小学生思维发展特点

小学生思想发展的特色思想是认识的高级阶段是较高级的心理过程，它拥有归纳性和间接性的特色。少儿思想的发展是与少儿语言的发展分不开的，也与少儿的经验和实践活动亲密有关。借助思想活动，少儿才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种见解、理论，认识事物的规律和知识系统，才能在人际交往中解决自己碰到的各样问题。比起感觉和知觉等，思想发生较迟，但跟着年纪的增加，少儿的思想水平不停提升，在发展的不相同阶段，少儿的思想显示出不相同的水平易特色。有名少儿心理学家皮亚杰把少儿的思想发展区分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、详尽运演阶段和形式运演阶段。而小学阶段正处于皮亚杰所阐述的详尽运演阶段，在这一阶段少儿的思想显示出以下一些特色。(一）由详尽形象思想向抽象思想过渡少儿思想的发展依照着质量互变这一辩证规律。在小学阶段由详尽形象思想为主要思想形式发展到以抽象思想为主要思想形式是一个质变。但思想发展过程中的每一个质变都不是忽然迸发的，而是经过新质因素渐渐累积和旧质因素渐渐衰灭和改造实现的。小学少儿由详尽形象思想向抽象思想过渡不是自觉实现的，而是在新的生活环境中，在讲课条件的影响下实现的。刚入学的少儿的思想还离不开事物的详尽形象，也就是说，他们还要借助详尽事物的表象解决问题。有经验的教师都会发现这样一个事实：当少儿对抽象的数学运算感觉困难时，只需教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很满意会，获得正确答案。初入学少儿的思想固然保持详尽形象的特色，但不意味着他们的思想没有任何抽象归纳的成分。小学少儿的思想怎样从以详尽形象为主向以抽象归纳为主过渡呢？我们仅以一个实验为例详尽说明。在一个对于“少儿对物体运动速度”的认知发展研究中，小学少儿在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最先(6～7岁）少儿比较两车速度的快慢但是依照单调的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依照单调的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。此后，少儿渐渐能看到空间和时间双方面的因素，但也只好从外面形象判断，不可以整合此中的关系。最后，少儿才能真实抽象出“速度=行程/时间”的关系，主动采纳各样策略解决问题，他们的思想渐渐达到了抽象归纳的水平。对速度的认知这样，对其余事物的认知也表现出近似的发展趋向。(二）思想的基本过程日益圆满分析和综合是思想的基本过程。幼儿在解决问题时，常常只注意事物的某一点或某一个方面，不可以同时注意和思虑更多的方面。这类偏向称之为思想的中心性。瑞士有名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给少儿看两个形状、大小完满相同的玻璃杯，杯中装着相同多的水，让少儿确认两个杯子的水相同多此后，将其中之一倒在另一个扁平的杯子中。他们让少儿判断此时两个杯子的水能否相同多，幼儿常常以为两杯水是不相同多的。这说明幼儿在解决问题时常常简单考虑事物的单调因素，他们的分析综合能力还很差。而到了小学阶段(6岁半到8岁半），少儿已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种因素，并且知道一个维度──液体高度的变化可以由另一个维度──液体宽度的相应变化所赔偿。这类偏向称为思想的脱中心化。这说明少儿的分析综合能力提升了。小学低年级少儿还只幸好直接察看事物的条件下进行分析综合，跟着少儿知识经验的累积，在讲课条件的影响下，小学高年级少儿已能在表象和见解的基础进步行更高水平的分析和综合了。比较也是思想的过程。要找失事物的相同点和不相同点就需要比较。研究表示，小学少儿比较能力的发展表此刻：从区分详尽事物的异同，渐渐发展到区分很多部分关系的异同；从直接感知条件下的比较渐渐发展到运用语言在脑筋中惹起表象的条件下进行比较。小学少儿的比较不是在全部条件下都是相同的，对某些事物的比较既能找出相像点又能找出细微的差异，但在另一些条件下，他们进行比较时则有不相同。小学生的抽象归纳能力也有了显然的发展，这类发展表此刻少儿能从对事物外面特色的归纳(形象归纳）发展到对事物实质属性的归纳(抽象归纳）；从对简单事物的归纳发展到对复琐事物的归纳。冯申禁等研究人员对少儿词语归纳能力的发展进行了研究，发现二至五年级少儿在归纳三组包含不相同因素的资料时，有不相同的水平。句组中包含的因素越多，归纳的难度越大。小学少儿的归纳能力是随年纪的增加而渐渐发展的，但发展的过程有时快有时慢，对不相同任务的认知发展是不相同步的。少儿对数的归纳能力的发展也表现出近似的发展趋向。林崇德等对少儿数能力发展的研究表示：小学少儿数见解的发展趋势是，7～8岁少儿基本上属于详尽形象归纳，8～10岁从详尽形象归纳向抽象归纳过渡，10～12岁少儿大多数达到初步实质抽象归纳水平。(三）渐渐坚固地形成各样见解见解是思想的重要方面。见解的形成和发展是认知发展的重要构成部分。少儿只有形成了某种见解，才能用它进行抽象、归纳、判断和推理，用它来分析问题和解决问题。而另一方面，少儿掌握见解和理解见解又是以原有认知水平，特别是以思想水平为基础的。少儿见解的发展水平是教材和教法制定的依照，教师在讲课过程中，只有依照少儿见解发展的规律教授知识，才能更好地促使少儿智力的发展。坚固性是少儿认知发展的一个重要指标。在小学阶段，儿童各样见解的发展已趋于坚固。皮亚杰把这类认知发展的坚固性称为“守恒”，即少儿在认识事物时，不像幼儿那样简单受事物表面现象的变化所左右，能坚固地掌握事物的有关属性。比方，皮亚杰在一个数目守恒实验中，将八粒钮扣直接排在另一排八粒钮扣之上，这样两排钮扣的长度相等，少儿同意这两排钮扣相同多。但假如把一排钮扣排得凑近些，使这一排短一些，幼儿(前运算阶段）即可能说较长的一排钮扣多。而小学少儿(详尽运演阶段）知道钮扣的从头摆列其实不改变他们的数目。在小学阶段，少儿已能达到数的守恒(6～9岁），长度守恒(6～8岁），液体守恒(6～8岁半），面积守恒(8～10岁），重量守恒(9～10岁）和容积守恒(11～12岁），等等。达到守恒是详尽运演阶段少儿的主要成就。少儿为何能达到守恒？皮亚杰以为，这是由于少儿可以进行可逆的心理运算。可逆性是少儿思想发展的另一个指标。可逆性包含逆向性和互反性。逆向性如M加上A为N,N减去A回到M,减是增的逆向。互反性如A>B,它的互反为B<A。幼儿的思想常常是不可以逆的。比方在一个实验中，当实验人员要求少儿以填空的方式准时间先后次序构成时间系列时，幼儿只好理解时序的相对固定性，如春、夏、秋、冬的次序。但假如实验人员把代表冬季的图片放在前面，令少儿在代表冬季的图片后边填上合适的图片刻，幼儿会感觉诱惑。他们会把代表冬季的图片移到后面，而摆上春季的图片，表现出只好“顺向”思虑问题而不可以“逆向”思虑问题的特色。而到了小学阶段，少儿不只好理解时序的相对固定性，也能理解时序的相对可变性了，有了可逆性思想。(四）已能初步监控自己的认知活动能监控自己的认知活动过程与策略，即对认知的认知，是