《秋游》教学反思

《秋游》教学反思低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。

指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的协作也很重要。第一自然段的内容简洁明白，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发觉问题解决问题能更好的让孩子与文本进展对话，产生共鸣。

课文的其次、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮忙学生体验秋天的漂亮，先让学生观看图画，详细感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云始终在变幻，田野里颜色斑阑，处处布满了果实成熟的美。

在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，想象：“天上的白云有时像xxx，有时像xxx，有时像xxx。”“稻子熟了，黄澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。”再想，这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾画详细的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进展竞赛，培育语感。

这一教学环节的设计，实行了鼓励措施，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。

《秋游》教学反思2

今日，我和孩子们一起学习了《秋游》一课。有以下三点感悟：

一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的其次、三自然段绘形绘色地描写出了秋天的特点，为帮忙学生体会秋天的漂亮。我先让学生观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力引导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中。这一教学环节的设计，虽然，我创设了朗读情境，实行了鼓励措施，激发学生朗读的兴趣，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领悟不到位。这时，教师没有准时实行其他形式的朗读方法去引导学生，而是直接告知学生朗读的方法。课后，我想：指导朗读这两个自然段时，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读。这样，学生通过比照，就知道该怎么去有感情地朗读了，自然也就把握了朗读的技巧了。

二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进展扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达力量。

依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个漂亮的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么快乐呀！我爱这漂亮的秋天。”学生完全被感染了，“快乐”在课堂上空漂浮着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

三、阅读教学和识字教学相结合。

识字教学脱离了肯定的语言情境，就显得枯燥乏味。因此，在阅读教学中我有意识地安排学生识字，让学生感受到识字的欢乐，激发识字的欲望。

教学第四自然段时，在学生感受着同学们在草地上打滚儿、逮蚂蚱、奔驰追赶的欢快心情时，我引出了“追赶”这个词语，问学生：“追赶”是什么意思？然后用字理的方法分析字的构造，让学生描红。这样，让学生在详细的语言环境里识字，可以提高学生识字的效率，让识字教学布满乐趣。

《秋游》教学反思3

《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在教师的带着下去郊游的情景。依据学生的实际学习状况和生活积存，我将开学初设计好的教案作了以下调整：

一是导入局部，不以教师的激情描述和指导看图导入，而是从孩子的生活入手，带着孩子走出教室，走出校门，走进大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一边吟唱《郊游》，一边利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我脑中的秋天很漂亮！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比拟局限，只停留在很浅薄的视觉、听觉、嗅觉的感官上，而从自己的情感内心和表达上还没有更深切地感受。我顺势将话题一转：“今日我们再跟着课文〖感谢您扫瞄！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是】

中的孩子一起去郊游。”这样，课文被自然地出示出来，也将课引入了新课。

二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让学生在睁眼时进入一个全新的漂亮环境中，然后让他们简洁描述看到的孩子们的欢快情景，对环境作整体感知，靠近课文内容。孩子们的生活体验与课文内容相结合，再现当时快乐的场面，起形象生动地帮忙学生理解课文的作用。所以孩子们在课文学完之后情不自禁地站起来说：

“我好像观察了蓝蓝的天空和秋天漂亮的田野，我还观察了刘徐伟（我班学生）在忙着逮蚂蚱。”

“我觉得我来到了草地上，小朋友正在追我呢！”

“我观察小鸟了，我对着小鸟大声喊，叫小鸟小鸟快下来和我做朋友。”

“我对着蓝天亮开了嗓子……”

三是将课堂的重点转向学生朗读的训练。抓住重点词语反复品尝朗读，从而体会秋天的漂亮。体会孩子们面对秋天漂亮变幻无穷的天空和颜色斑斓的天也尽情享受的开心心情。第一自然段虽然内容很简洁，但是要重点理解“慢慢”和“郊外”不行以生硬，“郊外”一词从抓住导入时候的唱歌“郊游”引开，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又点明题意，又理解词义，自然而不做作呆板。在通过教师朗读有意遗漏“慢慢”，在帮忙别人中孩子们发觉了这一个词的重要，感受到秋风初起，天气慢慢变凉。

其次自然段，孩子们最感兴趣的是蓝天白云的变幻无穷，由于自己课前有深刻的体验，于是漂亮的云彩在孩子们的头脑中变成了得意的图像，再也不局限于课文中的白兔和绵羊，他们头脑中勾画的详细画面全部呈现在大家面前，孩子的朗读兴趣自然被激发，朗读情感被调动，得意、淘气的白云成了他们的朋友。而对蓝蓝的天空一望无际，孩子们很难感受，在反复朗读中体会天空的无边无际，同时又积存了词语。

第三自然段，让学生通过想象练说农田里稻子黄了，黄得怎么样？高粱红了，红得怎么样？感受农田的颜色斑斓的美，进而进入丰收的愉悦。然后在反复朗读，比拟朗读中体会“黄了”“红了”“白了”中农夫伯伯的丰收喜悦之情。

四是留意课内与课外互动，教材向阅读积存延长。教育即生活。生活即教育。让孩子带着课堂学习的奇怪心走进大自然，走进课外阅读这才是我们语文教学的目标。局限于课本的学习永久是封闭的学习。学习中让孩子在课内和课外中互动，课内所学的学问、情感在课外充分的呈现，孩子们在课外积极的表达，展现自己的情感，他们对着蓝天高喊，他们观察每一种农作物都惊呼不已，他们观察桂花就深情地呼吸，作满意沉醉状，然后装模作样地吟上一首自创的小诗或想到一个词。观察芝麻忍不住去摸一摸，然后交换自己所了解的芝麻。观察芦苇就想起了《小池塘》，说这是大眼睛的长睫毛……

良好的阅读习惯的养成绝非一日之功。爱惜孩子们从小自带的那么一点“阅读奇怪心”应当像呵护荷叶上的露珠那么当心翼翼。于是，孩子们在课外阅读中积存的`词语，在课堂上我让他们在表达中尝到拥有学问的骄傲，于是导入时个个都积极地举手把积存的秋天的词语汇报。在学习第三自然段中，孩子们不满意于教材中只描写的农田的美景，他们想到了果园的芳香：苹果红了，梨子黄了，葡萄紫了，石榴露出了笑脸……于是他们想到了儿歌《秋天到》，情不自禁地背诵起这首诗。于是他们想到了“瓜果飘香”“丰收在望”等词。

学完课文，在将课后阅读与积存在课堂上呈现，把平常读到的描写秋天的儿歌读出来，背出来，于是孩子们背起了《识字一》，记起了《秋天的信》，读起了《秋天到》，想起了《秋叶飘飘》……我也适时推举几篇布满童趣的描写秋天的诗歌。孩子们的阅读兴趣无疑很深厚，同时更激起了孩子课后阅读的欲望。

我以为课堂只是孩子学习的起点，孩子语文学习的主阵地不在课堂，而是在生活的点滴，自己去阅读中学习，自己去生活中阅读，在平常经受的点滴中有情感有表达的欲望，这才是真正的学习。

整个教学过程学生积极参加学习的欲望和过程还是清楚可见的，而且已经形成肯定的学习力量，使这节课的教学任务顺当地完成。但课堂还存在着一些问题，如：学生读书的时间还可充裕些。值得思索的是：如何连贯训练常规过程中学生学的情感线和教师。

《秋游》教学反思4

《秋游》一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的漂亮风光，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢快情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在教师带着下去郊外秋游活动，描绘了秋每天空和田野的美妙景象，表现了孩子们沉醉在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢快心情。

第一次读到《秋游》，心里就特别喜爱。景美、情美，文美，如诗一般，如画一般。

全文四个自然段，其次、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的漂亮风光，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云外形变化多、奇、美的特点；描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们颜色的特点，五彩斑斓，美不胜收。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上开心玩耍的情景，充分呈现孩子们在大自然中自由欢乐的心情。

如何让孩子在阅读课文的过程中感受秋天的美？感受语言文字的美？感受字里行间情感之美？

在反复研读教材的根底上，我设计了如下教学流程：

一是复习导入，主要是检查文中相关词语的把握状况，进一步感受秋天的特点。

二是整体感知课文大意，让孩子听课文朗读的录音，在听的过程中了解秋游的路线——课文写作挨次。

三是细致感悟课文，逐节细读，体会秋天的风光特点与秋游时的欢乐心情。其中，第一自然段扣住“凉”“郊”让孩子联系自己的生活实际感受秋天的气候特点以及把握郊外是怎样的环境；其次自然段赏图说话与读文结合体会蓝天与白云的特点；第三自然段读文与说话练习相融合，体会秋季田野“丰收在望、颜色斑斓”的特点；第四自然段利用文中插图，引导孩子去切身体验：你在草地上怎么玩呀？心情如何？让孩子的心真正进入文本，体验情感。

四是整体朗读，升华情感。

同时，在设计PPT课件时，也充分考虑孩子的年龄特点与课文特色，努力做到图文结合，颜色艳丽，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习气氛，激发孩子兴趣，启迪孩子思维，提升孩子力量。

下面撷取教学中的片断来阐述一下自己本节课的收获与思索：

师：让我们连续去秋游吧，这次我们来到哪儿了？（出示田野的图片）

生：农田里。

师：是的，我们一起来到农田里，看到了什么呢？谁能来说一说？

生：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。

师：（出示课文第三节）我们一起来读一读吧。

生：齐读。

师：你最喜爱什么呢？谁来说一说？

生：我喜爱棉花。

师：为什么呢？

生：由于棉花白。

师：嗯，连起来说说呢。

生：我最喜爱棉花，由于棉花白白的。

生：我最喜爱稻子，稻子里有米，可以吃。

师：嗯，稻子可以让我们吃饱肚子，很实惠。

生：我喜爱棉花，由于棉花白。

生：我喜爱高粱，由于高粱很艳丽。

师：嗯，高粱的颜色是——红红的。

生：我喜爱稻子，由于稻子看上去金灿灿的。

师：似乎……

生：似乎是金子。

生：我也喜爱稻子，由于它是金黄色的。

师：刚刚同学们说了这么多，有没有发觉，农田的颜色可真——

生：多，艳丽。

师：农田里有——（黄灿灿的），有——红澄澄的，有——白花花的。

师：（出示句式）谁再来说说呢？

生：农田里棉花白白的，稻子黄黄的，高粱红红的。

生：农田里有白白的棉花，黄黄的稻子，红红的高粱；

师：刚刚课文里是怎么说的呀？引读，农田里，稻子——黄了，高粱——红了，棉花——白了。

师：现在我们怎么说的？稻子——黄黄的，高粱——红红的，棉花——白白的。感觉有什么不一样吗？再读读比拟一下。

师：感觉稻子黄黄的，更黄了，高粱更红了，棉花更白了。有时我们说话时，也可以将某个词这样重叠起来，加深感觉。

师（出示句式）谁再来说一说呢？

生：农田里棉花洁白洁白的；

生：农田里稻子金黄金黄的；

生：农田里高粱火红火红的；

……

师：啊，感觉稻子更黄了，金黄金黄的，高粱更红了，火红火红的，棉花更白了，洁白洁白的。同样是写它们的颜色，感觉上颜色更艳丽了，农田里更美丽了。

师：（出示新的句式）现有有点难度，谁能来说？

生：高粱红了，红得像太阳；

生：高粱红了，似乎笑红了脸；

师：说得真好啊！

生：棉花白了，白得像雪一样；

生：棉花白了，似乎天空上的几朵白云。

师：嗯，似乎天空上的几朵白云飘落到了农田里。刚刚躺在草地上看白云的情景仿佛还在脑海里，现在蓝天上有白云，农田里仿佛也有白云了，真美呀！……

师：农田里还有什么呢？把书上没有描写到的农田的风光来说出来。

生：青菜绿了，绿得像翡翠一般；

生：柿子红了，像一个个小小的红红的太阳；

师：真不错！

生：苹果红了，似乎艳丽的高粱；

生：葡萄紫了，似乎一串串的紫色的珍宝；

生：桔子黄了，似乎一个个气球。……

师：真好，秋天的风光可真美呀！让我们有时间再到田野里走一走，再来说一说。下面我们一起来读一读吧，先读读文中的话，再读读我们自己说的话。同学们有没有发觉，刚刚我们自己来创作的，也像一篇文章一样，写得特别美，所以我们每一位同学，都是一位小作家！只要专心观看，就能写出美的文章来。

《语文课程标准》指出：“小学语文教学要切实地对学生进展扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达力量。”第三段的教学中，我设计了三个层次的说话练习：

a稻子黄黄的，高粱，棉花。

b稻子金黄金黄的，高粱，棉花。

c稻子黄了，似乎笑弯了腰；高粱红了，似乎，棉花白了，似乎。

当时在设计这个说话环节时，曾有一点担忧，觉得对二年级的孩子来说可能太难了。所以还设想，假如学生有困难就进展前两个说话练习，后一个作为机动。没想到，课堂上孩子积极性特别高，他们的精彩答复让我深深折服。回想起来，图片的观看，课文的朗读，加上教师的积极引导，孩子表达的欲望被充分激发出来了，所以他们你争我赶，纷纷说出自己最精彩的答复。

在这个观图、读文、说话的环节中，不仅让孩子理解了课文内容，体会农田里颜色的美，丰收的美。同时，在练习说话与朗读中，引导孩子感受语言文字的魅力，有机渗透了语言文字的韵律美与用词、修辞的美。这样学习，读、说、悟交融，孩子兴趣盎然，思维活泼，妙语不断，学得既有情好玩，又扎实有效。

初次尝试低年级教学，对始终任高年级语文的我来说真是一个挑战。首先是语言关，发觉自己的教学语言那么成人化，缺少童真童趣。比方导入局部，我这样设计：小朋友们，现在我们已进入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么样的呀？后来就改成这样的导语：夏姑娘静静地离开了我们，现在是谁来了。嗯，是秋姑娘来了。她给我们带了什么呢？这样开头，感觉比拟适合低年级的孩子了？对其它各个环节的过渡语，也进展了琢磨，试着用儿童话的语言来串联。同时，在设计PPT课件时，都留意配上适宜的图片，努力营造一种轻松愉悦的学习气氛。即使这样，由书面的备课到真正的课堂，自己说话的语气、姿势等自我感觉还是有些生硬，不太自然，看来，要真正上好低年级的语文课，自己还是得好好磨砺。

《秋游》教学反思5

《秋游》一文，篇幅短小，语言精致，易于仿照，所以在教学中我进展了三次说话训练。

第一次是在其次自然段，练习用“有时……有时……”来说话，孩子们发挥想像，说出了一些精彩的句子。如：“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几只白鸽，有时像一群白鹅。”“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一根棉花糖，有时像胖胖的面包。”……最终还有一个孩子说：“天空真像一个魔术师。”这句话总结得真好！

其次次是在第三自然段，先让学生换词语，“稻子黄了”可以把“黄”换成“金黄金黄”、“黄灿灿”；“高粱红了”可以把“红”换成“火红火红”、“红彤彤”；“棉花白了”可以把“白”换成“洁白洁白”。然后扩大这一句话，变成：“农田里，稻子黄了，就像……；高粱红了，就像……；棉花白了，就像……”孩子们说得也不错，他们结合我出示的画面绽开联想，也有同学运用课外阅读的积存将句子补充完整了。

最终是仿照第四自然段用“有的……有的……有的……”说话，学生结合自己游玩的感受做了补充。

由于二年级开头对写话提出了较高的要求，所以平常在课堂上需要多一些语言组织和表达的训练，鼓舞学生说出完整的句子，这样才有利于学生的思维进展和书面表达。

《秋游》教学反思6

在教学第一课时时，为了完成第一个目标—学生有感情地朗读课文，我首先范读，让学生听读；再让学生借助拼音会读生词。在读课文时，考虑到有些长句子简单读破，我就教给学生学会断句的方法，再让他们读，就能读的正确、流利了。为了了解每个小朋友的读书状况，我充分发挥小组合作的作用，让同桌互读、互评，使每个小朋友都经受学习的过程。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮忙学生体会秋天的漂亮。我先让学生观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”这时我首先先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生看着书本想象那种画面，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了鼓励措施，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

但经过两课时的教学完毕后，我也发觉了自己的缺乏之处：

1、在讲解段落时连接不够自然、流畅。

2、语言不够美丽，未能使小朋友全程积极参加到我的教学过程中。这两点是我在经后的教学中需要留意和改良的。

《秋游》教学反思7

低年级的小朋友对小动物有着积极的情感体验，课前我让学生通过猜谜活动复习以前在课文中学过的小动物，调动了学生的积极性，为上课奠定了良好的师生交往气氛，而且自然过渡到课文中的主要角色，再借助简笔画，让学生轻松开心地踏上了学习旅程。

课文的一、二小节比拟浅显，为整个故事的绽开交代了背景。我制造性地利用了文本资源，作为课堂情境创设的载体，让孩子快速进入课文情境，并且在自然的语境中依据不同的识字目标认读生字，理解字、词的意思。

三个小动物不同的过冬方式是本篇课文的重点内容，而且描述过冬方式的三个小节也是文中最难读的段落。我紧紧抓住文本的重点难点指导学生朗读，分解阅读的困难，为读好全文作铺垫。同时在生字的学习上，我采纳不同的方式突破，使生字学习丰富有效。“暖”字重形，“钻、藏、巢”字重音，“春暖花开、温和、蜂巢”重义。课文的语言形式是对话，对话的内容表达了好朋友间的相互关怀，因此在突破课文阅读的难点之后，由扶到放，由局部到整体，引导学生关注对话，关注商议，学会分角色读课文，尤其是“疑问句”的读法。

《秋游》教学反思8

《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在教师的带着下去郊游的情景。依据学生的实际状况和学校近阶段的重点工作的需求，我将从前设计好的教案作了以下调整：

一是导入局部，不以教师的激情描述和指导看图导入，而是利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我脑中的秋天很漂亮！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比拟局限，只停留在很浅薄的视觉感官上，而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小朋友们带来的那种无与伦比的欢快，他们还没有深切地感受。我顺势将话题一转：“今日教师带你们去一个地方，在那个地方或许你能找到更多不同的感受。请大家把眼睛闭上，到达那里再睁开眼来。”这样，课文插图被自然地出示出来，也将课引入了新课。

二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让学生在睁眼时进入一个全新的漂亮环境中，然后让他们简洁描述看到的景物，对环境作整体感知，靠近课文内容。而对图的具体观看和述说放在其次课时，与课文内容相结合，起形象生动地帮忙学生理解课文的作用。

三是将课堂的重点转向学生常规的训练。课堂常规是学习活动的基石，“制度保证质量”，在今后这一个多月的时间内使学生常规训练到达集体晨会上所宣读的“十五条标准”那种水平，任务还是很艰难的，在每天的每一节课中都不能放松。

整个教学过程学生积极参加学习的欲望和过程还是清楚可见的，而且已经形成肯定的学习力量，使这节课的教学任务顺当地完成。但课堂还存在着一些问题，如：学生读书的时间还可充裕些，常规训练时方式比拟僵硬等等。值得思索的是：短期内如何更有效地养成十五项常规习惯？何种方式方法能训练中竞争的积极现象？如何连贯训练常规过程中学生学的情感线和教师教的情感线？

《秋游》教学反思9

《秋游》是这学期给孩子们上的第一篇课文，所以我做了充分的预备，可是上完课之后，觉得自己有些方面还是做得不尽人意，下面我来说一下我的几点反思：

1、《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进展扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达力量。在教最终一个自然段时，我紧扣“快乐”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文。圆满一：自身语言不够简练、传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管预备了一肚子的美词佳句，但却不能敏捷的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。因此，我觉得在低年级，教师的语言是非常重要的；圆满二：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中肯定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都好像是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔。

2、低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情。在叙述课文二、三自然段的时候，我创设了朗读情境，实行了鼓励措施，激发学生朗读的兴趣，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领悟不到位，我也没有实行其他形式的朗读方法去引导，而是直接告知学生朗读的方法。但是现在想想：指导朗读这两个自然段，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，这样学生通过比照，就知道该怎么有感情地去朗读了，自然也把握朗读的技巧了。

3、阅读教学与识字教学相结合始终是我的困扰，究竟是先识字还是先阅读，还是二者结合。识字教学脱离了肯定的语言情境，就显得枯燥乏味。本文我是先阅读再识字，但是觉得效果并没有到达最正确。之后我思索了，比方在叙述本文第四自然段“追赶”一词时，可以把这个词语拎出来单独去讲解然后描红，这样学生对这个词语的印象确定更深，这样识字也会很好玩，我预备在之后的课文当中去尝试一下。

总的来说，这节课还是到达了根本目标的。小朋友们自二年级以来进步也是很大的，尤其在课堂答复这方面颇为显著，这篇课文两个课时之后，孩子们根本可以正确、流利、有感情的朗读课文，也根本可以成诵，这点还是不错的。

《秋游》教学反思10

《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错，现在就这节课我做一下简洁的教学总结。我认为这节课的教学主要要留意两个方面：

以读为主，引导看图，想象，培育语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读，鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的其次，三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮忙学生体会秋天的漂亮。我先让学生观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的“，美在“一望无边“，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么有时像什么这时候，假如你走到稻子，高梁，棉花身边，它们会对你说些什么“我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来“这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了鼓励措施，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣，提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

阅读教学中重视对学生语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进展扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达力量。

依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐“一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……“练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个漂亮的丰收季节。“有的孩子喊：“我们多么快乐呀！我爱这漂亮的秋天。“学生完全被感染了，“快乐“在课堂上空漂浮着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会，感悟，表达这种心情。

在最终一个教学环节，我请学生把自己最拿手的自然段读给大家听。学生在经过前面主动又好玩地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读其次自然段时还主动配上动作；有的学生读到最终一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特殊好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既到达了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美，景美，情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积存，更是情感的抒发。

圆满一：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中肯定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都好像是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔！下课了我还在想假如时间充分的话，就像寻常那样先让学生尽情展现自己读书的才能，学生可能会更活泼，发言的质量也会提升一个档次。

圆满二：自身语言不够简练，传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管预备了一肚子的美词佳句，但却不能敏捷的运用，恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导，过渡。

《秋游》教学反思11

课文的其次、小节写出了秋天的特点，教学时，我先让学生观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到田野，它们会对你说些什么？”我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。

当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“大家说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评价他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了鼓励措施，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

《秋游》教学反思12

《秋游》是一篇语言很美的写景小短文，生动地描绘了同学们在教师带着下去郊游的情景，充分呈现了同学们在大自然中尽情玩耍尽情享受的欢快心情。怎样把这篇简约灵动，富有节律的美文读好，我在授课过程中的做法到达了很好的效果。课堂上孩子们心情昂扬，妙语连珠，整节课孩子们学得欢乐而扎实。

首先，以“同学们还记得描写秋天的词语吗？”为导入，由于在《练习1》的“成语积存中，学习四个描写秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清，学生能用上这些成语争先恐后地答复，渐渐进入了秋天的情景。

在初读课文订正了读音后，我进展了范读，读后问大家:“听教师朗读时，你想到了什么？”孩子们有的说：“我看到了白白的云，蓝蓝的天。”有的说：“我似乎看到了火红的高粱。”“那么你再读一读，让我听的时候也能看到这些。”大家练读，已比初读好了许多。

我们又一起选择了二四段进展重点训练。其次段主要写天空、白云，原文“……白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”孩子们边读边做动作，我只轻轻一句“还有的像——？”此时孩子们的想象力呈现得淋漓尽致，“还有的像飞奔的大马”、“像喝水的大象”，并且边说边做相应的动作，已完全沉醉在云的奇妙形态中。当言与情相融时，怎么会不产生语感？

第四段写同学们在草地上玩耍的情景，这段在看图的根底上，进展想象说，学生对图上的丰富画面，产生了极大的渲染力，孩子们的语气语速清楚带着一种欢快，仿佛已置身其中。“奔驰追赶，笑着喊着，多快乐啊！”当我听到孩子们有心喊出这句话时，我知道这节课已胜利了。

这节稍觉得意的课，之所以上得如此自如而轻松，源于课前的充分预设，课中的随机调整，也就是“以学定教，顺势而导”。孩子的朗读要到达有感情，必需真正由情而发，由感而出，进入情景到达忘我。

《秋游》教学反思13

活动目的：

1、让幼儿知道出游之前所要做的预备工作。

2、和家长争论，并且能也许的制定好秋游规划，增加亲子之间的互动。

活动（一）：说一说

引导：今日上午我们去了秋天田野逛了一逛，但是教师对小朋友的表现很不满足，首先没有好好的排队，然后小朋友们很吵，几乎都听不到教师的讲解了，所以教师打算在下一次出门秋游之前，要好好的想一想动身前我们要预备什么!

1、教师出示挂图，一份秋游规划的表格。

(1)教师明确目的地，班级，人数。

(2)依次让从成员，交通工具，携带物品，留意事项等方面逐步引导幼儿争论。

(3)并根据表格内容逐步填写。

活动（二）：自主设计。

1、将事先预备好的规划表发放下去，让幼儿知己找到自己的家长，在家长的帮助之下，仔细的填写相应的内容。

2、教师轮番查看家长和幼儿之间的互动环节，对于不当之处要准时的订正。

活动（三）：争论

1、让幼儿从家长的争论区会到自己的座位，然后请个别的幼儿上台相互的沟通，说一说自己的秋游规划，安排，留意的事项。

2、教师要对于幼儿的阐述准时的进展点评，不对的要订正，正确的要确定。

3、争论完毕之后教师总结本次活动的内容。以及其他相关事宜。

课后反思：

本次活动是以秋游为主，让幼儿在争论环节之中能够合理的安排外出规划的相关事宜。知道什么是危急的，什么是可以经行的。但是在本次活动之中，并没有能够很好的，很合理的做好一个事例，在之前出示事例的局部，交代的不够清晰，以至于后来家长的争论环节之中，秋游规划的目的地被限定，而不能绽开更好，更广的联想。

本次活动之中，对于幼儿的答复，几乎都赐予了坑定的答复的，并没有准时的，做出相应的合理的点评，从而使得幼儿在回答下列问题的时候会说一些不着边际的答复，造成答非所问的状况。

对于课堂的调控也并不是很好，之前的气氛所致，使得幼