《窃读记》教学反思（10篇）

《窃读记》教学反思（10篇）学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢快，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧急，使欢快与惧怕严密地交错在一齐，构成一种简单的难以言说的感受，正是窃读的味道。

一本好书，蕴含着丰富的学问和完善的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类提高的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之能够医愚。”我认为真正喜爱学习的人，往往学得越多，更加现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积存学习的最好方法。

学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满意的幸福。

在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文《窃读》给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，其中我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢快与惧怕？这一问题绽开争论。

其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。

《窃读记》教学反思2

这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积存了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。

《窃读记》教学反思3

《窃读记》这篇课文，林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐蔽于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经受的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢快与满意的幸福，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：

一读，感悟爱书之情。

在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受小时候对读书的热望——为了读书，能够放弃同龄人的欢快嬉戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的时机；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析表达方法。

整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自我相仿经受。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经受——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自我窃读感受。

在观赏课文，沟通体验的根底上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的根底上，进展抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》教学反思4

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后赶忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的喜爱与渴望。

上课前：

由于是开学第一篇课文，预备的比拟充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比拟兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。

可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而翻开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。

班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，消失了“脑袋搬家”现象，走神了。

上课时：

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道——“我很欢快，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的喜爱和如饥似渴的样貌。

2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，特别是当今社会，学问的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝永久飞不起来。读书有助于你奔驰，有助于你成长。”

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减对读书兴致的影响。

4、说说、写写。由于体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区分，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以表达，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积存了语言，又提高了熟悉，精神经受了一场洗礼。

上课后：

1、开头学生的留意力比拟集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所松散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些圆满。

2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有时机熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所铺张。

3、应当加强组内争论、沟通的时机。这节课，我没有安排这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

《窃读记》教学反思5

学了第一单元的课文，我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动，那句话是：我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的.担忧紧急，使欢乐与惧怕严密地交错在一起，形成一种简单的难以言说的感受，正是窃读的味道。

一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正喜爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积存学习的最好方法。

学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。

在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开争论。

其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。

《窃读记》教学反思6

《窃读记》经过“我”放学后赶忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的喜爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢快与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比方，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

摘录些教学片断：

1、仿写片段：

师：爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必需糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必需会找到那本书吗我们来想象下：

我跨进另一家书店，急迫地查找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没观察那本书，我。

师：找到书时欣喜若狂，没找到自然心情低落，同学们的想象非常贴合一个爱读之人的心境。

2、补白写话：

最令人快乐的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越快乐。（课文原文）

师：为了躲避书店老板的驱除，小英子要窃读胜利，还会找这样的借口。小英子快乐地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没观察那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着无望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。

上头只是课堂中的两个片段，这篇文本在心理描述、动作描述方面非常细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。

这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上特地去搜寻了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。

但还是问题多多，自我有许多的困惑：

1、课堂的语文味慢慢被学问难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就好像变淡了，如何处理好培育阅读本领及学生兴趣的关系呢

2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，由于此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢快凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点许多，学问点也许多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

《窃读记》教学反思7

《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到喜爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

在教学中，我引导学生抓住中心句“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”加以体会，体会着在阅读中的内心感受，既怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，又被书内世界的吸引与沉迷严密地交错在一起，形成一种简单的难以言说的感受，正是窃读的味道。

接下来，我引导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句表现了我读书的欢乐，哪些语句表现了我读书的惧怕，接下来同位进展沟通，学生在教师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会，并通过朗读把这种体会读出来，通过理解，谈体会，朗读，学生进一步体会到了这种窃读的味道，确实是“很欢乐，也很惧怕”。从而，进一步体会到的对读书的喜爱。

文章的教学到此远远没有完毕，在体会通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现喜爱读书的根底上，我又引导学生结合生活实际，认真揣摩文章结尾的局部“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的深刻含义，这句话是教师在鼓舞我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质需要，读书长大指的是心灵上的精神需要。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，只有不断增长一个人的学问与才智的人才能真正成长为安康的人。接下来，我进一步引导学生，学了这一课，你准备今后怎样做呢？此时，学生积极发挥想象，进一步升华学生的情感，激发了学生的阅读的兴趣。

缺乏之处，对于学生的想象说话没有准时进展进一步指导写话练习，比方自己在看书中的趣事、收获等等，课下还要进一步指导学生进展写话练习。

《窃读记》教学反思8

在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会对读书的宠爱和窃读的味道。

一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体会窃读的味道。

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交错的简单感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言进展，教师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的根底上，进展沟通。沟通中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进展大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题争论焦点化，始终围绕“窃读的感受”绽开。

《窃读记》教学反思椒江区试验小学李敏君《窃读记》叙述了一个热爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经受一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。一再斟酌后，我打算将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物简单的心理。”由于这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节特别重要。经过屡次思考，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的入，而是设计了一个看似简洁却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的奇怪心，激起他们剧烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺当完成学习重点作了很好的铺垫