语文学习中的内隐学习与缄默知识

语文学习中的内隐学习与缄默知识安溪县老师进修学校林润生语文学习，既有外显学习，也有内隐学习；语文学问既有显性学问，也有缄默学问。在新课程语文教学中，内隐学习与缄默学问获得的指导具有特殊重要的意义。一、内隐学习与缄默学问是普遍的心理现象（一）什么是内隐学习北大教授沈政在《脑科学与素养教育》一文中曾举过这么一个例子，可请一位伴侣到你家作客，先跟他在客厅中谈天，客厅墙上挂很多字画，但你们并不谈及墙上的字画。随后请伴侣到另一间屋子，拿给他一张写满很多偏旁、部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的字。统计他的补笔结果就会发觉,这些字中很多是客厅字画上的字。然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：“客厅中有字画？我怎么没观察！”无意中映入眼帘的字，竟在随后的补笔任务中无意中冒了出来。沈教授例举的学习现象就是“内隐学习”。从上述例子可以体会到，内隐学习就是在没有意识努力的状况下获得学问的心理过程。它没有明确的学习目标，也不要付出意志努力，还没有实行问题解决的策略，就获得了学问。内隐学习是相对于外显学习而言的。外显学习是有明确的目标，须经过意志努力，还须运用肯定的策略的学习。或者联系生活阅历体会，或者在联想想象中品尝，或者在反复的诵读中体会。更详细内容可参阅拙作《语感讨论新思维》（《福建教育》2022年3期）。三是借助多媒体帮助教学。近年来，多媒体在一些公开课中的滥用已经引起有识之士对多媒体使用的诟病。但我们不能因噎废食，由于适时适度的运用多媒体帮助教学，不仅有利于外显学习的突破难点，而且那奇妙的音乐、鲜亮的画面还能潜意识地影响同学。四是充分发挥教学语言艺术的作用。形象化的言语，睿智幽默的言语，深化浅出的讲解，不仅有助于同学理解教学内容，还能潜移默化地影响同学。3、因文而异，指导外显学习与内隐学习外显学习和内隐学习的指导，要因文而异。从学法指导的层面说，学法指导关键信息明显的课文，在内隐与外显的协同效应中，外显学习的贡献比较大，因此要侧重进行外显学习的指导。比如，指导体会句子含着的意思，能结合时代背景理解的，要指导结合时代背景；能联系上下文理解的，要指导联系上下文；须联系生活阅历理解的，要指导同学联系生活阅历。学法指导关键信息不明显的课文则更适合内隐学习，要侧重运用内隐学习的指导策略。如，课文结构简单的课文，表现的文化内涵特别丰富的课文，情感特殊丰富的课文，则相宜内隐学习，老师要舍得腾出时间，让同学自己去涵泳体会。从文体的层面来说，说明文外显学习指导可多些；叙事性作品和诗歌内隐学习的指导可多些。在叙事性作品中，抒情散文与哲理性散文的内隐学习指导又可再多些。从课型来说，略读课文的内隐学习的指导可多些。因文而异的内隐学习指导，要多指导同学涵泳体会，体验感悟。体验教学的策略:一、供应情景，激发爱好；二、放手实践感受，自主体验，三、相互沟通，体验内化。常用的体验方式有感情朗读，视听观赏,角色体验，情景模拟，放飞想象等。有关内隐学习的讨论证明,相宜内隐学习的内容，假如用外显学习的方法去指导，反而会降低学习的效果。4、建立有利于内隐学习与缄默学问获得的评价机制内隐学习的产物多数是缄默学问，外显学习的产物也可能是内隐，是缄默学问，因此，对每个学问点，老师不必强求同学必需在规定的时间内学会，并用语言表达出来，比如概括主要内容,体会中心思想、领悟表达方法，是程序性学问，既有显性学问的成分在里面，更有缄默学问在里面，都不是靠所在课文组的教学就能完成的，要反复训练才能形成技能。因此不肯定把上述学问列入单元测试，假如非测试不行，选文要浅，要低于同单元略读课文难度。5、指导促进显性学问与缄默学问之间的相互转化据讨论，实现缄默学问与显性学问之间的转化，是学问创新的关键。我们可以从指导同学进行学问转化入手，培育同学的创新意识和实践力量。学问间的转化可以通过联合化，内在化，外在化和社会化模式实现。联合化，是将孤立、零散的显性学问转化为更为简单的显性学问；我们可以凭借“我的发觉”和“沟通平台”中所提示的读写学问，在所在课文组和前面的课文的教学中渗透学习，相宜作为显性学问的，要指导外显学习，然后在“我的发觉”或“沟通平台”的教学中，把零散的学问整理为比较系统的学问；内在化，是将显性学问转化为缄默学问的过程，可以将显性学问详细化到读写实践中，通过反复的实践促进内化，比如，学习了如何体会课文的情感，就可以在后面的课文的教学中，在课外阅读的指导中，让同学在读书实践中把握“体会文章情感”的程序性方法；外在化，是将缄默学问转化为显性学问的过程，模糊的，未被意识到的学问变得明晰起来，并在肯定的程度上实现显性化,“我的发觉”和“沟通平台”中的学问，在所在组的课文或前面的课文中有的就不相宜作为显性学问进行指导，而是进行内隐学习，感知相关的语言现象，而到“我的发觉”和“沟通平台”的教学，才把学问外显化。社会化，是从缄默学问到缄默学问的过程，它通过面对面的直接接触，实现缄默学问在不同主体间的流淌和转移，我们可以在组织班级读书会的过程中，提倡“同伴阅读”，提倡小组合作学习，让同学在同伴阅读中，在小组合作中，心情相互感染，成果相互激励。综上所述，我们要依据汉语特点指导内隐学习和获得缄默学问的学习，使内隐学习和外显学习相辅相成，使显性学问与缄默学问互为补充，使学习语文的过程更加科学合理，从而促进同学语文素养的提高。（6509字）主要无意识性，也就是自动性是内隐学习的基本特点。（二）什么是缄默学问华东师大教授庄锦英在《关于缄默学问的基本特征刍议》中举过怎么一个例子：你能够奇妙地骑着自行车前进，拐弯，越过各种障碍。可是你毕竟是怎么驾驭自行车的，你为什么不但能保持平衡，而且可以让自行车自如地前进？我们可以从别人那里获得怎么骑自行车的学问，但毕竟如何让使车保持平衡并使它前进，则必需有赖于个体的独特的体验，这种体验积累到肯定的程度就可以自如地骑自行车了。很明显，这种体验是难以言传的。也就是说，有一种难以说清晰的学问在起作用。由于它的难以用语言清楚的表述，所以称为“缄默学问二不能言传的，不能系统表述的学问就是缄默学问。“眼前有景道不得"，是李白面对黄鹤楼崔激题诗发出的感叹；“心中有识说不出“，是缄默学问的生动的注脚。缄默学问是相对显性学问而言的，能言传的，可以用文字等来表述的学问就是显性学问。不行言传性是缄默学问的基本特点。（三）内隐学习与缄默学问的同与异，以及两者之间的关系1、两者的共同点：都具有自动性的特征，都和内隐认知有关，都和外显认知相互作用。2、两者的区分：内隐学习强调的是过程，缄默学问强调的是结果；内隐指的是无意识与无目的，缄默更多的是强调“不能言表”。3、两者的联系：内隐学习和缄默学问不是一一对应的关系。内隐学习具有“理解性”的特点，它学到的学问并不全部内隐,也包括可以言传的学问。此外，学习过程不内隐，而学到缄默学问的现象也广泛存在于实际的学习生活中。二、汉语文特点，以及课标教学目标的三维性打算了它必需与内隐学习、缄默学问相伴而行（一）汉语文特点打算了它必需与内隐学习、缄默学问结伴而行汉语是表意文字，“是一种心灵的语言，一种诗的语言，它具有诗意和韵味”。1、意合性“以意会而相联，以事理而相合”是汉语的特点。比如马致远的小令《天净沙?秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际”，小令的前三句由九个名词简洁排列而成，且相互之间没有其他语法成分连接，但是这些名词所表示的事物浑然一体，构成了意境深远的山村秋景图，收到了言简意丰的效果，所凭借的就是意合法。2、具象性。汉字是象形文字，具有象形性和表意性，每个字都具鲜亮的形象。比如，“火”，可以使人仿佛看到火焰升腾,“雨”总能使人想象的出天上掉下的点点滴滴。以汉字为语素，用形象比方的方法造词，是汉语具象性的又一个表现。比如：布谷鸟、火红、洁白、牛脾气、敲门砖、冲突、吃醋、鸡眼、吹牛、狐疑等。绘声绘色，形象鲜亮、很简单引发想象。在连句成段成篇时,“一切景语皆情语”，情景交融，托物言志抒情，是汉语具象性的另一个表现。比如前面例举的小令，前三句构成了萧瑟悲凉的意境。汉语的意合性和具象性的特点，使得汉民族在漫长的进展过程中形成了重整体综合性与直觉性的思维习惯。反过来，重整体综合性与直觉性的思维习惯也直接影响着汉民族对汉语的学习。养汉语文力量，就要侧重培育整体把握力量和语感，正如课程标准所强调的，“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握力量。”在整体把握力量和语感形成的培育过程中，需要的是同学对言语作品的直觉体验、感悟和整体感知。比如，诵读和涵泳是语文教学的传统方法，它通过对文章的不断阅读，使同学内隐地获得语感和整体把握的力量。因而对培育整体把握力量和语感来说,内隐学习是一种更为有效的学习方式。（二）课标的教学目标的三维性打算了它必需与内隐学习、缄默学问相伴而行新课程语文，要培育的是同学的语文素养，教学目标就不能是单一的学问与力量，而必需是“学问与力量，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标的整合。比如，第三学段阅读教学目标中，“阅读叙事性作品，了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负”，其间“了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节”，“大体把握诗意”属于学问与力量的维度，”说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受”“想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的抱负”，则属于情感态度价值观的维度。汉语文的学问与力量的学习，尚需要更多的内隐学习；情感态度价值观,则更需要内隐学习的参加，老师要用一篇篇精致的课文去潜移默化地感染同学，影响、熏陶同学，用美丽的语言，优雅的举止,良好的班风，校风去潜移默化地影响同学。三、同学获得内隐学习和缄默学问的指导策略与方法。(-)营造书香环境1、开展读书活动。宏观上，要由政府提倡，各部门推动开展全民读书活动，可从“全民读书月”开头到“全民读书年”，让“读书光荣，不读书可耻“深化人心，形成全民读书的浓郁氛围。在全民读书氛围中，儿童常年浸润于书香之中，在识字启蒙后,他们就会喜爱上阅读，在大量阅读中进行内隐学习，积累大量的缄默学问。中观上，教育系统要开展“儿童读书方案”活动，把读书活动推广到学校和家庭。微观上，作为一个语文老师，要培育同学的课外阅读爱好，开展班级读书会活动，同伴阅读活动,亲子阅读活动等。人教社王林博士正在提倡和引领实践的萤火虫读书会是营造班级书香的有效方式，值得借鉴。比如，要有班级的学期读书方案，每月向同学推举书籍，每月进行一次读书沟通活动，每学期评比一次“读书之星”等。从第一学段起就开展班级读书会活动，直至学校毕业，六年时间可初步形成集体缄默学问，其中有读书氛围的形成，读书方法的沟通，情感的熏陶，审美情趣的陶冶。班级读书会形成的集体缄默学问，将成为一所学校的优良的学风、校风的重要组成部分。2、削减功利性阅读，培育阅读爱好课外阅读，老师的指导，应使同学尽量削减功利性阅读，不去刻意追求读书、写作的立竿见影。假如老师追求同学作文力量提高的的立竿见影，同学就会去多读作文选之类的书；老师追求同学阅读力量提高的立竿见影，同学就会去多读短文练习之类的书。只有淡化阅读的功利性，同学才会去多读文学性作品、科普作品，才能潜移默化地受到文学的熏陶，科学的滋养。指导课外阅读，应没有直接的详细的要求，引导同学在自由阅读中追求“感觉”，追求对语言文字的感觉，追求对生活生命的感觉。”语文的外延和生活的外延相等“，要引导同学把喜爱阅读和喜爱生活结合起来。当同学情愿在匆忙中回顾一眼路边的小花小草，情愿关掉流行音乐去倾听燕子的呢喃，他们或许才能真正懂得什么是“又是一年芳草绿”，他们也才真正收获了阅读的愉悦。喜爱阅读，大量阅读，其实就是在积累内隐学习。当经受肯定数量的强内隐学习训练之后，同学把握的缄默学问慢慢地会越来越为意识所接近，以致于最终在内隐加工强度的某一点上内隐和外显两种加工接通，彼此快速达到资源共享，从而使学习效率最高。比如，体会句子里含着的意思，历来是阅读教学的一个难点，假如能以大量阅读作保证，同学在七读八读中积累了有关体会句子含义的感性学问，一到接触体会句子含义的显性学问，就可能一点就通，一学就会。功利性阅读，指向的是学问与技能，如阅读学问与技能、作文学问与技能。学问与技能的学习，很大程度上是外显学习。非功能性阅读，指向的是情感的熏陶，和阅读、写作的程序性学问的体验。伴随同学大量的非功利性阅读过程的，在很大程度上是内因学习，产生缄默学问。（二）协调外显学习与内隐学习内隐学习和外显学习共存于每一次的认知过程中，两者或相互协同或相互排斥，促进或延缓个体认知与情感的进展。老师要采纳有效的方式，引导同学协调外显学习与内隐学习。1、把内隐学习融进教学目标把内隐学习融进教学目标，除了陈述性学问的教学目标必需比较明确，要有量化和程度的要求外，程序性学问与情感态度价值观、过程与方法的教学目标则要求适当模糊。比如，《白鹅》的教学，教学目标中“学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默风趣”，“抓住特点写的方法”和“用词的精确生动和幽默风趣”是程序性学问，学习和体会的“度”是比较模糊的；又如，《月光曲》的教学目标中，“感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力”，是情感性、价值性目标，感受、体会到什么程度，也是比较模糊的。在含有内隐学习的教学目标的导向下，要实行相应的有利于结合内隐学习的教学策略与方法,比如，从情感的维度切入课文内容的策略，语言的品尝与感悟的策略，引导想象的策略等。2、在外显学习指导过程中渗透内隐学习(1)建立民主、和谐、进展的新型的师生关系新课程实施以来，对话性语文教学已渐渐为老师所接受，民主、和谐、进展的新型的师生关系正在逐步形成。语文教学在师生互动中形成体验、探究的氛围；老师敬重同学的差异，在老师的眼里，每个同学的看法都是值得珍视的；当同学在对话中有了独特的见解，老师准时反馈与鼓舞。同学受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼唤，其心态保持开放，产生布满活力、布满制造的体验，在对话的过程中生成新的熟悉。内隐学习的无意识性，缄默学问的自动性，都要求更为宽松的环境。这种公平的师生关系，民主、和谐和谐的课堂氛围，不仅是