选修3现代生物科技专题课件

选修3现代生物科技专题服从真理，就能征服一切事物选修3现代生物科技专题选修3现代生物科技专题服从真理，就能征服一切事物选修3现代生物科技专题考试属性章知识内容及要求加试工具酶的发现和基因工程的诞生2.基因工程的原理和技术、基因工程3.基因工程的应用4.活动:提出生活中的疑难问题设计用基因工程技术解决的方案克隆技术5植物的克隆6.动物的克隆abacbaa胚胎工程从受精卵谈起8.胚胎工程9.生态工程的主要类型四、生态工程10,生态程在农业中的应用11.活动:庭院生态系统的经济效益aaa分析一直以来我们的课堂教学以教师讲授､学生接受为主,语文课常用的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解､板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识｡学生要做的就是接受教师传递的知识｡教师是知识传授者,学生是接受者,教材､参考资料以及教师的个人经验是知识来源,是学生学习的内容｡在这种模式下,语文课堂教学便有了“少慢差费”之责,受“误尽苍生”之难｡语文课堂上,经过教师充分咀嚼的内容,到了学生口中自然也就味同嚼蜡｡学生习惯了顺应接受,渐渐对变化和发展产生抵制,自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人｡当然,讲授有其不可替代的优点,如利于教师间的交流,利于控制课堂时间,利于同时向众多学生传授｡然而随着时代的发展,对人才的要求,这种教学模式的弊端日益显现｡灌输式和绝对化的课堂阻碍了学生自由思考的空间和个体经验参与的进行｡“自主学习,是指学习主体有明显的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式｡”自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习､机械学习和他主的学习｡教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源｡语文教学的目的不仅是教会学生“字词句段篇”,灌输更多更全的语文知识,更重要的是学生综合运用民族语言的能力,是学生个体生命活动的体验和感悟｡语文学习有着不同于其他学科学习的特殊性,它具有很强的个体性､创造性､实践性｡语文学习的这种不可替代性,必然要求学生依靠自主学习来实现｡一､自主学习下课堂教学的人际互动自主学习下的语文课堂,互动成为其最鲜明的特色｡在师生､生生､生与文本､生与生活间形成互动,教师在自主学习中由传授者转变为引路人､解疑人､协助者､促进者｡学生成为自主经历学习过程的主人,教师与学生在课堂教学中成为共同学习的伙伴｡例如,我在高中一年级上《伊索寓言》时,先作示范讲解一个寓言故事,再启发学生分组讨论,整合形成自己的观点,做小老师讲解其他｡这样教师将课堂主宰的地位主动出让,促进师生双方地位的平等,既增加了生本(学生与文本)互动的机会,给学生以独立的空间､时间,形成个性化､创造性的思考结果,同时也为生生互动创造了条件,促进了学生间的互教､互学,这样做既有利于资源共享,又能达到老师讲述所达不到的效果｡这种教学模式,扩大了学习互动的范围,学生在与教师的互动中被引导,可以学会如何倾听别人的建议,辨认建议的合理性与可行性;在与同学互动中,更多地体验到平等､自由的意义,通过与同伴有效的合作,形成有价值的结论｡二､自主学习情境的创设1.激发学生的学习兴趣,关注学生的学习需求语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品,生动多样的教学方式,又与学生生活有着千丝万缕的联系｡教师要做的是:首先,要让学生热爱语文,将语文学习看作是他们生命成长的一部分｡其次,充分有效地利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性､思想性,打破课堂教学如死水般的寂静,激发学生思考的兴趣｡第三,教师要注意每个学生原有语文水平的差异性,因材施教,引导､鼓励学生以积极的态度了解语文学习的意义｡对语文水平相对较差的学生可降低评价标准,发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性｡例如,我曾在作文教学中采用优秀文章朗读,学生共同赏析､评价､学习的方式,调动学生写作的热情,效果明显｡第四,支持､鼓励学生采用创造性的独特学习方式,对他们在学习中有思想､有创造的问题不抹杀､不否定,而是更加积极地给予反馈､赞扬｡总之,学生的学习兴趣,是自主学习的动力,教师对其兴趣的激发,并不是一个独立的教学环节,而应贯穿于教学过程始终｡2.指导学生运用学习策略,提高自主学习能力由于学生自身认识水平的限制,无论是对学习内容､学习方法的选择,还是在学习中形成的见解,都会受已有认识水平､模式的限制,所以教师在指导学生时,应考虑到他们的身心特点和认识经验,循循善诱,给予学生必要有效的引导｡教师要向学生“授之以渔”,教会学生如何学习｡帮助学生找出适合他们各自不同的学习方法,当其学习方式不能提高学习积极性和学习效率,那么教师就需要帮助他们改进｡如有的学生对古诗的学习选择了囫囵吞枣､死记硬背的方法,教师就应引导他们通过大声朗读､有感情的朗读,在形成自己感悟的基础上,进一步加深理解,从而记忆｡当学生理想中的学习方式与实际操作发生分歧､冲突时,教师应加以干涉,并向其指明正确的方向,找出其冲突的所在,对症下药｡比起学习结果,教师更关注学生学习的过程和方法,指导他们在学习新课文前进行预习,而在课堂上,尽量减少教师口述与笔记的时间,更多地让学生参与讨论｡3.营造良好氛围,支持学生自主学习创造一个平等､真诚､开放､和谐的课堂环境,使学生摆脱过分依赖信任权威的现状,展开与文本､与教师､与同伴的充分自由的对话,以相互认同､理解､尊重的观点与学生进行交往｡通过言语进行师生互动,教师尽量使用对方可以领会的表述形式,态度真诚以便使学生信任并愿意与之交流｡教师信任学生,给他们个性独立发展的空间,唤醒学生自主学习意识,使其依靠自身而实现完成学习任务,教师只是对其进行必要的协助,适时地鼓励与评价,指引学生到更广阔的生活和社会中去寻找资料,寻找问题和答案｡同时,教师也要提醒自己,自主学习下的教学不是放任自流,而是学生在指导下有度有效的学习｡三､创建自主学习下的生成性课堂课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往､互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所｡”语文课堂将因自主学习的介入呈现更丰富多彩的表现形式,从而具有动态生成性､创造性和发展性｡教材不再是师生活动的唯一内容,调动语文的生活气息,将语文课与学生生活､经验密切联系,使教学内容与学生自身相交的生活世界发生碰撞,产生令人独特的精神感受｡如在学习有关祖国河山壮美的课文时,可以让学生介绍自己旅行过的地方并用照片及文字加以交流,使教学内容走出课堂书本的狭小空间,扩大可利用的资源｡在教学时间的安排上,教师讲解要少而精,不能“一言堂”,要把大部分时间留给学生自己掌握,教师做好点拨｡教学方式不是以往教师单方的灌输,学生一味的训练,也不是依赖于“教”的“自学”,而是作为互动双方中较成熟的教师帮助学生克服学习态度､认识方式和行为习惯的障碍,激发､鼓励学生自主学习,从而达到更积极有效的教学效果｡在这种教学模式下,学生不是消极被动的静听,而是积极主动的参与,是启发式､问题式､探究式的教学｡课堂教学围绕问题扩展组织教学内容,学生学习在情境中自然发生,而不是在教师的讲解中发生｡布置任务,启发学生通过团队合作,自己思考,自己钻研,自己去寻找结论,改变教师讲什么､学生学什么的被动方式,学生主动参与,允许学生以独立的个体介入语文学习,允许其有自己的感悟和体验,并进而发展学生的自我创造能力｡魏书生的“六步教学法”就是以学生为主,以教师为辅,重在培养学生的自学能力｡在这种教学形式中,教师所起的作用是确定一节课的学习重点,解答学生自己不能解答的疑难问题,其余环节留给学生独立完成｡自主学习是学生个体终身学习和毕生发展的基础｡自主学习下的语文课堂是学生个体的认识､体验的场所,自主学习下的教学活动将学生个体对象专门化､典型化､简约化,将适合学生不同个体的学习策略提炼,集中再辅之以各种手段,不仅赢得了时间和速度,提高了学习效率,而且强化了学习的目的,保证了教学活动的指向｡在高中古典诗词中，典故是中学教师和学生需要面对的一道障碍。高中教材中古典诗词有3个单元，共44首诗词，涉及典故180多个。典故种类多且用法繁杂。如李商隐的《锦瑟》，四个典故并用，诗意迷离。辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》共五个典故，词人借古人事迹抒发内心的情怀。典故的讲解清楚则罢，不清楚会让学生更加困惑。课堂中教学方式机械单一，毫无个性，能够精彩地将典故运用于课堂的较少。高中阶段学生又处于知识储备的阶段，传统文化基础薄弱，对于典故的学习大多数只是浮于表面。鉴于辅助工具的缺失，学生在学习典故时往往是无从下手。那么如何进行有效的学习，提升语文素养呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。一、统帅全局，对文本全面把握，细致入微进行解读中国古代"师"者，寓意"将""帅"加冠。老师不仅可以教书育人，传道授业，更具有指挥千军万马，决胜于千里之外的能力。因此教师在进行古典诗词的典故教学过程中必须对文本"了如指掌"、"成竹在胸"。高中语文课本必修四选入了辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》。以本文为例，典故共五个，即"英雄无觅孙仲谋处"、"廉颇老矣，尚能饭否？"、"人道寄奴曾住"、"元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾"、"佛狸祠下，一片神鸦社鼓"。在教学过程中，老师往往要求学生通过课文注释找到五个典故，学生通过合作交流也能够找全。可是老师在讲解过程中依旧感到困惑和乏力。究其原因是每一个典故都涉及到人物历史资料。典故中的南朝宋武帝刘裕、北魏太武帝拓跋焘，宋文帝刘义隆等人物往往不是大家耳熟能详的，历史典籍资料也较少，没有互联网和专业书籍的帮助往往不能够解读典故。因此，教师在讲解的过程中必须从全局把握文本典故繁多的特点，特别是词上阕和下阕中人物典故的不同之处和相似之处，然后借助工具逐一对典故进行细致而全面的了解，才能在授课的过程中不会感到吃力。同时，通过对文本细致的解读，抓住典故中人物的共同特点去启发学生。如"为什么辛弃疾在词的上阕中写到了孙权和刘裕"，学生通过教师典故的讲解便可以很清楚地了解到他们都以京口为基地，开创百年基业，实现其人生价值，都勇敢地面对北方的强敌。二、巧用支点，撬起课堂教学中国知名教育专家卢志文曾这样说过：课堂教学既是技术，也是艺术。首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。那么对于古典诗词中典故较多的文本教学如何发挥其艺术魅力，使得课堂充满生命力？笔者认为，文本的切入点和课堂支点的选择尤为重要。好的切入点可以牵一发而动全身，撬动整堂课的精彩。例如《永遇乐?京口北固亭怀古》的切入点不是"情感"而是"典故"，通过典故的理解来引导学生感悟其中蕴含的词人壮怀激烈的爱国之情和人生不得意的失落。如果学生对于典故也是一知半解，对于文本中的情感把握也自然流于表面。笔者以"典故"为切入点进行授课。首先由臧克家对济南辛稼轩纪念馆的对联"力挽河山，浩气贯日语，空余英雄心一颗""名垂宇宙，文光射斗牛，剩有悲壮词千篇"的对联和同学们对辛弃疾的了解，引导学生初步感悟辛弃疾作品的特点：壮怀激烈的爱国之情和悲壮慷慨的豪放词风。同时抛出问题"这副对联中'名垂宇宙，文光射斗牛'怎样解释呢？"顺势引出"文斗"二字源于王勃的《滕王阁序》的"物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。"从而引出本堂课的线索"用典"，通过一个个生动，精彩的典故推动课堂的进程，当学生们详细地了解了辛弃疾典故背后的人物故事和意图后，很容易理解辛弃疾，"斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年金戈铁马，气吞万里如虎"借南朝宋武帝刘裕的故事标明作者渴望北伐，收复失地的心情。"元嘉草草，分狼居胥，赢得仓皇北顾"意在告诫当权者韩?腚幸允肺?鉴，应仔细准备，积极备战不要仓促北伐。三、迎难而上，直面典故教学中存在的问题中华名族自古就有着诗歌传统，被称为诗歌王国，其中"用典"是中国古代诗文创作的重要特色之一。由于用典是"作诗者借彼之意，写我之情，自然倍觉深厚"。古人作诗喜欢用典、好用典的原因，刘勰认为用典可以达到"情深而不诡""风清而不杂""事信而不诞""义直而不回""体约而不芜""文丽而不淫"的效果。可是，在教学过程中，典故的纷繁复杂和耗时耗力使得很多中学教师面对典故心生畏惧。例如《归去来兮辞》的教学过程中，学生对陶渊明形象的理解总有深深的隔膜。探究根源我们不难发现《归去来兮辞》一文中典故较多，"乃瞻衡宇。"该典故出自《诗经?陈风?衡门》。"三径就荒。"该典故出自《三辅决录》。"审容膝之易安。"该典故出自《韩诗外传》卷九。"或植杖而耘耔。"该典故出自《论语?微子》。"登东皋以舒啸。"该典故出自《晋书?阮籍传》。如若学生不能很好地理解这些典故内涵，自然在理解陶渊明形象及其情感自然有隔靴搔痒之感。本文典故驳杂，对于理解文本又不可或缺，因此老师在解读文本的过程中遇到了诸多困难。同学们也都畅所欲言，说自己在预习和借鉴参考资料后对文章中的"典故"理解也有困惑。最后文章在大家热烈的讨论下完成了教学任务。通过这堂课笔者认识到典故教学虽然存在难点、疑点，可典故的这些疑难点教学却不应该被忽略或者有意回避，而是在适当的时候展开，老师和学生们共同探讨，直面典故教学中的问题，才能圆满地完成教学任务。事实上，典故大多来源于民间传说，人物传奇故事和历史事实等。充满了趣味性，能够充分激发学生的好奇心和求知欲望。古典诗词中的典故，除了一些少数人为了显示自己的才华，"拘挛补衲，蠹文已甚"以外，大多数典故是比较容易解读的。例如《永遇乐?京口北固亭怀古》中，"孙权"、"廉颇"这一人物形象，学生通过影视作品或者中学生必读书目《三国演义》《史记》等都有比较详细的了解。因此，典故的教学应该是一个师生共同探讨，相互弥补，迎难而上的学习过程。四、精心设计教学环节，构筑生命课堂中国文化博大精深，中国古典诗词中的典故往往根植于中国的传统文化，如"围魏救赵"来自历史事实，"精卫填海"取自《山海经》中炎帝的女儿精卫的故事，王维的《过香积寺》，"薄暮空潭曲，安禅制毒龙"中"毒龙"二字源于佛经，表邪念妄想之意，"皆大欢喜"源于《金刚经》。因此典故有着高度的概括性、趣味性和含蓄美的特点。教师完全可以根据典故的这些独有的魅力构建充满生命力的课堂。例如让学生搜集自己喜欢的典故，课堂上互相分享，让学生进行典故演讲大赛，观看相关的典故影视作品甚至根据典故内容拍微视频等等。通过这种方式，学生参与课堂的积极性和学习古典诗词的兴趣不断提升，课堂氛围融洽和谐，教学过程也变成学生精彩的个人表演和人生经历。总之，在教学实践中对古典诗词典故教学的实施，一方面可以提高学生学习古典诗词的积极性和兴趣，让中学生充分体会到中华民族文化中所蕴含的民族"符号"，为形成一定的文化底蕴奠定基础。另一方面教师通过古典诗词典故教学可以不断提升自我，培养终身学习，教学相长的观念。选修3现代生物科技专题服从真理，就能征服一切事物选修3现代生1选修3现代生物科技专题选修3现代生物科技专题2选修3现代生物科技专题课件3选修3现代生物科技专题课件4选修3现代生物科技专题课件5选修3现代生物科技专题课件6第一节工具酶的发现和基因工程的诞生时间:20世纪70年代·理论基础:DNA是遗传物质DNA双螺旋结构遗传信息传递方式(中心法则)第一节工具酶的发现和基因工程的诞生7科学探索的脚步1866年,孟德尔提出遗传因子的分离定律和自由组合定律。1902年,萨顿提出遗传的染色体学说1910年,摩尔根用果蝇伴性遗传实验证实遗传的染色体学说。1928年,格里菲思活体细菌转化实验1944年,艾弟里离体细菌转化实验1952年,赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验,确认DNA是遗传物质1953年,沃森和克里克提出DNA双螺旋结构模型。1957年,提出中心法则1958年,证实了DNA半保留复制1969年,破译全部遗传密码科学探索的脚步8第一节工具酶的发现和基因工程的诞生时间:20世纪70年代·理论基础:DNA是遗传物质DNA双螺旋结构遗传信息传递方式(中心法则)技术基础(即工具)限制性核酸内切酶DNA连接酶载体质粒第一节工具酶的发现和基因工程的诞生91、基因的剪刀—限制性核酸内切酶①分布:主要在原核生物中。②作用特点:识别和切割DNA分子内一小段特殊核苷酸序列(回文序列)③作用部位:磷酸与脱氧核糖之间的键-磷酸二酯键(断开1、基因的剪刀—限制性核酸内切酶10氢键心心0-CH20含氪减基OH)H磷酸二酯键HO-P-0-CH2/0含氪碱基HHHOHH35DNA分子氢键11选修3现代生物科技专题课件12选修3现代生物科技专题课件13选修3现代生物科技专题课件14选修3现代生物科技专题课件15选修3现代生物科技专题课件16选修3现代生物科技专题课件17选修3现代生物科技专题课件18选修3现代生物科技专题课件19选修3现代生物科技专题课件20选修3现代生物科技专题课件21选修3现代生物科技专题课件22选修3现代生物科技专题课件23选修3现代生物科技专题课件24选修3现代生物科技专题课件25选修3现代生物科技专题课件26选修3现代生物科技专题课件27选修3现代生物科技专题课件28选修3现代生物科技专题课件29谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻30选修3现代生物科技专题服从真理，就能征服一切事物选修3现代生物科技专题选修3现代生物科技专题服从真理，就能征服一切事物选修3现代生物科技专题考试属性章知识内容及要求加试工具酶的发现和基因工程的诞生2.基因工程的原理和技术、基因工程3.基因工程的应用4.活动:提出生活中的疑难问题设计用基因工程技术解决的方案克隆技术5植物的克隆6.动物的克隆abacbaa胚胎工程从受精卵谈起8.胚胎工程9.生态工程的主要类型四、生态工程10,生态程在农业中的应用11.活动:庭院生态系统的经济效益aaa分析一直以来我们的课堂教学以教师讲授､学生接受为主,语文课常用的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解､板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识｡学生要做的就是接受教师传递的知识｡教师是知识传授者,学生是接受者,教材､参考资料以及教师的个人经验是知识来源,是学生学习的内容｡在这种模式下,语文课堂教学便有了“少慢差费”之责,受“误尽苍生”之难｡语文课堂上,经过教师充分咀嚼的内容,到了学生口中自然也就味同嚼蜡｡学生习惯了顺应接受,渐渐对变化和发展产生抵制,自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人｡当然,讲授有其不可替代的优点,如利于教师间的交流,利于控制课堂时间,利于同时向众多学生传授｡然而随着时代的发展,对人才的要求,这种教学模式的弊端日益显现｡灌输式和绝对化的课堂阻碍了学生自由思考的空间和个体经验参与的进行｡“自主学习,是指学习主体有明显的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式｡”自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习､机械学习和他主的学习｡教师指导下的以学生为中心的学习,注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,从而为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源｡语文教学的目的不仅是教会学生“字词句段篇”,灌输更多更全的语文知识,更重要的是学生综合运用民族语言的能力,是学生个体生命活动的体验和感悟｡语文学习有着不同于其他学科学习的特殊性,它具有很强的个体性､创造性､实践性｡语文学习的这种不可替代性,必然要求学生依靠自主学习来实现｡一､自主学习下课堂教学的人际互动自主学习下的语文课堂,互动成为其最鲜明的特色｡在师生､生生､生与文本､生与生活间形成互动,教师在自主学习中由传授者转变为引路人､解疑人､协助者､促进者｡学生成为自主经历学习过程的主人,教师与学生在课堂教学中成为共同学习的伙伴｡例如,我在高中一年级上《伊索寓言》时,先作示范讲解一个寓言故事,再启发学生分组讨论,整合形成自己的观点,做小老师讲解其他｡这样教师将课堂主宰的地位主动出让,促进师生双方地位的平等,既增加了生本(学生与文本)互动的机会,给学生以独立的空间､时间,形成个性化､创造性的思考结果,同时也为生生互动创造了条件,促进了学生间的互教､互学,这样做既有利于资源共享,又能达到老师讲述所达不到的效果｡这种教学模式,扩大了学习互动的范围,学生在与教师的互动中被引导,可以学会如何倾听别人的建议,辨认建议的合理性与可行性;在与同学互动中,更多地体验到平等､自由的意义,通过与同伴有效的合作,形成有价值的结论｡二､自主学习情境的创设1.激发学生的学习兴趣,关注学生的学习需求语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品,生动多样的教学方式,又与学生生活有着千丝万缕的联系｡教师要做的是:首先,要让学生热爱语文,将语文学习看作是他们生命成长的一部分｡其次,充分有效地利用各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性､思想性,打破课堂教学如死水般的寂静,激发学生思考的兴趣｡第三,教师要注意每个学生原有语文水平的差异性,因材施教,引导､鼓励学生以积极的态度了解语文学习的意义｡对语文水平相对较差的学生可降低评价标准,发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性｡例如,我曾在作文教学中采用优秀文章朗读,学生共同赏析､评价､学习的方式,调动学生写作的热情,效果明显｡第四,支持､鼓励学生采用创造性的独特学习方式,对他们在学习中有思想､有创造的问题不抹杀､不否定,而是更加积极地给予反馈､赞扬｡总之,学生的学习兴趣,是自主学习的动力,教师对其兴趣的激发,并不是一个独立的教学环节,而应贯穿于教学过程始终｡2.指导学生运用学习策略,提高自主学习能力由于学生自身认识水平的限制,无论是对学习内容､学习方法的选择,还是在学习中形成的见解,都会受已有认识水平､模式的限制,所以教师在指导学生时,应考虑到他们的身心特点和认识经验,循循善诱,给予学生必要有效的引导｡教师要向学生“授之以渔”,教会学生如何学习｡帮助学生找出适合他们各自不同的学习方法,当其学习方式不能提高学习积极性和学习效率,那么教师就需要帮助他们改进｡如有的学生对古诗的学习选择了囫囵吞枣､死记硬背的方法,教师就应引导他们通过大声朗读､有感情的朗读,在形成自己感悟的基础上,进一步加深理解,从而记忆｡当学生理想中的学习方式与实际操作发生分歧､冲突时,教师应加以干涉,并向其指明正确的方向,找出其冲突的所在,对症下药｡比起学习结果,教师更关注学生学习的过程和方法,指导他们在学习新课文前进行预习,而在课堂上,尽量减少教师口述与笔记的时间,更多地让学生参与讨论｡3.营造良好氛围,支持学生自主学习创造一个平等､真诚､开放､和谐的课堂环境,使学生摆脱过分依赖信任权威的现状,展开与文本､与教师､与同伴的充分自由的对话,以相互认同､理解､尊重的观点与学生进行交往｡通过言语进行师生互动,教师尽量使用对方可以领会的表述形式,态度真诚以便使学生信任并愿意与之交流｡教师信任学生,给他们个性独立发展的空间,唤醒学生自主学习意识,使其依靠自身而实现完成学习任务,教师只是对其进行必要的协助,适时地鼓励与评价,指引学生到更广阔的生活和社会中去寻找资料,寻找问题和答案｡同时,教师也要提醒自己,自主学习下的教学不是放任自流,而是学生在指导下有度有效的学习｡三､创建自主学习下的生成性课堂课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往､互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所｡”语文课堂将因自主学习的介入呈现更丰富多彩的表现形式,从而具有动态生成性､创造性和发展性｡教材不再是师生活动的唯一内容,调动语文的生活气息,将语文课与学生生活､经验密切联系,使教学内容与学生自身相交的生活世界发生碰撞,产生令人独特的精神感受｡如在学习有关祖国河山壮美的课文时,可以让学生介绍自己旅行过的地方并用照片及文字加以交流,使教学内容走出课堂书本的狭小空间,扩大可利用的资源｡在教学时间的安排上,教师讲解要少而精,不能“一言堂”,要把大部分时间留给学生自己掌握,教师做好点拨｡教学方式不是以往教师单方的灌输,学生一味的训练,也不是依赖于“教”的“自学”,而是作为互动双方中较成熟的教师帮助学生克服学习态度､认识方式和行为习惯的障碍,激发､鼓励学生自主学习,从而达到更积极有效的教学效果｡在这种教学模式下,学生不是消极被动的静听,而是积极主动的参与,是启发式､问题式､探究式的教学｡课堂教学围绕问题扩展组织教学内容,学生学习在情境中自然发生,而不是在教师的讲解中发生｡布置任务,启发学生通过团队合作,自己思考,自己钻研,自己去寻找结论,改变教师讲什么､学生学什么的被动方式,学生主动参与,允许学生以独立的个体介入语文学习,允许其有自己的感悟和体验,并进而发展学生的自我创造能力｡魏书生的“六步教学法”就是以学生为主,以教师为辅,重在培养学生的自学能力｡在这种教学形式中,教师所起的作用是确定一节课的学习重点,解答学生自己不能解答的疑难问题,其余环节留给学生独立完成｡自主学习是学生个体终身学习和毕生发展的基础｡自主学习下的语文课堂是学生个体的认识､体验的场所,自主学习下的教学活动将学生个体对象专门化､典型化､简约化,将适合学生不同个体的学习策略提炼,集中再辅之以各种手段,不仅赢得了时间和速度,提高了学习效率,而且强化了学习的目的,保证了教学活动的指向｡在高中古典诗词中，典故是中学教师和学生需要面对的一道障碍。高中教材中古典诗词有3个单元，共44首诗词，涉及典故180多个。典故种类多且用法繁杂。如李商隐的《锦瑟》，四个典故并用，诗意迷离。辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》共五个典故，词人借古人事迹抒发内心的情怀。典故的讲解清楚则罢，不清楚会让学生更加困惑。课堂中教学方式机械单一，毫无个性，能够精彩地将典故运用于课堂的较少。高中阶段学生又处于知识储备的阶段，传统文化基础薄弱，对于典故的学习大多数只是浮于表面。鉴于辅助工具的缺失，学生在学习典故时往往是无从下手。那么如何进行有效的学习，提升语文素养呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。一、统帅全局，对文本全面把握，细致入微进行解读中国古代"师"者，寓意"将""帅"加冠。老师不仅可以教书育人，传道授业，更具有指挥千军万马，决胜于千里之外的能力。因此教师在进行古典诗词的典故教学过程中必须对文本"了如指掌"、"成竹在胸"。高中语文课本必修四选入了辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》。以本文为例，典故共五个，即"英雄无觅孙仲谋处"、"廉颇老矣，尚能饭否？"、"人道寄奴曾住"、"元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾"、"佛狸祠下，一片神鸦社鼓"。在教学过程中，老师往往要求学生通过课文注释找到五个典故，学生通过合作交流也能够找全。可是老师在讲解过程中依旧感到困惑和乏力。究其原因是每一个典故都涉及到人物历史资料。典故中的南朝宋武帝刘裕、北魏太武帝拓跋焘，宋文帝刘义隆等人物往往不是大家耳熟能详的，历史典籍资料也较少，没有互联网和专业书籍的帮助往往不能够解读典故。因此，教师在讲解的过程中必须从全局把握文本典故繁多的特点，特别是词上阕和下阕中人物典故的不同之处和相似之处，然后借助工具逐一对典故进行细致而全面的了解，才能在授课的过程中不会感到吃力。同时，通过对文本细致的解读，抓住典故中人物的共同特点去启发学生。如"为什么辛弃疾在词的上阕中写到了孙权和刘裕"，学生通过教师典故的讲解便可以很清楚地了解到他们都以京口为基地，开创百年基业，实现其人生价值，都勇敢地面对北方的强敌。二、巧用支点，撬起课堂教学中国知名教育专家卢志文曾这样说过：课堂教学既是技术，也是艺术。首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。那么对于古典诗词中典故较多的文本教学如何发挥其艺术魅力，使得课堂充满生命力？笔者认为，文本的切入点和课堂支点的选择尤为重要。好的切入点可以牵一发而动全身，撬动整堂课的精彩。例如《永遇乐?京口北固亭怀古》的切入点不是"情感"而是"典故"，通过典故的理解来引导学生感悟其中蕴含的词人壮怀激烈的爱国之情和人生不得意的失落。如果学生对于典故也是一知半解，对于文本中的情感把握也自然流于表面。笔者以"典故"为切入点进行授课。首先由臧克家对济南辛稼轩纪念馆的对联"力挽河山，浩气贯日语，空余英雄心一颗""名垂宇宙，文光射斗牛，剩有悲壮词千篇"的对联和同学们对辛弃疾的了解，引导学生初步感悟辛弃疾作品的特点：壮怀激烈的爱国之情和悲壮慷慨的豪放词风。同时抛出问题"这副对联中'名垂宇宙，文光射斗牛'怎样解释呢？"顺势引出"文斗"二字源于王勃的《滕王阁序》的"物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。"从而引出本堂课的线索"用典"，通过一个个生动，精彩的典故推动课堂的进程，当学生们详细地了解了辛弃疾典故背后的人物故事和意图后，很容易理解辛弃疾，"斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年金戈铁马，气吞万里如虎"借南朝宋武帝刘裕的故事标明作者渴望北伐，收复失地的心情。"元嘉草草，分狼居胥，赢得仓皇北顾"意在告诫当权者韩?腚幸允肺?鉴，应仔细准备，积极备战不要仓促北伐。三、迎难而上，直面典故教学中存在的问题中华名族自古就有着诗歌传统，被称为诗歌王国，其中"用典"是中国古代诗文创作的重要特色之一。由于用典是"作诗者借彼之意，写我之情，自然倍觉深厚"。古人作诗喜欢用典、好用典的原因，刘勰认为用典可以达到"情深而不诡""风清而不杂""事信而不诞""义直而不回""体约而不芜""文丽而不淫"的效果。可是，在教学过程中，典故的纷繁复杂和耗时耗力使得很多中学教师面对典故心生畏惧。例如《归去来兮辞》的教学过程中，学生对陶渊明形象的理解总有深深的隔膜。探究根源我们不难发现《归去来兮辞》一文中典故较多，"乃瞻衡宇。"该典故出自《诗经?陈风?衡门》。"三径就荒。"该典故出自《三辅决录》。"审容膝之易安。"该典故出自《韩诗外传》卷九。"或植杖而耘耔。"该典故出自《论语?微子》。"登东皋以舒啸。"该典故出自《晋书?阮籍传》。如若学生不能很好地理解这些典故内涵，自然在理解陶渊明形象及其情感自然有隔靴搔痒之感。本文典故驳杂，对于理解文本又不可或缺，因此老师在解读文本的过程中遇到了诸多困难。同学们也都畅所欲言，说自己在预习和借鉴参考资料后对文章中的"典故"理解也有困惑。最后文章在大家热烈的讨论下完成了教学任务。通过这堂课笔者认识到典故教学虽然存在难点、疑点，可典故的这些疑难点教学却不应该被忽略或者有意回避，而是在适当的时候展开，老师和学生们共同探讨，直面典故教学中的问题，才能圆满地完成教学任务。事实上，典故大多来源于民间传说，人物传奇故事和历史事实等。充满了趣味性，能够充分激发学生的好奇心和求知欲望。古典诗词中的典故，除了一些少数人为了显示自己的才华，"拘挛补衲，蠹文已甚"以外，大多数典故是比较容易解读的。例如《永遇乐?京口北固亭怀古》中，"孙权"、"廉颇"这一人物形象，学生通过影视作品或者中学生必读书目《三国演义》《史记》等都有比较详细的了解。因此，典故的教学应该是一个师生共同探讨，相互弥补，迎难而上的学习过程。四、精心设计教学环节，构筑生命课堂中国文化博大精深，中国古典诗词中的典故往往根植于中国的传统文化，如"围魏救赵"来自历史事实，"精卫填海"取自《山海经》中炎帝的女儿精卫的故事，王维的《过香积寺》，"薄暮空潭曲，安禅制毒龙"中"毒龙"二字源于佛经，表邪