责任胜于能力课件

责任胜于能力PPT精选文档56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。责任胜于能力PPT精选文档责任胜于能力PPT精选文档56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。从优秀到卓越,品牌培训的力量责任胜于能力著名实战管理专家杨宗华主讲杨宗华博士十年积淀,铸就职业精神教育超级课程杨宗华简介主要职务中国著名实战管理培训专家工商管理博士国际注册管理咨询师(CMC)美国区域营销管理认证师(美国ROS认证)清华大学继续教育学院特聘教授中央企业管理干部岗位认证教材编审委员会成员北京大学销售管理高级研修班特聘导师搜狐专栏特聘顾问总裁实战营销6+1主创人、首席讲师超级畅销书《责任胜于能力》、《业绩才是硬道理》作者主要观点中国企业即使不经历金融危机,也会面临转型危机中国中小企业最大的问题是如何进行赢利模式转型,而不是简单的提升管理效率中小企业的根本问题在于如何提升员工的责任感,如何提升员工的执行力,如何从战略和战术上解决贏利模式和管理框架的问题随着课改的深入，初中数学课堂教学改革也在如火如荼进行。但不可否认部分教师对新课改精神的领会还略有偏颇，以至于在课堂教学，暴露出一些问题和不足。现就当前初中数学课堂教学中常见一些问题提出个人的看法。一、情境创设要恰当新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。记得有一位教师在讲授《指数函数》时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事”、“希腊神话中善跑英雄的故事”、“长沙马王堆古墓年代推算的故事”，教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过神来。事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。不必要的情境创设显得牵强，如画蛇添足。在本例中若使用教材中的“细胞分裂”和“放射性物质”两个例子，既简单易懂，又能说明问题。数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。二、课堂提问要有“度”新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”。有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。学生根本没有经过思考，也没有思考的时间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中老师要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师回答而已。这和传统填鸭式的“满堂灌”没什么区别！提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题，钻研问题，学生的思维能力能否有进一步发展等等，决不是追求形式上的活跃。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。三、讨论内容要合理新课改的另一个核心问题是“合作交流，自主探究”，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”。这里的自主学习是指根据教学内容，教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行。可是现在许多教师有一个共性毛病：认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的内容是什么。如在《柱体和锥体体积》一节的教学中，一位教师在刚上课不久，便将学生分成小组，进行讨论，由于没有明确的分工，同学们你一言，我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄！教师虽在不断地走动，但并没有真正的参与其中。二十分钟后，由小组代表汇报讨论成果——体积公式。课堂气氛看起来异常活跃，学生之间的合作交流也似乎很好。但这样的一节课，重点应放在公式的应用上，公式的得出教师用直观的演示已经非常说明问题了，完全没有必要用半节课的时间让学生去讨论，而对重点内容却一带而过，草草收场，太形式化了。虽然新课标中强调要重视直接经验，但是对于实际数学教学中，由于客观条件的限制，许多内容和知识是无法亲自体验的。这时我们不应该因为强调了直接经验就不顾实际一味地让学生自己去感悟，探究。实际上很多间接经验，我们是可以直接告诉学生，让他们慢慢地去感悟，一味追求形式上的东西，有时适得其反。四、多媒体的使用要恰到好处新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段，绚丽的色彩，清晰的画面，美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成形象的，静态的变成动态的。虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能使学生了解到知识的形成过程，有了直观上的感受，易于接受和理解。因而使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”，“电脑代替人脑”，为片面追求形式化的课堂教学，甚至出现本末倒置的现象：“教师辅助课件”。教师不是根据课堂的实际情况进行教学，而是执行课件程序的过程，希望学生按照课件的预设进行学习活动，回答问题，最终引导学生得出预想的结果。有一位教师在讲授《三角函数的图像和性质》时，制作了若干幻灯片，课堂中像放电影一样按顺序一张张地放出来，将大屏幕变成了黑板。学生“一丝不苟”、“专心致志”地盯着大屏幕，丝毫不敢放松，更别说有思考的时间了。殊不知，有些东西，教师边说边写形成板书比直接出示文字课件的效果要好得多，至少学生有思考和记忆的时间。我们知道，师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。所以我们要明确：手段是为目的服务的，许多知识是要融会贯通综合应用的，这是电脑解决不了的。五、加强学法指导新课标强调：“要特别注重知识的发生、发展过程的教学，通过观察、类比、实验、概括、推理等，发现研究对象的特征与其他对象的联系与区别，并从中获得一些经验”。也就是说，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何去掌握知识，掌握学习方法才是至关重要的，这也是培养学生创新能力的主要途径。然而，许多教师在课堂教学中却忽视了对学生学法的指导，使教学效果不能长时间地巩固。如有的教师不重视公式的推导过程，只是让学生记住，会套用就可以了。学生只知其然不知其所以然，倘若一紧张忘了公式，就束手无策、无能为力了。教师如果能充分发掘教材中的知识点和典型例题中蕴含的数学思想方法，依靠数学思想指导教学思想，尽量暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，这样产生的效果会大大的不同。上例中教师若能让学生体会公式推导过程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，学会了方法自己还可以再推导出来。更重要的是思想方法会打开学生思维的大门，燃起学生智慧的火花，在解题过程中灵活地应用。如在推导等差与等比数列求和公式中用到的倒序相加或错位相减的思想方法，在一些证明或计算中会经常用到。“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育是终身教育，学生不掌握学习方法，今后难以成功立足社会。因此教师传授的不应该只是知识，更重要的应该是思想方法、情感态度和价值观的培养。体育教学一般由技术教学和体能素质练习两部分构成。在主教材的技术教学环节，教师通常采取的是单一技术教学，比如篮球行进间单手肩上投篮、排球自垫球、快速跑等。体能素质练习中，教师通常采用的是某项素质的练习内容，比如仰卧起坐、单脚跳、蛙跳等。根据《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）运动技能的学习领域目标第2点：学习和运用运动技能以及省编《课程指导纲要》对“组合练习”的要求，我将组合练习运用于常态课教学，总结初中体育教学中“组合练习”的实践经验。一、提高技术运用能力的设计与实践在课堂教学中，有学生质疑“老师，学这个动作（原地单手肩上投篮技术）有什么用，比赛时没有机会投”。这是个别学生的质疑，也代表了多数学生的声音。分析比赛中运用“原地单手肩上投篮技术”的时机：运球后空位投篮、空位接同伴传球后投篮。基于对实际运用的分析“以投篮运用能力”的组合练习的要求和组织形式。实践中，运用“组合练习”时，要充分考虑学生掌握技术的程度。我教学的对象是八年级男生。七年级时，男生已基本掌握运球和传接球两个技术。八年级上学期，已经教会原地单手肩上投篮。因此学生学习运球、传接球、原地单手肩上投篮三个技术属于复习巩固阶段。符合组合练习的内容选择要遵循技能形成规律。在以提高技术运用能力为目的的组合练习时，教师应该向学生明确练习的要求。比如，在学练“运球3米+原地单手肩上投篮”时，学生容易出现投篮前球抓不稳的现象（丢球）。教师应该在练习前提醒学生，运球的最后一步双手要主动抱球，体会运球和投篮的衔接动作。在学练“接传球+原地单手肩上投篮”时，学生容易出现投篮持球部位不准确（双手胸前投篮手型）。教师应该在练习前提醒学生，接传球后投篮主动用力的手扶球的上方，另一只手扶球的一侧，保持投篮的动作，体会接传球和举球的衔接动作。二、提高练习趣味性的设计与实践在日常体育课中，热身活动、技术练习方式比较单一，学练过程已形成“常态”。浙江省《体育与健康课程指导纲要》对一堂日常体育课提出了“?时讣嫣迥堋薄?“教材三个一”的要求。“教材三个一”是指有单一身体练习和以此为核心的组合练习、游戏。《纲要》评价优良的标准有一个共同的特征，即有趣味性。基于学生学练的需要和《纲要》的要求，以提高练习趣味性为目的，我将课堂中的“身体练习”进行组合。提高练习趣味性的组合练习日常教学中，学生练习单一技术缺少主动性。出现这种现象的客观因素是单一技术的学练本就枯燥。那么如何改变这种枯燥的现象呢？我在实践中运用组合练习时，思路是转移学生的注意力。主要策略是在原有练习上，增加一个转移学生注意力的环节。在运用以提高练习趣味性为目的的组合练习时，教师要在重视技术动作的基础上让学生完成一个动作，即转移学生注意力的环节。比如说，立卧撑+30米加速跑组合练习的核心技术是30米加速跑，完成一次立卧撑是转移学生注意力。在实际教学中立卧撑可以换成开合跳、挺身跳、小步跑等等。接反弹球+原地单手肩上投篮组合练习的核心技术是单手肩上投篮，接抛球是为了改变投篮的位置，让学生在练习前不知道跑向哪里。有学生在练习时说“老师，刚才我注意力不集中，跑慢了。你再给一次机会，我保证投进”。练习时，可以根据当时的情景作出一些变化，以激发学生的兴趣。三、关注个体差异的设计与实践学生的成长环境、学习经历不同，其身体条件、兴趣爱好、运动技能的差异是必然存在的。在涉及组合练习时，可以提供有差异的内容供学生选择。差异的内容可以从技术类型和练习数量两位维度进行设计。关注个体差异的组合练习教师在设计以关注个体差异的组合练习时，要分析学生体能水平的差异性和技能水平的差异性。体能的差异性比较容易发现，技能水平的差异性需要观察学生在课外活动课和课间的表现。比如运球+投篮的组合练习，课间有进行篮球比赛的学生运球后完成行进间低手上篮或高手投篮。其他同学根据自己水平选择原地单手肩上投篮或双手胸前投篮。挑战性的选择行进间单手肩上投篮也可以。在自垫球+往返跑的组合练习时，建议完成5次排球自垫球技术的同学跑30米往返跑，鼓励完成10次的学生跑30米折返跑。两个组合练习，教师的建立是从学生的实际情况出发，争取每个学生在现有的水平上进行巩固，从而得到相应的发展。责任胜于能力PPT精选文档56、死去何所道，托体同山阿。责任1从优秀到卓越,品牌培训的力量责任胜于能力著名实战管理专家杨宗华主讲杨宗华博士十年积淀,铸就职业精神教育超级课程从优秀到卓越,品牌培训的力量2责任胜于能力课件3责任胜于能力课件4责任胜于能力课件5责任胜于能力课件6行为方式思维范例价值观行为方式7价值观决定思维范例思维范例支配行为方式!行为方式导致最终结果启示录价值观决定思维范例8责任胜于能力课件9责任胜于能力课件10责任胜于能力课件11责任胜于能力课件12责任胜于能力课件13责任胜于能力课件14责任胜于能力课件15责任胜于能力课件16责任胜于能力课件17责任胜于能力课件18责任胜于能力课件19责任胜于能力课件20责任胜于能力课件21责任胜于能力课件22责任胜于能力课件23责任胜于能力课件24责任胜于能力课件25责任胜于能力课件26责任胜于能力课件27责任胜于能力课件28责任胜于能力课件29责任胜于能力课件30责任胜于能力课件31责任胜于能力课件32责任胜于能力课件33责任胜于能力课件34责任胜于能力课件35责任胜于能力课件36责任胜于能力课件37责任胜于能力课件38责任胜于能力课件39责任胜于能力课件40责任胜于能力课件41责任胜于能力课件42责任胜于能力课件43责任胜于能力课件44责任胜于能力课件45责任胜于能力课件46责任胜于能力课件47责任胜于能力课件48责任胜于能力课件49责任胜于能力课件50责任胜于能力课件51责任胜于能力课件5231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里53责任胜于能力PPT精选文档56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。责任胜于能力PPT精选文档责任胜于能力PPT精选文档56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。从优秀到卓越,品牌培训的力量责任胜于能力著名实战管理专家杨宗华主讲杨宗华博士十年积淀,铸就职业精神教育超级课程杨宗华简介主要职务中国著名实战管理培训专家工商管理博士国际注册管理咨询师(CMC)美国区域营销管理认证师(美国ROS认证)清华大学继续教育学院特聘教授中央企业管理干部岗位认证教材编审委员会成员北京大学销售管理高级研修班特聘导师搜狐专栏特聘顾问总裁实战营销6+1主创人、首席讲师超级畅销书《责任胜于能力》、《业绩才是硬道理》作者主要观点中国企业即使不经历金融危机,也会面临转型危机中国中小企业最大的问题是如何进行赢利模式转型,而不是简单的提升管理效率中小企业的根本问题在于如何提升员工的责任感,如何提升员工的执行力,如何从战略和战术上解决贏利模式和管理框架的问题随着课改的深入，初中数学课堂教学改革也在如火如荼进行。但不可否认部分教师对新课改精神的领会还略有偏颇，以至于在课堂教学，暴露出一些问题和不足。现就当前初中数学课堂教学中常见一些问题提出个人的看法。一、情境创设要恰当新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。记得有一位教师在讲授《指数函数》时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事”、“希腊神话中善跑英雄的故事”、“长沙马王堆古墓年代推算的故事”，教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过神来。事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。不必要的情境创设显得牵强，如画蛇添足。在本例中若使用教材中的“细胞分裂”和“放射性物质”两个例子，既简单易懂，又能说明问题。数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。二、课堂提问要有“度”新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”。有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。学生根本没有经过思考，也没有思考的时间。师生之间的互动也是一种形式上的，只不过把原来“一言堂”中老师要说的话变成了学生翻阅教材后代替老师回答而已。这和传统填鸭式的“满堂灌”没什么区别！提问的目的是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题，钻研问题，学生的思维能力能否有进一步发展等等，决不是追求形式上的活跃。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。三、讨论内容要合理新课改的另一个核心问题是“合作交流，自主探究”，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”。这里的自主学习是指根据教学内容，教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行。可是现在许多教师有一个共性毛病：认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的内容是什么。如在《柱体和锥体体积》一节的教学中，一位教师在刚上课不久，便将学生分成小组，进行讨论，由于没有明确的分工，同学们你一言，我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄！教师虽在不断地走动，但并没有真正的参与其中。二十分钟后，由小组代表汇报讨论成果——体积公式。课堂气氛看起来异常活跃，学生之间的合作交流也似乎很好。但这样的一节课，重点应放在公式的应用上，公式的得出教师用直观的演示已经非常说明问题了，完全没有必要用半节课的时间让学生去讨论，而对重点内容却一带而过，草草收场，太形式化了。虽然新课标中强调要重视直接经验，但是对于实际数学教学中，由于客观条件的限制，许多内容和知识是无法亲自体验的。这时我们不应该因为强调了直接经验就不顾实际一味地让学生自己去感悟，探究。实际上很多间接经验，我们是可以直接告诉学生，让他们慢慢地去感悟，一味追求形式上的东西，有时适得其反。四、多媒体的使用要恰到好处新课程强调现代信息技术在教育教学中的应用。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段，绚丽的色彩，清晰的画面，美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变成形象的，静态的变成动态的。虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能使学生了解到知识的形成过程，有了直观上的感受，易于接受和理解。因而使得很多教师的公开课中普遍存在“课件代替板书”，“电脑代替人脑”，为片面追求形式化的课堂教学，甚至出现本末倒置的现象：“教师辅助课件”。教师不是根据课堂的实际情况进行教学，而是执行课件程序的过程，希望学生按照课件的预设进行学习活动，回答问题，最终引导学生得出预想的结果。有一位教师在讲授《三角函数的图像和性质》时，制作了若干幻灯片，课堂中像放电影一样按顺序一张张地放出来，将大屏幕变成了黑板。学生“一丝不苟”、“专心致志”地盯着大屏幕，丝毫不敢放松，更别说有思考的时间了。殊不知，有些东西，教师边说边写形成板书比直接出示文字课件的效果要好得多，至少学生有思考和记忆的时间。我们知道，师生交往中的情感交流以及教师自身对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。所以我们要明确：手段是为目的服务的，许多知识是要融会贯通综合应用的，这是电脑解决不了的。五、加强学法指导新课标强调：“要特别注重知识的发生、发展过程的教学，通过观察、类比、实验、概括、推理等，发现研究对象的特征与其他对象的联系与区别，并从中获得一些经验”。也就是说，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何去掌握知识，掌握学习方法才是至关重要的，这也是培养学生创新能力的主要途径。然而，许多教师在课堂教学中却忽视了对学生学法的指导，使教学效果不能长时间地巩固。如有的教师不重视公式的推导过程，只是让学生记住，会套用就可以了。学生只知其然不知其所以然，倘若一紧张忘了公式，就束手无策、无能为力了。教师如果能充分发掘教材中的知识点和典型例题中蕴含的数学思想方法，依靠数学思想指导教学思想，尽量暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，这样产生的效果会大大的不同。上例中教师若能让学生体会公式推导过程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，学会了方法自己还可以再推导出来。更重要的是思想方法会打开学生思维的大门，燃起学生智慧的火花，在解题过程中灵活地应用。如在推导等差与等比数列求和公式中用到的倒序相加或错位相减的思想方法，在一些证明或计算中会经常用到。“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育是终身教育，学生不掌握学习方法，今后难以成功立足社会。因此教师传授的不应该只是知识，更重要的应该是思想方法、情感态度和价值观的培养。体育教学一般由技术教学和体能素质练习两部分构成。在主教材的技术教学环节，教师通常采取的是单一技术教学，比如篮球行进间单手肩上投篮、排球自垫球、快速跑等。体能素质练习中，教师通常采用的是某项素质的练习内容，比如仰卧起坐、单脚跳、蛙跳等。根据《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）运动技能的学习领域目标第2点：学习和运用运动技能以及省编《课程指导纲要》对“组合练习”的要求，我将组合练习运用于常态课教学，总结初中体育教学中“组合练习”的实践经验。一、提高技术运用能力的设计与实践在课堂教学中，有学生质疑“老师，学这个动作（原地单手肩上投篮技术）有什么用，比赛时没有机会投”。这是个别学生的质疑，也代表了多数学生的声音。分析比赛中运用“原地单手肩上投篮技术”的时机：运球后空位投篮、空位接同伴传球后投篮。基于对实际运用的分析“以投篮运用能力”的组合练习的要求和组织形式。实践中，运用“组合练习”时，要充分考虑学生掌握技术的程度。我教学的对象是八年级男生。七年级时，男生已基本掌握运球和传接球两个技术。八年级上学期，已经教会原地单手肩上投篮。因此学生学习运球、传接球、原地单手肩上投篮三个技术属于复习巩固阶段。符合组合练习的内容选择要遵循技能形成规律。在以提高技术运用能力为目的的组合练习时，教师应该向学生明确练习的要求。比如，在学练“运球3米+原地单手肩上投篮”时，学生容易出现投篮前球抓不稳的现象（丢球）。教师应该在练习前提醒学生，运球的最后一步双手要主动抱球，体会运球和投篮的衔接动作。在学练“接传球+原地单手肩上投篮”时，学生容易出现投篮持球部位不准确（双手胸前投篮手型）。教师应该在练习前提醒学生，接传球后投篮主动用力的手扶球的上方，另一只手扶球的一侧，保持投篮的动作，体会接传球和举球的衔接动作。二、提高练习趣味性的设计与实践在日常体育课中，热身活动、技术练习方式比较单一，学练过程已形成“常态”。浙江省《体育与健康课程指导纲要》对一堂日常体育课提出了“?时讣嫣迥堋薄?“教材三个一”的要求。“教材三个一”是指有单一身体练习和以此为核心的组合练习、游戏。《纲要》评价优良的标准有一个共同的特征，即有趣味性。基于学生学练的需要和《纲要》的要求，以提高练习趣味性为目的，我将课堂中的“身体练习”进行组合。提高练习趣味性的组合练习日常教学中，学生练习单一技术缺少主动性。出现这种现象的客观因素是单一技术的学练本就枯燥。那么如何改变这种枯燥的现象呢？我在实践中运用组合练习时，思路是转移学生的注意力。主要策略是在原有练习上，增加一个转移学生注意力的环节。在运用以提高练习趣味性为目的的组合练习时，教师要在重视技术动作的基础上让学生完成一个动作，即转移学生注意力的环节。比如说，立卧撑+30米加速跑组合练习的核心技术是30米加速跑，完成一次立卧撑是转移学生注意力。在实际教学中立卧撑可以换成开合跳、挺身跳、小步跑等等。接反弹球+原地单手肩上投篮组合练习的核心技术是单手肩上投篮，接抛球是为了改变投篮的位置，让学生在练习前不知道跑向哪里。有学生在练习时说“老师，刚才我注意力不集中，跑慢了。你再给一次机会，我保证投进”。练习时，可以根据当时的情景作出一些变化，以激发学生的兴趣。三、关注个体差异的设计与实践学生的成长环境、学习经历不同，其身体条件、兴趣爱好、运动技能的差异是必然存在的。在涉及组合练习时，可以提供有差异的内容供学生选择。差异的内容可以从技术类型和练习数量两位维度进行设计。关注个体差异的组合练习教师在设计以关注个体差异的组合练习