小学项目语言学习的目标

PAGEPAGE19小学项目语言学习的目标、内容、成果及评价关于语言的信念和价值观（4）语言学习所涉及的复杂的过程具有一系列持续性发展过程。有效的语言教学和学习是社会行为，它依赖于与他人的关系、生活背景、环境、世界、自我。这样的学习有相关联性、有参与、有挑战和有意义。学习者通过丰富和多样的语言学习来探究和经历，培养对生活和学习的好奇心，建立对新型社会交往的自信心。在IB国际学校，学习者能通过语言参与世界事务，并接受或涉及以IB的“为创造一个更美好，更和平的世界”使命感。语言在超学科探究计划中的作用（1）学习者通过听、说、读、写来探讨新意义，理解新概念。在小学项目的“知识”领域中，语言是链接学校各（2）语言为学习者提供了探究学习工具。3、小学项目语言学习范围与顺序的框架（1）范围PYP学校的语言学习条款的复杂性和丰富性以及独立语言的学习范围具有独特的挑战性，在PYP学生在学习时存在以下几个方面：•一个占主导地位的教学语言计划，这可能是学生的母语或是他们额外的语言•在双语教学计划里，学生最常用的是母语•为学生提供支持新的以及增加母语的教学语言计划。所有教师都是语言教师。（2）顺序的框架合理的学习成果的鉴定横穿五个阶段，允许教师制定学习计划，根据学习者先前的学习经历，个体起始点和多种学习方法，这些计划对每个学习者已有的知识、理解和技能是有挑战的、严格的、有关联的。小学项目已经明确了语言的3个分支——口头语言、视觉语言、书面语言——对这3个分支接受接受和形成理解表达创造和交流理解口头语言听说（平衡）视觉语言视看演示（交织）书面语言阅读写作（相互受）益图1：语言分支的接受式和表达式如何使用小学项目语言学习范围与顺序（1）语言范围与顺序应该用于超学科内容，用于以探究为基础的项目。它不是独立存在的，但补充以下内容：•小学项目实施中附加题目“小学项目中的语言”。国际初级教育课程框架（2007）•发展学校语言政策指导方针。（2008）•用语言学习不同于国际项目中的母语。（2008）（2）连续发展阶段使概念理解变得清楚了，在每个阶段都要有发展。这些理解的发展是由相关的每个分支的每个阶段的学习成果来支持的。学习成果被描述成看得见的行为或者行动，让教室明白学习者是怎样通过语言构建、创造和分享意义的。学习成果给教师提供一种方法，就是能看着学习者所能做的和在哪个方面进入下一阶段学习。因此，这两个诊断性工具和完成教学计划为深入学习是有帮助的。总体目标在每个阶段为老师提供了用一个学习成果叙述性总结。在总结中，每组链接总体目标，概念理解和学习成果被称为“阶段”；五个阶段代表着每个发展的连续性。然而，连续发展阶段并不提供评价标准，每个学习者是要循序渐进的。他们反应了学习的发展的观点，他们非常清楚地与所发生的学习内容有关系。语言发展不是像一系列学习者在同一个方式学习下的明确的、递增的步骤被看到的。当运用连续性来做计划教学和评价时，以下几点需要注意：• 所有阶段要尝试通过学习者的学习进展，描述语言学习过程。•必须知道，前一阶段和后一阶段没有在这些连续性中所提到。•在同年龄的学习组，将会有不同的熟练程度和需要因此，教师在为班级学习者计划语言学习活动时，应该考虑一套阶段。•每一个学习者是一个具有不同学习经历和观点的个体。没有两个学习者在同一个等级进步，在同一路径发展的。•一个学习者可能在同一时间从多方阶段展示一系列学习成果。•学习者很少在整齐画一、可预知方式中有进步。5、语言计划：教学过程案例（单独拿出时间进行研讨）在计划语言教学活动时，要注意以下一些问题：•在小学项目中，有组织的、有目的探究是进行语言教学的重要途径。•无论在什么情况下，语言教学应该通过有关联的和真实的超学科探究内容来进行。在探究单元之外当语言学习细节方面需要在探究单元之外处理时，要有目的考虑最重要的方法来让学生学得最好。在探究单元之外当语言学习细节方面需要在探究单元之外处理时，要有目的考虑最重要的方法来让学生学得最好。在探究单元之内通过一个明确的学科重点，中心思想和下一单元过早地在计划中的整合没有危害。探究一旦在学习活动中实行了，这可能就要考虑接下来的教学过程。确定学生已经展示了的概念理解证据确定学生已经展示了的概念理解证据（conceptualunderstanding(s)）（源于语言连续发展阶段）。建立在学生已经理解、能做，确定理解概念（conceptualunderstanding(s)）不是提供加固就是为下一阶段学习，提供适合的挑战水平。考虑中心思想（考虑中心思想（centralidea）、总结性评价任务（summativeassessmenttask(s)）、探究单元的学习活动（learningexperiences）、探究单元的概念理解（conceptualunderstanding(s)）（源于语言学习连续性）支持学习。确定学习成果（确定学习成果（learningoutcomes）的展示（在语言范围与顺序连续发展阶段有列出）应该提供明显的证据证明概念理解（conceptualunderstanding(s)）是否达成，学生是否能够用不同方式应用他们的理解。确定学习成果（确定学习成果（learningoutcomes）（在语言范围与顺序连续发展阶段中有列出）会在参与单元探究学习时提供每个学生语言学习的证据。计划一系列的学习活动（计划一系列的学习活动（learningexperiences），能适应适合的所有学习者的发展期，这些活动能让个体学习者巩固和发展理解，展示技能和知识以及能进入新的挑战。为每个学生适当运用和发展语言，在单元中要有区别。为每个学生适当运用和发展语言，在单元中要有区别。确定是否所有的语言学习活动都在探究单元中发生。一些特有的学科前面安排的活动是否有要求，是否在探究单元内有提前申请。确定是否所有的语言学习活动都在探究单元中发生。一些特有的学科前面安排的活动是否有要求，是否在探究单元内有提前申请。确保评价会体现每个学生的语言素质和深入学习需要。确保评价会体现每个学生的语言素质和深入学习需要。学习的连续发展阶段（分五个阶段）口头语言听和说视觉语言视看和演示书面语言阅读书面语言写作小学语文课程标准项目（小学分三个学段，六个年级）识字与写字阅读习作口语交际综合性学习口头语口头语言听与说在基于探究的学习环境中，口头语言展现出学习者的思考。它是一种工具，通过它“内学习连续发展阶段听与说第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段总体目标总体目标总体目标总体目标总体目标概念理解口语词汇联系彼此；人们通过听说来分享思想和情感；人们通过提问像他人学习；概念理解语言的声音是代表思想和物体的一个符号化；人们用不同的语言交流；每个人有权利去说和被倾听；概念理解口头语言会根据目的和观众而改变；人们根据他们独特的经历和理解方式而口译信息；口头交流不同于书面交流它自身的一套规则；概念理解用时间反应我们所听见的和所说的，帮助自己做出明智的判断和建立新的观点；思考我们听众的观点，让自己能更有效地和合适地交流；语言的语法构成能使语言社区成员相互交流；概念理解口头语言能被用于劝解和影响人们；在我们的想象中，比喻性语言创造强烈的视觉影像；聆听者在口头语言中确定并综合关键意思，创造自己的理解；人们会从他所听到的内容和已经知道的信息推断出新意思；学习成果学习者：•用姿势，动作，肢体语言/或者词汇交流需要和表达观点；•聆听、对图画书的反应、展示兴奋、通过姿势、表达/词汇展示他们理解；•称呼同学、教师和熟悉的教室、操场、物体；•在熟悉的社会环境中有效地与同伴、成人相互影响；•使用词汇、姿势、物体/手工艺品讲述自己的故事；•重复使用单字；•在语料中使用单字或词组；•在分享书籍中能加入诗歌、韵文、歌曲、复现词组；•理解简单问题、用行为或词汇反应；•遵守教室指令和纪律，使用语料线索；•意识到人们使用不同语言；•用母语（翻译，如果需要的话）表达需要和解释观点；•意识词汇顺序能从一个语言到另一个语言的变换；•使用语法风格作为发展语言认知过程的一部分；学习成果学习者：•为增加时间段，在小组或大组中聆听和反应；•聆听和欣赏大声朗读的故事，通过口头、书面或视觉反应，展示理解力；•记忆和加入诗歌、韵文或歌曲；•遵守教室指令，展示理解力；•描述个人经历；•从可理解口头语言内容获得简单信息；•辨别单词开头、中间、结尾音节，丰富积累；•遵守两步骤指令；•当在听有声语料时能预计结局；•用语言表达需要、情感、观点；•用提问获得信息、对自己或班级的指导性问题做出反应；•在教室活动、对话、想象游戏中用口头语言交流；•谈论故事、写作、图画、他们所创造的模型；•用多种语言开始交流；•运用语言结构的语法规则（学习者在这个阶段可以充分概括）学习成果学习者：•在小组或大组相互交流时，认真聆听，适当发言；•聆听多种形式的口头展示，包括故事、诗歌、韵文、汇报、伴随递增的自信而详细的回答；•在口头语料中指出主要事件和相关点；•遵守多步骤指令；•按顺序复述熟悉的故事；•在聆听有声朗读时能参与和预计；•为个人目的、举例、邀请使用语言；•表达思想、主意、观点、讨论尊重他人意见；•参与各种戏剧活动，如：角色表演、木偶剧场、熟悉的故事、诗歌表演；•用语言解释、提问、对比；•认识指示语言的句型，运用所积累的语法；•开始理解语言运用是受目的和听众影响；•针对不同目的，理解和运用特定词汇；•听见和欣赏语言之间的不同；学习成果学习者：•欣赏地和应答地聆听，展示自己的观点，尊重他人的观点；•在多种情景中为特定的目的聆听；•在熟悉的语料中就主要观点能明白和详述；•为明白故事结构和观点，反思地聆听大声朗读；•理解主意、观点在谈话中能生成、发展、表现，在小组或对子中发展口头语言演示能力；•与同伴或成人解释、讨论自己的写作；•说服性的争论、维护观点；•开始改述和总结；•在发言之前组织思想和情感；•在不同的场合使用一系列的特定词汇，明确语言在是受目的、听众、语料影响的；•认识语法结构存在不规则，开始坚持并合适使用语言；•合适而自信地使用口头语言，丰富积累；•口语化思想、阐述论证；•认识在不同语料中的不同语法组成；•鉴别语言不仅仅是文字，理解和运用自己文化的比喻性语言；学习成果学习者：•作为一个聆听着和发言者，在讨论、对话、辩论、小组展示中能适当参与；•在讨论中形成、发展、修饰观点；•对指令、问题、解释能欣赏地聆听和反；•推断意义，得出结论、关于口头演示能做评判；•高精确而水平使用不断增加的词汇和结构比较复杂的语句；•说服性的争论，论证观点；•以开放性态度聆听他人观点；•改述和总结口头交流内容；•理解和运用比喻性语言，如，微笑、拟人、暗喻；•用口头语言明确表达，交流可能性、理论；•恰当运用标准语法结构于情境中；•用记录、音调、声调、语音夯实意义；•欣赏人们谈论个人和文化观点；•运用演讲负责任地告知、娱乐和影响他人；•在与班长交流和评价自己学习方面做出反应；展示评价测试内容：根据话题、情景发表自己的意见、看图说话。其他学习者倾听他人的语言表达，然后再发表自己的观点。测试方法：提供一个话题、一幅图片，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。评定标准：优秀：用普通话说，声音响亮，口齿清楚，态度自然，能根据话题或图意正确叙述，能用上礼貌用语，语句通顺连贯。合格：用普通话说，对话题或图意的叙述基本正确，能用上礼貌用语，语句大多通顺，声音、口齿、态度方面有些不足。不合格：不用普通话说，话题或图意叙述不清，语句展示评价读课文具体评价标准：1、普通话正确、流利，不漏字添字读错字。2、仪态大方自然，有礼，声音响亮。3、语感好。背课文具体评价标准：1、普通话正确、流利，不漏字添字读错字。2、仪态大方自然，有礼，声音响亮。3、语感好教师评价：A回答问题：具体：1、口齿清楚，普通话正确流利。2、仪态大方自然，有礼，有信心。3、能围绕话题回答、讲述，声音响亮，语言表达清楚明白，内容完整。B综合平时表现：具体标准：1、能认真听他人讲话。2、主动与人交往、与人交往文明有礼。3、课堂发言积极，发言质量好。展示评价在交际过程之中，交际效率的高低、交际目的是否得到了完全的实现，是评价一次口语交际是否成功的基本要件。在口语交际之后，可以引导学生首先谈谈自己在这一活动中的感受，然后请和他交流的同学谈谈对他的评价。不论是自我反思还是他人的评价，都不要停留在表面的罗嗦、清楚层面，尽量引导学生就交际过程与交际中的表现来谈。帮助学生反思与评价口语交际，可以采用自我提问的策略。在交际之后，教师应该提出一些问题：“你的听者知道你要表达的意思吗”“你想说的东西说清了吗”“你的听者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗”“你能否通过说话方式的转变加强交流”“如果你是听者你愿意接受这样的交流吗”等等，这些问题可以有效地提示学生进行反思和评价。活动形式：讲故事比赛或演讲比赛：师生全体评价。每个学期一次。分别设为一、二、三等奖。展示评价1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。展示评价一、能正确表现出所演的人物性格和品质；二、经过精心准备，没有明显错误；三、语言、神态、动作符合人物身份；四、与搭档配合默契；态度认真，有礼貌；五、能完整地表现故事的情节。五项全部达标的为A，四项达标为B，三项达标为C，达标两项以下的为D。视觉语言视看与演示视觉语言学习连续发展阶段视看与演示第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段总体目标总体目标总体目标总体目标学习者表现出对利用各种视觉材料资源获得信息的开放心态。他们能够进行批判性思总体目标概念理解视觉语言无处不在；图片、影像、表识在我们生活中具有意义；我们在视觉语言中享受和学习；概念理解人们用静态的和动态的影像交流观点和信息；视觉文本能立即引起我们的注意；已经创造的有关视觉观点和谈论帮助我们理解和创造我们自己的世界；概念理解视觉文本能扩张我们信息资源基本数据；视觉文本提供对发展理解新层面的选择性的意义；选择视觉演示最合适的形式夯实我们的表达观点和影像的能力；不同视觉技术产生不同效果，用于演示不同种类信息；概念理解视觉文本具有影响思维和行为力量；翻译视觉文本包括制作一个有关信息的意图的判断法；为夯实学习我们需要有效而建设性地使用网络；概念理解商业媒体的目的是影响和说服观众；根据人们的生活经历、兴趣爱好、观点对视觉文本会有各自不同的理解；了解视觉文本中技术帮助我们讲解演示，创造自我视觉效果；从视觉文本中合成信息是基于个人口译，导向新的理解；学习成果学习者：•通过表演、姿势、脸部表情致力于视觉信息，展示理解；•对视觉演示揭示他们情感，例如：娱乐展示、好奇、惊奇；•观察指示上下文视觉线索，通过图片与上下文配对展示理解；•认识熟悉标志、标签、商标，例如：行人路标、紧急出口标志、禁止狗进入，识别相同与不同；•对视觉文本有个人联系，例如：一本关于在新环境交朋友的图画书；•使用肢体语言交流并传递理解，例如：用手指、摆姿势、面部表情；•选择并包含颜色、形状、符号和影像到视觉演示；•在图画书中通过选择和重复阅读熟悉的书籍展示对插图的欣赏，着重在自己最喜欢的页码；•使用不同设备来定位并使用适合的信息技术图解，例如：电脑游戏、光碟播放器、电话；•聆听与视觉文本有联系的术语，理解像颜色、形状、尺寸等这方面专有名词；学习成果学习者：•通过讨论、角色表演、论证，致力于视觉信息理解显示理解；•在反应视觉信息时谈论自己的情感，对他人的感受方式显示同感；•根据他们自己的生活经历，在视觉文本中涉及演示不同内容，例如：“那看起来像我叔叔的农场。”；•在杂志、广告目录中定位熟悉的视觉文本，并与相关产品联系；•展示他们对视觉信息影响我们行为的理解；•联系视觉信息与他们自身经历来构建他们自己的意义，例如：旅行；•使用肢体语言在哑剧、角色表演中交流思想和可见的情感；•认识形状、符号、颜色具有意义，在演示中运用这些；•用多种补充来练习和发展手写和演示技能；•观察和讨论在图画书和简单参考书的插图说明，对所传递的信息加以评论；认识信息技术图解和按照提示去使用程序或设备；•通过老师示范，用术语汇报视觉效果，例如：特征、布局、边界、框架等；•查看同一个故事的不同版本，讨论用不同方法讲述同一故事的效果，例如：一个故事的图画版本和电影版本；•知道使用和组织视觉效果创造一个特殊效果，例如：主体影像显示故事中的重点；•观察视觉影像，接着开始欣赏，然后能表达，他们已经创造的来达到特殊目的；学习成果学习者：•通过相关问题和讨论可能性意义，观察视觉信息、显示理解；•讨论他们的情感在对视觉信息作出反应时，聆听他人反应，认识到人们的回应是不同的；•认识视觉信息能反应和增加上下文的理解；•认识并说出熟悉的视觉文本，例如：广告、商标、标签、标志，信息技术图解；•观察和讨论熟悉和不熟悉的视觉信息，判断影响；•讨论个人与视觉影像的联系；•用行为和肢体语言对口头展示强化和增加意义；•选择和使用合适的形状、颜色、符号为设计展示，练习和发展写作/书法；•意识文本与插图在参考材料中一起传递信息，解释夯实理解过程；•用指示、网络了解相关信息，使用个人有意义的方式了解过程与展示；•用恰当的术语讨论视觉文本，例如：商标、字体、最显著位置、背景、效果；•查看视觉语言一系列的格式，讨论他们的效力，例如：电影/录影，海报，戏剧；•认识到已经选用的并安排的效果达到某种效果，例如：在一个表演中所用方法的颜色、亮度、音乐动作；•观察、讨论视觉演示。关于他们已经创造的原因，创造者达到目的所瞄准的目标是什么；学习成果学习者：•观察、反应、描述视觉信息、用口头交流、书面交流、视觉形式表达理解；•对视觉信息描述个人回应，对为什么他人能不同地观察影像能做出反应；•理解和解释视觉怎样影响一个特殊的上下文；•认识并说出熟悉的文本并解释他们受或不受影响原因，例如：广告、商标、标签、标志、告示牌；•为分析和作推断关于信息意图口译视觉线索；•解释如何关联个人信息到挑选的电影。写出和证明一个人的反应；•在像戏剧一样演示识别肢体语言的各个方面，并解释他们之间是怎样传递情感，发展各个角色的特点；•设计海报和图表，运用形状、颜色、符号、布局和字体以达到特别的影响。解释如何达成所期望的效果；•讨论新闻报道，讲述词汇和图片如何一起传递特定意义；•单独地或在合作中准备视觉演示用到的一系列媒介，包括电脑和网络资源；•用的恰当术语讨论和解释所视觉影像和效果，例如：影像、符号、图表、平衡、技巧、合成；•经历一系列不同视觉语言格式。选择恰当的描述特殊格式达到特殊的效果；•观察和讨论视觉演示的选择与合成，解释他们如何对意义和效果发生作用，例如：面部表情、对话框、词汇影像传递声音效果；•认识视觉演示对一个特殊观众的创造已经超出，并通过某种方式影响观众，讨论已用的效果，他们是怎样影响观众；学习成果学习者：•观察、批判地分析一系列视觉文本，通过口头、书面和视觉媒体来交流和理解；•确定影响个人对视觉文本反应的因素，关注影响人们思考和感觉的方式来设计视觉文本；•视觉影响在分析和口译的方法中建立上下文；•识别要素和技术有效产生广告、商标、标志，并用这些知识创造自己的视觉效果；•认识文化影响我们对视觉效果反应的方式，并解释如何影响我们的表现，例如：特别颜色或标志的运用；•认识个体根据他们个人经历和不同观点口译视觉信息；•显示面部表情、姿势与动作、态度与情况介绍、眼神交流与触摸等是如何能在达到效果和影响意义发生作用；•独具创新地应用演示知识。为达到预期效果解释他们自己的想法；•在参考材料中测试和分析文本和图解，包括网络文本，讲解视觉信息和书面信息是如何一起相互夯实并更清除地表达意义；•充满自信和熟练地操纵网络来对应口头语言和视觉提示，用ICT准备自己的演示；•用恰当的辨别一系列的视觉效果，批判地分析他们的效果，例如：心情、媒介、思想、比例；•分析视觉演示的选择与合成，选择例子解释他们如何达到特殊效果，例如：主体影像、颜色运用、结构、象征；•辨别有意的观众与视觉演示目的。辨别明显信息与潜意识信息；•反思所用能影响个人反应的视觉信息意图理解方式；展示评价展示评价展示评价展示评价展示评价书面语言阅读书面语言学习连续发展阶段阅读第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段学习者表现出能够理解印刷材料可以展示真实的世界或想象中的世界。他们知道阅读经有了“书”的概念，并已初步意识到书的一些结构性要素。他们利用视觉线索来回忆正在“阅读”的声音或文字，从而形成理解。学习者表现出能够理解作者为了吸引读者所使用的写作技巧。他们已有自己钟爱的作家，并能清晰地讲述自己喜欢这位作家的原因。阅读给人带来成就感，这不仅仅是阅读过概念理解图解传递意义；印记传递意义；人们为愉悦而阅读；故事能讲述虚拟世界；印刷信息能讲述真实世界；有一些设置好的印记和组建书籍的建立方式；概念理解口头语言的声音能视觉地表现；书面语言与口头语言的作用不同；记录词汇的一贯方法能使语言社区的成员交流；我们所看见和听见的词汇能使我们在我们头脑中创造画面；概念理解不同形式的文本体现不同目的；我们已知的能使我们理解所阅读的内容；应用一系列的策略帮助我们阅读，理解新的文本；考虑文本提问帮助我们理解意义；书面语言的结构和组织影响和传递意义；概念理解阅读和思考结合能使我们得出意义；当能阅读新的、比较复杂的文本，检查、复读、纠正我们的阅读；在文本中辨别主要想法，帮助我们理解什么是重点；了解我们的目标，帮助我们选择有用的参考材料来指导研究；概念理解作者构建故事周围的有意义的主题；有效的故事有结构、目的、事件（场景）顺序让作者的意图清晰；源于文本的合成想法和信息导向心得想法和理解；阅读开阔我们多项观点的思想，使我们理解人们怎样思考、感受和行动；学习成果学习者：•喜欢听故事；•选择并喜欢“阅读”图画书；•按兴趣自我选择的文本进行定位、反应；•关于图画或文本体现好奇并提问；•认真聆听，对有声朗读故事能做出反应；•，在他们在阅读熟悉的韵文、叠句和复读文本时，进行参与分享阅读；•当听或“阅读”文本时能联系自己的生活经历；•开始区分视觉演示，像符号、数字、信息技术、信件，与词汇的不同；•认识自己的姓名；•根据一个故事大意表达观点；•对故事中人物体现同情心；•区别图画与写作文本，例如：能根据提问指出图画；•指出老师在影印文本中开始阅读的起点•能明白手册、书籍是如何发挥作用的，例如：封面、开头、指示性进展、结尾；•意识屏幕文本组织不同于书籍文本；•利用韵文、诗歌、歌曲、词汇游戏、拍手游戏参与活动，利用指令性语言的句型和语音精通内容；学习成果学习者：•以愉悦为目的选择，复读最喜欢的文本；•理解印记是永久的，例如：当听到熟悉的故事，读者遗漏或更改部分的笔记；•参与分享阅读，回答问题，加入重复；•参与指导阅读情境，观察和应用阅读行为，利用小组学习活动有效地相互影响；•对有声阅读情境能专心聆听，积极回答。能预测可能性结果；•阅读和理解自选和老师选恰当的的文本；•如有需要（老师监控错误线索确定所用的策略和发展策略），利用意思、视觉、上下文线索、记忆线索，交叉检查线索相互排斥，•在媒体环境中阅读和理解熟悉点，例如：标志、广告、商标、信息技术；•联系个人经历与书中人物；•理解语言社区声音与符号关系，认识熟悉的声音/符号/词汇；•立即认识高频率、高兴趣词汇、人物和符号的积累库；•在影印文本中有指导语言的基本惯例稳当的知识；•在学习氛围参与涉及大声朗读角色和对话朗读，在故事和诗歌背诵中重复叠句；学习成果学习者：•为娱乐和信息发展个人偏好，选择书籍；•在恰当的水平独立、自信地阅读文本，理解文本；•认识一系列不同文本格式，例如：信件、诗歌、小品、故事、小说、报道、文章；•确认和解释一个故事的基本结构开头、中间、结尾。可以用故事板，动画带来交流要素；•根据自身的经历和知识预测故事。修订或确定故事进展预测；•意识小说与非小说以及在老师的帮助下为特别的目的使用书本存在不同；•认识和使用书籍的不同部分，例如：题目页面，内容，索引；•理解声音符号关系，在解码打印时，应用可用的语音策略；•使用一系列的策略来自我监督、自我纠正，例如：意义、上下文、复读、继续读、交叉检查线索资源；•讨论故事书中人物性格、行为，交流这些人物用特定方式互动的原因；•讨论他们自己经历与小说或非小说内容的关系；•参与合作学习，知道人们看事物存在不同，有权利表达自己观点；•思考内容和提问，尝试理解作者向读者想表达的内容什么；学习成果学习者：•为娱乐、说明、信息阅读一系列的书籍。在阅读和定目标方面能作出有规律的反应；•区分小说和非小说，为特定的目标恰当地选择书籍；•对不同文本所表达的想法、情感、态度能理解和反应，队人物报以同情心；•认识作者的目的，例如：对白、娱乐、说服、指令；•理解故事有背景。确定主要想法。讨论和概括事件发展到最后的顺序；•欣赏作者计划和指导故事达到特定的效果。当计划他们自己的故事时能确定复制特征；•以提升独立和责任的目的，使用参考书、字典、电脑和网络；•在试图详细阅读之前，知道如何跳读和扫读文本，决定这些内容是否有用；•在探究过程的一部分中，与他人共同合作做到深入、阅读、口译和评价一系列材料资源；•在影印和网络多样文本中深入了解信息，例如：新闻报纸、杂志、游记、漫画、绘本、网络书籍、博客、维基百科；•知道何时和怎样使用网络和多媒体资源来研究；•理解网络必须在家长、老师的监督下使用。阅读、理解、签约学校的网络安全条约；学习成果学习者：•独立、自信、广泛阅读并理解系列文本；•在小组合作学习中有目的、有意识地定位和选择文本；•参与课堂、小组、个人对作者的研究活动，对作者作品、写作特点有个深度理解，了解作者所要表达的意思；•识别类型（包括幻想、传记、科学小说、奥秘、历史小说），解释要素和文字形式是以不同类型相联系的；•欣赏小说和非小说在结构上和体裁上是存在不同的。在构思自己文章时能体现对这个区别的理解；•欣赏作者语言运用和超越文字而口译意义。•理解作者恋情词汇和文学激活头脑中想象；•认识和理解小说语言，例如：明喻、暗喻、成语；•能推断和判断；•识别和描述故事中的背景、布置、人物、主体等要素，解释这些要素是如何有效发挥作用的。•对比两种不同但是明喻小说的背景，效果和冲突的评论；•区别事实与观点，取得他们自己关于代表的有效信息的结论；•使用一系列的策略解决理解问题，深入对文本的理解；•不断并自信地相恋怀一系列资源找到信息支持探究；•加入合作性学习，考虑多种观点与同伴共同建立新的理解；•负责地、聪明地使用网络，欣赏网络的作用和局限性；•从一系列的资源中定位、组织和合成信息，其中包括图书馆/媒体中心、网络、学校人员、家庭、就近社区或者环球社区；展示评价1、是否愿意听故事。2、是否会分享阅读3、根据一个故事大意表达观点展示评价展示评价展示评价展示评价书面语言写作书面语言学习连续发展阶段写作第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段学习者表现出能够理解写作是一种令人享受的表达方式。他们知道人们如何写作，写作是要传达意义，以及写作是一种有目的的行为，既可以是个人行为，也可能与他人进行学习者表现出了解各种通用的写作规范。此外，他们还能高水平地将语言的4个分支加概念理解写作传递信息；人们写作讲述经历、想法、情感；每个人能通过写作表达；谈论我们的故事帮助他人理解和喜欢这些故事；概念理解人们为交流而写作；口头语言的声音可以表现为视觉的东西（信件、符号、人物）；记录词汇或想法的一致方法能使语言社区成员相互理解彼此的写作；写作语言作用不同于口头语言；概念理解我们为不同目的用不同的方法写作；不同类别的文本的结构包括可辨别的特征；应用一系列的策略帮助我们表达自己以致他人能喜欢我们的写作；考虑故事人物和真实生活中的人们帮助我们发展我们故事中的人物；当写作时，我们选择的词汇以及我们怎样使用这些词汇能使我们分享我们的想象和想法；概念理解写作与思考的作用能使我们表达想法和传递意义；提问我们自己的和他人的问题，帮助我们的写作重点和目的更突出；我们构建和组织写作方法帮助他人能理解和欣赏；重复阅读和编辑我们的写作能使我们清楚地表达我们想要说的内容；概念理解人们想要读的故事是建立在有关他们能有所联系的主题；有效的故事具有目的性和结构性，这帮助我们清楚地了解作者意图；合成想法能使我们建立在我们所想知道的、反应不同观点的以及表达新想法；了解我们的目的帮助我们计划和发展写作的不同形式；通过计划、草拟、编辑和修订的过程，我们的写作能力会提高很快；学习成果学习者：•用不同写作手段和媒介尝试写作；•选择剧本写作，或者在非正式情境中写作，例如：在模拟的邮局填写表格，写菜单或制定一个派对清单；•插图与书面文本之间的区别；•在绘画和“写作”利用他们自己刺激的经历；•体现好奇，提问关于书面语言的问题；•参与分享写作，观察老师的写作和建议；•对分享书本（扩大文本）能认真聆听和反应，根据指导性语言观察影印文本的惯例；•开始辨别信件/字符、数字与符号；•知道声音符号关系，开始认识一些记录熟悉声音方式；•独立写自己的名字；学习成果学习者：•喜欢写作，重视他们的努力；•在游记获日记中非正式地描写他们自己的想法、经历、情感，开头用一些简单句子结构，例如：“我喜欢…”“我能…”“我去过…”“我打算去…”•给老师和同学们朗读自己的书写作品，意识他们所写内容保持不变；•参与分享和指导写作，观察老师的模式、问题和建议；•对一个特别的观众交流信息而写作，例如：一个新故事、说明、一个幻想故事；•创造插图与他们的作文相对应；•展示作文惯例的认识，例如：顺序、空格、方向感；•联系文字代码与口头语言的声音，在需要记录时体现这个理解；•照惯例并明了地地理解组织信件/字符，如同为什么在语言社区内容这点很重要；•区别代码的种类，例如：信件、数字、符号、词汇/字符；•独立描写所用词汇的频率或想法递增数据；•举例说明他们自己的写作，给班级杂志或出版的作文集锦投稿；学习成果学习者：•自信地使用写作步骤；•在阅读中遇到或老师的示范下为多种目的写一系列的主题，采用文学形式和结构；•采用图表组织形式计划写作，例如：头脑思考图、情节串联图版；•按逻辑顺序组织想法，例如：描写简单的叙述性的开头、中间和结尾；•用恰当的写作惯例，例如：字词顺序，像在指导性语言中所要求的那样；•采用熟悉的书面语言各个方面提升自信心和准确性，例如：拼写模式、高频率词汇、高兴趣词汇；•采用递增的精准语法结构；•坚持体裁明了地写作；•校对他们自己的作文，做些订正和改进；•利用老师和同学的反馈提高写作；•利用字典，词典和单词银行拓展他们的语言运用；•保持与写作想法有关的记录；•超时间创造写作不同体裁胡例子，储存在自己的写作文件夹里；•参与老师会议，记录成绩、新学习目标。为提高采取自我监管和责任；•用老师的指导纲要，出版书面作品，手写形式的或电子框架形式；学习成果学习者：•独立写作并像作家一样自信地展示个人思想；•为一系列的目的创造性的和非正式的写作，根据不同目的采用不同的结构和体裁来写作；•体现不同读者的意识和采用恰当的写作形式；•选择词汇支撑细节达到预期效果；•按逻辑顺序组织想法；•以复读、编辑、校对方式提升写作水平，例如：内容、语言、组织；•敏感地反应他人写作；•运用合适的标点支撑意义；•运用书写代码模式准确地拼写高频率词汇和熟悉词汇；•采用一系列的策略记录词汇/提升复杂性的想法；•认识到作者自问问题，识别提升写作方式，例如：“这是我想要表达的吗？”“它有趣/关联吗”：•检查标点，多种开头句子、拼写、表达；•用字典和词典检查准确性、扩大词汇，丰富写作；•与同伴合作讨论和提升彼此的作品，担当作者和编辑着的角色；•独立完成清晰的、表现明了的书面创作工作，既可用手写也可用电子格式；学习成果学习者：•独立而自信地写作，体现他们的想法和体裁发展；•采用一系列的文本体裁为达到有效交流而写作，例如：自叙事的、指导的、说服的；•根据读者采用写作形式，展示对运用和支撑读者的兴趣的能力；•用恰当的段落组织想法；•用一系列的词汇以及相关的细节支撑传递意义，创造氛围与心境；•独立地用计划、草拟、编辑、复审过程提升能力；•敏感地评论同伴之间的写作。提供建设性意见；•使句子结构与长度多样化；•展示提升语法运用的理解；•使用标准规范的词汇和合适的资源来检查拼写；•自信而有效地运用字典、词典拼写检查器检查准确率、扩大词汇和丰富写作；•独立选择出版手写作品或电子格式作品；•运用书面语言反馈他们自己的学习的方法；•认识和用修饰语言夯实写作，例如：明喻、暗喻、成语、头韵；•识别和描述一个故事的要素环境、场景、人物、主体；•定位、组织、合成和表现书面信息在有效资源的多样性中获得；•用一系列的工具和技术创造出书面作品，这种表现是有吸引力的、有效的；展示评价展示评价展示评价展示评价展示评价PAGE23两相对比，项目都是中性语言，项目体现了对每个学习个体的充分尊重尊重他们的内心世界，外在表现和本身的价值取向。关注自己的经历、想法、情感；（面向现代化、民族精神、培养爱国主义情感，社会主义思想道德等）举例：语文课标阅读要求一年级阅读教学的要求1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。4．借助读物中的图画阅读。5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10．喜爱图书，爱护图书。二、对一年级阅读中朗读和背诵课文的评价要求1、测试内容：测查朗读课文、背诵课文。（其中一两项的评价、其他上面的测评会有好多工具、其中有一套丛书，十五科研课题项目《小学生阅读评价指导手册》每个年级只是阅读就有好多项，多方位的测试，当然测试的目的还是为了教学，引领学生）2、测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。3、、朗读和背诵测试建议分散进行，凡本学期课本教学内容结束后，学生准备好后即可开始。4、学生对自己朗读和背诵测试的成绩不满意，都可以要求重考，教师要给予鼓励。5、评定标准：优秀：正确、流利、有感情，添字、漏字、