量工具因素：性能是否稳定，试题的数量、难度及试题之间的同质性程度。（5）两次施测的间隔时间：越短，信度越高18、离差智商分数优于比率智商分数的原因？1、离差智商是以标准差为单位计算测验分数偏离平均数的方向和程度。离差智商的平均数为100，标准差为15.所以离差智商是建立在统计学基础之上的，它表示的是个体智力高低的一种理想指标2、从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同。3、离差智商的分数本身并不能说明智力实际的高低，它只是一个相对值，表明一个人的智力水平相对于和他同类型的人群群体的平均水平的高低位置。三、论述题1、试比较几种常用的人格测验：MMPI、16PF、EPQ？MMPI：是目前国际上应用最广的人格测验，MMPI的各个分量表都是根据经验法编制的，而且对于分数的解释也是以经验为基础，较为客观，不像其他人格测验那样随意性大，故用此量表鉴别各种精神病求助者，与临床诊断的符合率较高。因为MMPI在编制过程中采用正常与异常两组被试者作为样本，所以不但可提供医疗上的诊断，而且也可用于正常人的个性评定。首次将效度量表纳入个性量表，并成为解释过程中的一个组成部分，提高了测验的诊断价值。 MMPI是一个极好的人格测验，但因项目较多，测试需要的时间很长，故临床上许多病人在测查时不能坚持做完，或勉强完成而影响结果。在使用MMPI时，必须考虑被试的文化背景，并根据本民族的常模作出结论。16PF：了解心理障碍的个性原因及心身疾病诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。其特点是客观性、标准化、多功能、广泛性、深刻性。从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16个相对独立的人格特点对人进行描绘，并可以了解被试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现。在人事管理中，它能够预测被试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等。可广泛应用于心理咨询、人员选拔和职业指导的各个环节，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。在心理咨询和职业指导方面应用广泛。EPQ：实施简便，信效度较高。对个性特质和心理健康都能较好的测查，88个题目，题量适中，功能较全，在精神医学、心理咨询等行业都广泛应用。2、试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别。成就测验是实践中最常用到的测验之一，主要用于教育领域，也有为专门的情境而设计的。成就测验和智力测验、能力测验一样，都是测量人的最高行为的测验，而人格测验等测量的是人的典型行为。智力测验、能力倾向测验和成就测验都是测量人的心理能力，它们之间有交叉甚至是重合的部分，但它们有其各有的使用目的、实施方法和解释方法。一般而言，智力测验所侧重的是学习某些课程或接受某些培训之后获得的能力。经常容易混淆的是能力倾向测验和成就测验，这二者的区别在于两个方面：一是它们与经验的一致性成都不同，成就测验测量的是相对规范化的影响，而能力测验反映的是广泛的学习经验的影响；另一方面是它们的用途不同，能力倾向测验经常用于预测将来的成就，而成就测验一般评估被试在已完成的训练中的情况，强调的是被试此时的行为。此外，能力强项测验偏重于预测效度的分析，而成就测验却偏重于内容效度的分析。3、结合韦氏智力量表的结构、记分及应用，请对其优缺点进行简要评价。优点：（1）具有复杂的结构，能够较好地反映智力的整体和各个侧面；（2）各年龄组都接受相同的分测验，可以相互比较，并节省指导测验的时间；（3）用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。（4）采用因素分析法研究结构效度更具有理论意义。（5）各量表之间相互衔接，适用的年龄范围可以从幼儿直到老年。缺点：（1）施测程序复杂费时；（2）对于测量智力极高或极低的被试不大适用；（3）缺乏充分的效度资料。4、试论心理测量的间接性？心理测量是一种间接测量，只能通过一个人对题目的反应来推论他的心理特质。特质是面熟一组内部相关或内在联系的行为时所使用的术语，是在遗传与环境影响下，个人对刺激做出反应的一种内在倾向。它是个体所特有的、稳定的、独立的特征。但特质比较抽象。不能直接被测到。人的心理活动与行为具有因果关系。由果推因是科学研究的基本方法之一。我们可以根据人的行为来推断他的心理特点。心理测量的间接性，实际上反映了哲学上的可知论和怀疑论的争端：人心是否可测？对心理测量是简介的，是通过现象来推断实在的，同一现象或实在都有可能有不唯一的能指和所指，因此通过现象，即人的外显行为是否能在可接受的范围内推断人的实在，即人的心理特质，是值得思考的问题，这也提