部编版语文四上21-古诗三首课件

部编版语文四上21古诗三首11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。部编版语文四上21古诗三首部编版语文四上21古诗三首11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。部编版·四年级语文上册21古诗三首入-导入二出塞在初中语文学习阶段，教师应将文言文教学放在重要的位置上，但是，很多初中学生都觉得文言文难学，古今异义、一词多义、通假字、倒装句等文言常识及用法，都是学生学习起来的“拦路虎”。所以，要提高初中学生的文言文阅读理解水平及运用能力，要从以下几个方面人手。一、引导学生对文言文常识进行整理与归纳文言文与现代文的区别主要在于词语的用法及句式的表达上，两者有着迥然不同的差异，因此，对于初中生而言，日常阅读的材料中一般接触到的都是现代白话文的表达形式，所以对于文言文的句式及词义表达所存在的差异性感到非常苦恼。要帮助学生解决这一难题，教师必须教会学生如何对文言常识进行整理与归纳，以及有效的记忆。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，当学生自己动手整理归纳这些文言常识时，就会加深学习的印象。首先，教师可以按照这个方法让学生自己动手制作成“文言文常识宝典”，以后自己遇到不懂的问题，就在自己所制作的表格内容里面去查询。这种方法不但可以运用在一词多义的学习中，还可以运用到整理课文当中的名言警句，让学生找出体现中心主题的关键性句子上。其次，还可以整理课文中带有句式变换的句子，如倒装句、省略句。再次，整理文中有固定格式、常见格式的句子等。这种不依赖现成的“文言文阅读解析”这一类型的教学辅导书的学习方法，不仅能很好地锻炼学生的归纳整理能力，还能帮助学生有效地积累文言文常识。二、掌握文言文翻译的技巧及策略文言文翻译也是让学生最为头疼的事情，如何才能使翻译迎刃而解呢?可以参考一下这个口诀：首览全篇，掌握大意。句不离段，词不离句。难解句子，前后联系。跳跃句子，补出本意。人名地名，不必翻译。省略倒装，都有规律。常见虚词，因句而异。实词活用，考察全句。领会语气，句子流利。对照原文，尽量直译。具体地说，有以下几种方法：1.留。凡是古今意义相同的词，以及帝王的称号、国号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等，都可以在译文中直接保留翻译下来。2.补。古汉语中大多是单音词，翻译时要把这些单音词补充为现代汉语的双音词。古代汉语比较简练，往往省略某些句子或内容。在翻译时，就应当根据现代汉语，根据内容的需要，作必要补充，这样才能通顺地表达原意。3.换。不少文言词语所表达的意义现在还用得着，可现代汉语已不再用原来的词表示，而用另外的词表示，即进行替换，如“迁客骚人”应译为“被降职远调的官员和诗人”；“池非不深也”一句中的“池”，应译为“护城河”。其次，同一个词，在文言文和现代汉语里都常用，但表达的内容有差别，不能用现代汉语的意思去理解古汉语，以免误解。如“牺牲”，古汉语指祭祀用的猪牛羊，而现代汉语则指为了正义而舍弃生命。4.删。即删去，不翻译。有些文言虚词，只有语法作用或只表示一定语气，现代汉语无相应的词对译，可以删去不译。5.调。就是按照现代汉语语法规范调整词序，由于古今汉语语法的演变，有些文言句式，如宾语前置句、定语后置句、介宾结构后置句，翻译时应按现代汉语语法规范调整语序。三、投入丰富的情感进行教学课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水，必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的情境之中。例如，在《核舟记》的课文朗读中，我怀着对中国古代博大精深的微雕文化的敬仰之情，带着苏轼的豁达气质，引导学生边读边想象苏轼一行三人游赤壁之景。教师以情入境，拨动学生感情上的心弦，使学生见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣。初中语文诗词教学生活化有效性诗词教学生活化是新课改以来兴起的语文诗词教学新思路，强调运用学生运用生活经验对诗词进行解析，通过自身的感觉与诗人产生共鸣，加强对诗词的鉴赏与解析能力。从更为实际的角度考虑，我们也不难发现，在语文教学中阅读是重点，在阅读中诗词又是难点。一方面，诗词多数属于抒情文，不了解当时诗人的处境与遭遇就很难理解当时的感情，尤其是正处于“少年不识愁滋味”的年龄段的初中生，对于《枫桥夜泊》类的诗词就很难体味到诗人的内心感受；另一方面，诗歌有中国外国，古代现代，对于一些外国诗歌学生不了解其中的文化背景，更难以理解。在语文诗词教学中引向生活化，能够将学生的经历带入到诗中的感情，减少学生学习诗歌的阻力。1.什么是诗词教学生活化诗词教学生活化，就是要紧密生活与诗词教学的联系，使学生既能通过生活加深对诗词的体验，也能通过诗词的学习反过来体味生活，学会生活。诗词教学生活化的概念在初中诗词教学中是一个较为新颖的概念，在诗词教学中的运用也是一项新的尝试，教师要在摸索中逐渐寻找门路。在一段时间的教学实践中可以看出，诗词教学生活化在初中语文教学中发挥着足够的优势，具体表现在以下几个方面：其一，诗词与生活互补，诗词教学生活化是引导学生通过生活体验感悟诗词，也是通过诗词带来的感动回味生活的过程。在这个过程中，诗词与生活的关系实际上是互补的，通过生活的实际经历，加深对诗词内容的理解，最重要的是能将诗词中出现的一些别具一格的体味、古人的智慧用以指导诗词的学习。其二，诗歌通常言语简练，讲求抒情，言有尽而意无穷，对于诗词的讲解有许多是不能用语言说尽的，尤其是其中抒情的部分，带入生活后，就能够帮助学生更好的体味诗词中的内容，也是促使学生在情感态度价值观方面的进步。其三，在诗词教学中，引用生活化的内容，实际上也是引导学生走进古人的生活，既有利于学生文史素养的提高，也有助于学生对于文学常识的积累，传承文化，加深理解能力。2.关于如何提高初中语文诗词教学生活化教学的策略性思考2.1对诗词背景进行详细的介绍教师在教学中对诗人生平进行简单的介绍，并对诗歌写作年代、背景进行详细的介绍，能够帮助学生深入的了解作者生平，并对诗歌的创作背景等有所熟悉，便于将学生带入到作者的思想中，并设身处地的从作者的角度思考问题。在对诗词背景进行介绍的时候，教师可以采用一定的措施，例如，下载一些影视资料，让学生进行观看等，这样的方式较口头表述更为直观生动。只有当学生与作者真心的去交流了，才能体味到作者的心情。2.2巧用对比，将心比心古时与今日的情景、境遇都会有所不同，学生对于诗人的实际作为并不能完全的理解，但情感的传递是没有界限的。教师可以在诗词学习中巧妙地运用对比引导学生，例如，在学习马致远的《天净沙?秋思》时，可以利用多媒体先展示写意版的“可疼老树昏鸦，小桥流水人家”，再用现代的类似的照片与之相呼应，也许学生在看到写意画时那种悲从中来的心情还没有，当看到现代版的荒凉的景象，就会有些难过了。这里用难过是因为初中生可能对于作者深层次的悲伤并没有深刻的体味，这也是他们这个年龄段还没有的，但至少他们能够用自己已有的体验找准了情感的方向。另一种对比是教师可以将课本中涉及到的思乡的、失落的、开心的等不同诗句胺类整理，让学生体味虽然表达同一种感情，但不同的诗人写出来仍然会有不同的感觉，并在细微的差别中体味不同。2.3运用朗读，带入感情朗读诗歌是一种快速将学生情感带入诗歌内容的方式。通过朗诵，可以将诗歌所表达的情感烘托到极致，使学生在这个过程中感悟诗人的情感。朗读一直是初中语文教学的重要方式，也是学生窥探诗人内心最直接的方式，在朗读中学生逐渐能体味到诗人的情感，并将自己的感情带入其中，随着是人的情感而波动，抑扬顿挫的节奏，在引发学生对美的感觉的同时引发学生共鸣，并能最大限度的将学生带入诗歌。除了上述几种方式外，教师还要充分发现当地的乡土资源，引导学生观察身边的名胜古迹，山川河流，进行感性的思考，带入诗境。初中语文教材中的诗歌大部分是中国古典诗歌，观察身边的名胜，寻找古人的踪迹，能够使我们在心理上与古人产生共鸣，更好的理解诗歌。【结语】诗词教学是初中语文教学的重点内容，其中大量的古典诗词，也是提升学生文化素养，对传统文化的直接继承，因此，需要受到足够的重视。教学生活化是新课改以来提出来的新课题，在语文诗词教学中加入生活化的内容，在生活中学习诗词，再用优美的词句、古人的智慧来反哺学生的心灵，才是诗词教学的至境，也才真正的关注到了诗词教学中的人文素养的培养。【部编版语文四上21古诗三首11、不为五斗米折腰。部编版语文1部编版·四年级语文上册21古诗三首入-导入二部编版·四年级语文上册2部编版语文四上21-古诗三首课件3部编版语文四上21-古诗三首课件4部编版语文四上21-古诗三首课件5部编版语文四上21-古诗三首课件6只要。但使龙城飞将在,汉朝名将李广不教胡马度阴山。令、使。指侵扰中原的北方游牧民族骑兵。只要有李广那样的大将戍守边关,就不会让胡人的骑兵越过阴山南下入侵。只要。但使龙城飞将在,汉朝名将7秦时明月汉时关,万里长征人未还。互文,应理解为“明月还是秦汉时的明月,边关还是秦汉时的边关”。前两句写了边塞长期征战的艰辛,表现了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情和对战争的痛恨之情,语调下沉秦时明月汉时关,万里长征人未还。8但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。后两句表达了诗人希望朝任人唯贤,早日平息边塞战争,使国家得到安宁,人民过上安定生活的美好心愿。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。9诗人在描写边塞生活时,为什么要提到明月和边关呢?守卫边关的将士们白天忙于军务,到了夜深人静的时候,面对这苍凉的边关,举头望见那明月,就会不由自主地想起家乡和亲人,明月和边关衬托了将士们的思乡之情,反映了旷日持久的征战使将士们不堪其苦,有家不得归的现实。诗人在描写边塞生活时,为什么要提到10主旨概括《出塞》这首诗反映了诗人对驻守边疆令的将士们久征未归的同情,也表达了诗人希望朝廷选派良将,早日平息边塞战争,使国家得到安宁,人民过上安定生活的美好心愿。主旨概括11部编版语文四上21-古诗三首课件12部编版语文四上21-古诗三首课件13部编版语文四上21-古诗三首课件14部编版语文四上21-古诗三首课件15部编版语文四上21-古诗三首课件16部编版语文四上21-古诗三首课件17部编版语文四上21-古诗三首课件18部编版语文四上21-古诗三首课件19部编版语文四上21-古诗三首课件20部编版语文四上21-古诗三首课件21部编版语文四上21-古诗三首课件22部编版语文四上21-古诗三首课件23部编版语文四上21-古诗三首课件24部编版语文四上21-古诗三首课件25部编版语文四上21-古诗三首课件26部编版语文四上21-古诗三首课件27部编版语文四上21-古诗三首课件28部编版语文四上21-古诗三首课件29部编版语文四上21-古诗三首课件30部编版语文四上21-古诗三首课件31部编版语文四上21-古诗三首课件32部编版语文四上21-古诗三首课件33部编版语文四上21-古诗三首课件34部编版语文四上21-古诗三首课件35部编版语文四上21-古诗三首课件36部编版语文四上21-古诗三首课件37部编版语文四上21-古诗三首课件38部编版语文四上21-古诗三首课件39部编版语文四上21-古诗三首课件4041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜41部编版语文四上21古诗三首11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。部编版语文四上21古诗三首部编版语文四上21古诗三首11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。部编版·四年级语文上册21古诗三首入-导入二出塞在初中语文学习阶段，教师应将文言文教学放在重要的位置上，但是，很多初中学生都觉得文言文难学，古今异义、一词多义、通假字、倒装句等文言常识及用法，都是学生学习起来的“拦路虎”。所以，要提高初中学生的文言文阅读理解水平及运用能力，要从以下几个方面人手。一、引导学生对文言文常识进行整理与归纳文言文与现代文的区别主要在于词语的用法及句式的表达上，两者有着迥然不同的差异，因此，对于初中生而言，日常阅读的材料中一般接触到的都是现代白话文的表达形式，所以对于文言文的句式及词义表达所存在的差异性感到非常苦恼。要帮助学生解决这一难题，教师必须教会学生如何对文言常识进行整理与归纳，以及有效的记忆。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，当学生自己动手整理归纳这些文言常识时，就会加深学习的印象。首先，教师可以按照这个方法让学生自己动手制作成“文言文常识宝典”，以后自己遇到不懂的问题，就在自己所制作的表格内容里面去查询。这种方法不但可以运用在一词多义的学习中，还可以运用到整理课文当中的名言警句，让学生找出体现中心主题的关键性句子上。其次，还可以整理课文中带有句式变换的句子，如倒装句、省略句。再次，整理文中有固定格式、常见格式的句子等。这种不依赖现成的“文言文阅读解析”这一类型的教学辅导书的学习方法，不仅能很好地锻炼学生的归纳整理能力，还能帮助学生有效地积累文言文常识。二、掌握文言文翻译的技巧及策略文言文翻译也是让学生最为头疼的事情，如何才能使翻译迎刃而解呢?可以参考一下这个口诀：首览全篇，掌握大意。句不离段，词不离句。难解句子，前后联系。跳跃句子，补出本意。人名地名，不必翻译。省略倒装，都有规律。常见虚词，因句而异。实词活用，考察全句。领会语气，句子流利。对照原文，尽量直译。具体地说，有以下几种方法：1.留。凡是古今意义相同的词，以及帝王的称号、国号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等，都可以在译文中直接保留翻译下来。2.补。古汉语中大多是单音词，翻译时要把这些单音词补充为现代汉语的双音词。古代汉语比较简练，往往省略某些句子或内容。在翻译时，就应当根据现代汉语，根据内容的需要，作必要补充，这样才能通顺地表达原意。3.换。不少文言词语所表达的意义现在还用得着，可现代汉语已不再用原来的词表示，而用另外的词表示，即进行替换，如“迁客骚人”应译为“被降职远调的官员和诗人”；“池非不深也”一句中的“池”，应译为“护城河”。其次，同一个词，在文言文和现代汉语里都常用，但表达的内容有差别，不能用现代汉语的意思去理解古汉语，以免误解。如“牺牲”，古汉语指祭祀用的猪牛羊，而现代汉语则指为了正义而舍弃生命。4.删。即删去，不翻译。有些文言虚词，只有语法作用或只表示一定语气，现代汉语无相应的词对译，可以删去不译。5.调。就是按照现代汉语语法规范调整词序，由于古今汉语语法的演变，有些文言句式，如宾语前置句、定语后置句、介宾结构后置句，翻译时应按现代汉语语法规范调整语序。三、投入丰富的情感进行教学课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水，必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的情境之中。例如，在《核舟记》的课文朗读中，我怀着对中国古代博大精深的微雕文化的敬仰之情，带着苏轼的豁达气质，引导学生边读边想象苏轼一行三人游赤壁之景。教师以情入境，拨动学生感情上的心弦，使学生见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣。初中语文诗词教学生活化有效性诗词教学生活化是新课改以来兴起的语文诗词教学新思路，强调运用学生运用生活经验对诗词进行解析，通过自身的感觉与诗人产生共鸣，加强对诗词的鉴赏与解析能力。从更为实际的角度考虑，我们也不难发现，在语文教学中阅读是重点，在阅读中诗词又是难点。一方面，诗词多数属于抒情文，不了解当时诗人的处境与遭遇就很难理解当时的感情，尤其是正处于“少年不识愁滋味”的年龄段的初中生，对于《枫桥夜泊》类的诗词就很难体味到诗人的内心感受；另一方面，诗歌有中国外国，古代现代，对于一些外国诗歌学生不了解其中的文化背景，更难以理解。在语文诗词教学中引向生活化，能够将学生的经历带入到诗中的感情，减少学生学习诗歌的阻力。1.什么是诗词教学生活化诗词教学生活化，就是要紧密生活与诗词教学的联系，使学生既能通过生活加深对诗词的体验，也能通过诗词的学习反过来体味生活，学会生活。诗词教学生活化的概念在初中诗词教学中是一个较为新颖的概念，在诗词教学中的运用也是一项新的尝试，教师要在摸索中逐渐寻找门路。在一段时间的教学实践中可以看出，诗词教学生活化在初中语文教学中发挥着足够的优势，具体表现在以下几个方面：其一，诗词与生活互补，诗词教学生活化是引导学生通过生活体验感悟诗词，也是通过诗词带来的感动回味生活的过程。在这个过程中，诗词与生活的关系实际上是互补的，通过生活的实际经历，加深对诗词内容的理解，最重要的是能将诗词中出现的一些别具一格的体味、古人的智慧用以指导诗词的学习。其二，诗歌通常言语简练，讲求抒情，言有尽而意无穷，对于诗词的讲解有许多是不能用语言说尽的，尤其是其中抒情的部分，带入生活后，就能够帮助学生更好的体味诗词中的内容，也是促使学生在情感态度价值观方面的进步。其三，在诗词教学中，引用生活化的内容，实际上也是引导学生走进古人的生活，既有利于学生文史素养的提高，也有助于学生对于文学常识的积累，传承文化，加深理解能力。2.关于如何提高初中语文诗词教学生活化教学的策略性思考2.1对诗词背景进行详细的介绍教师在教学中对诗人生平进行简单的介绍，并对诗歌写作年代、背景进行详细的介绍，能够帮助学生深入的了解作者生平，并对诗歌的创作背景等有所熟悉，便于将学生带入到作者的思想中，并设身处地的从作者的角度思考问题。在对诗词背景进行介绍的时候，教师可以采用一定的措施，例如，下载一些影视资料，让学生进行观看等，这样的方式较口头表述更为直观生动。只有当学生与作者真心的去交流了，才能体味到作者的心情。2.2巧用对比，将心比心古时与今日的情景、境遇都会有所不同，学生对于诗人的实际作为并不能完全的理解，但情感的传递是没有界限的。教师可以在诗词学习中巧妙地运用对比引导学生，例如，在学习马致远的《天净沙?秋思》时，可以利用多媒体先展示写意版的“可疼老树昏鸦，小桥流水人家”，再用现代的类似的照片与之相呼应，也许学生在看到写意画时那种悲从中来的心情还没有，当看到现代版的荒凉的景象，就会有些难过了。这里用难过是因为初中生可能对于作者深层次的悲伤并没有深刻的体味，这也是他们这个年龄段还没有的，但至少他们能够用自己已有的体验找准了情感的方向。另一种对比是教师可以将课本中涉及到的思乡的、失落的、开心的等不同诗句胺类整理，让学生体味虽然表达同一种感情，但不同的诗人写出来仍然会有不同的感觉，并在细微的差别中体味不同。2.3运用朗读，带入感情朗读诗歌是一种快速将学生情感带入诗歌内容的方式。通过朗诵，可以将诗歌所表达的情感烘托到极致，使学生在这个过程中感悟诗人的情感。朗读一直是初中语文教学的重要方式，也是学生窥探诗人内心最直接的方式，在朗读中学生逐渐能体味到诗人的情感，并将自己的感情带入其中，随着是人的情感而波动，抑扬顿挫的节奏，在引发学生对美的感觉的同时引发学生共鸣，并能最大限度的将学生带入诗歌。除了上述几种方式外，教师还要充分发现当地的乡土资源，引导学生观察身边的名胜古迹，山川河流，进行感性的思考，带入诗境。初中语文教材中的诗歌大部分是中国古典诗歌，观察身边的名胜，寻找古人的踪迹，能够使我们在心理上与古人产生共鸣，更好的理解诗歌。【结语】诗词教学是初中语文教学的重点内容，其中大量的古典诗词，也是提升学生文化素养，对传统文化的直接继承，因此，需要受到足够的重视。教学生活化是新课改以来提出来的新课题，在语文诗词教学中加入生活化的内容，在生活中学习诗词，再用优美的词句、古人的智慧来反哺学生的心灵，才是诗词教学的至境，也才真正的关注到了诗词教学中的人文素养的培养。【部编版语文四上21古诗三首11、不为五斗米折腰。部编版语文42部编版·四年级语文上册21古诗三首入-导入二部编版·四年级语文上册43部编版语文四上21-古诗三首课件44部编版语文四上21-古诗三首课件45部编版语文四上21-古诗三首课件46部编版语文四上21-古诗三首课件47只要。但使龙城飞将在,汉朝名将李广不教胡马度阴山。令、使。指侵扰中原的北方游牧民族骑兵。只要有李广那样的大将戍守边关,就不会让胡人的骑兵越过阴山南下入侵。只要。但使龙城飞将在,汉朝名将48秦时明月汉时关,万里长征人未还。互文,应理解为“明月还是秦汉时的明月,边关还是秦汉时的边关”。前两句写了边塞长期征战的艰辛,表现了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情和对战争的痛恨之情,语调下沉秦时明月汉时关,万里长征人未还。49但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。后两句表达了诗人希望朝任人唯贤,早日平息边塞战争,使国家得到安宁,人民过上