散文阅读与体会学习心得

散文阅读与体会学习心得散文阅读与体会学习心得散文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位，然而长期以来,由于应试教育、思想观念等方面的缘由，散文教学并未引起语文老师足够的重视。教学中，或把散文混同于其他文体的教学，或把散文分成一个个的学问点来分析，唯独没有突出散文本身的教学特色。面对学校散文教学现状，要想做好散文的教学工作，就必需因地制宜、量体裁衣。散文是美文，形神兼备，而且字字珠矶，意蕴深厚。许久以来，散文就像一座洁净的村庄吸引着很多寻幽探秘的读者，陶冶着一个又一个读者的心灵。中学语文教材把散文作为一道文学大餐摆在了中同学的面前，虽然这道大餐芳香四溢，然而圆满的是，许多的散文课并没有让同学融进这道漂亮的风景之中。通过网上学习，我有一些心得与大家共享。一、“笔述法”在散文教学过程中具有多种“口述”所难以替代的优势。（1）参加性更强，可以吸纳全体同学进入特定的教学演练轨道，保证教学时间普遍有效、教学活动普遍落实；（2）思维的清楚度更高，从意会到言传的过程恰恰是训练语言的理解力、辨别力和鉴赏力的有效过程，从模糊走向相对清楚标志着思维力量与表达力量的提升；（3）学习的自主性和稳定性更好，同学能够比较从容地吟哦、回味、比照、淘洗、扬弃，即时用文字提炼和凝聚学习收获，实现个人的真实的学习思索过程，而不是跟着老师及一部分同学去齐步走、“赶三关”；（4）老师能够准时而充分地获得反馈，从而快速调整教学内容、难度、速度和方式等。这四条,集合在一起，形成一种强大的力气，对散文阅读教学产生直接的支持作用。联系自己的教学实际，我对刘教授的观点深表赞同。学习是个静思默想、渐渐理解的过程，课堂上老师的提问一下，同学立刻回答当然能培育他们思维的灵敏性，但让思维稍慢的同学跟着他人一同“小宇宙爆炸”就成了一种幻想。何况，匆忙之间，同学回答问题的稳定性和条理性也得不到足够的保证。所以在课堂上我喜爱让同学渐渐思索并用笔写下思索的结果。二、“笔述”的类别划分和奇妙练习笔述可以分为两大类。一类是分散述说阅读感受，结合圈点、批注，三言两语，点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验,又可以分成若干种演练项目，如：写评点式的札记短文（多侧重作品的写法和语言），写读后感（多侧重作品的思想内容），以及仿写、改写等。刘教授在讲授《济南冬天》时供应两类题目：第一类侧重于评析，谈一谈鉴赏心得。比如，以“童话中的小摇篮”、“美文画意谈”等为题，论说个人的阅读体验。其次类侧重于变换角度对课文某些内容进行仿写、改写。比如，采纳拟人法，假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、屋顶上卧着的薄雪、河水中倒映着的长长柳影等，借鉴课文的笔法，结合阅读的感受，带着感情描写相关景物，力求写出一些个人特色。本人也在实践中做过类似的尝试，感觉还有用。当然，分散述说与集中述说，二者并非没有关联。前者多触及作品局部的文字细节，顺手登记真实的阅读感受；后者往往能将那些零散的思绪、心得穿连起来，形成某种相对集中的阅读成果。三、制造条件，充分发挥“笔述”的教学功能刘教授认为，有些课文，难度不大，语言的精粹程度也比不上那些经典的本土原著，侧重描写方法等内容的学习、鉴赏即可，可实行“笔述型”的授课思路。最难创设的“条件”是什么？刘教授认为，乃是语文老师如何提高自己的阅读水平（视力）和“笔述”水平（笔力），不断加强演练，丰富心得，使散文阅读教学真正因此而受益。所以，语文老师观赏散文的高度打算了同学的观赏水平。咀嚼语言、人文精神、艺术构思，散文阅读的审美过程是个不断丰富、从感受到鉴赏的过程。在感受的基础上反观，从感性熟悉升华到理性熟悉，从由心里想、嘴里说到手中写，这是散文阅读教学的有效途径；而这是个渐进的过程，需要我们大胆摒弃一味追求快速高效，一节课实现诸多学问目标、情感价值观目标的功利性教学思想。总之，学校语文散文教学，应打破以往的传统的教学理念，无论从文本动身，还是从同学动身，类