初中各科《导学案的编制与使用》

导学案的编制与使用一、提高课堂教学有效性的最佳策略——将课堂还给学生在将课堂还给学生时，教师要考虑以下几个问题：还给学生有什么好处；还什么给学生；还给学生后，教师做什么；还给学生后，会存在哪些问题？1、“把课堂还给学生”的好处：（1）可以避免师生之间的对立情绪。（2）可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情，充分体现个别辅导，更有时间辅导差生。（3）可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性，避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以大大激发他们的参与意识。（4）可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。2、课堂上还什么给学生？（1）还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。（2）还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。（3）还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。（4）还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。3、把课堂还给学生，应注意什么？（1）注意倾听（2）注意鼓励（3）注意指导（4）注意师生互激（5）注意引导调控（6）注意宽容4、“把课堂还给学生”存在的问题以及反思（1）教师的担心“多”了！（2）教学任务“紧”！（3）课堂教学秩序较“乱”！（4）“个性”了一小撮，“沉默”了大多数！（5）教师不适应！正如老子所说“天下难事必作于易，天下大事必作于细”。在将课堂还给学生时，教师要注意这几个关键：导学案是路线图（集智备课作支撑）；小组学习定成败（小组建设很关键）；学情调查是起点（问题教学是主线）；独学、对学、群学是方法（自学能力很重要）；展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动）；达标测评是关键（活实结合有保证）。二、导学案的编写1、导学案的概念及作用（1）什么是导学案：顾名思义就是引导学生的学习方案，由学生学和教师引导两方面构成。（2）导学案的作用：促进教师成长，促进教学方式改变和促进学生成长。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。（3）对导学案的理解：“导”是引导（死学到活学）、指导（学会到会学）、诱导（苦学到乐学）、疏导（难学到易学）——关键是方法和能力的提升。“学”是学习、学会、会学、乐学——经历知识的形成过程，明确起点和终点；学生——学习的主体——学生要喜欢学习，学会学习。“案”是方案，是设计，有目标、措施、步骤——方案是一种预设，要选择最佳。导学案的主要特点①问题探究是导学案的关键——它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键；②知识结构的梳理是导学案的重点——让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；③阅读思考、质疑释疑是导学案的特色——在阅读中标注知识点，生成问题；在思考中建构知识，解决问题；④巩固、练习、反思是导学案的着力点——在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。（5）导学案与教案的区别项目教案导学案目的为教师上好课，预设教学方案为学生自学，提供指导学习方案性质着眼于如何“教”，侧重于学生“学会”着眼于“学”，侧重于是学生“会学”角色侧重教师主导侧重学生主体，主动的“学”2、导学案编写的原则导学案应源于教材，而又高于教材，能引导学生课堂上的合作、讨论、探索和课外自主高效的学习、练习、研究，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”，也是学生课外学习的“良师益友”。在导学案的编写过程中，遵循以下原则至关重要。（1）课时性原则。一般情况下，有些教学内容是不能在一课时内完成学习的。（2）主体性原则。在导学案设计编写过程中，教师要有换位意识，不仅要备课标、备教材，更重要的是要备学生，给学生搭建可以自主学习的平台。（3）问题性原则。导学案应该设法将知识点转变为探索性的问题点、探究点，通过对问题点、探究点的设疑、质疑、释疑、激思，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。（4）层次性原则。导学案编写中知识点的设计和分布要考虑学生存在的个体差异，对不同知识水平的学生做不同层次的要求。有层次、有梯度，由浅入深，符合各层次学生的认知规律。（5）预见性原则。导学案的编写应具有预见性，教师要充分掌握学生已有的知识结构和能力层次，明确哪些内容是学生能够独立完成，哪些问题是课堂教学的难点和重点，学生靠自己的努力完成起来依然有困难的。有所预见、有所构设的导学案是有的放矢、因材施教的重要保证。3、导学案的构成要素（1）导学案必有的内容：课题、课型、主备人（必须是教师的姓名）、使用时间、学生姓名、页码、学习目标（三维目标）、重点与难点预设、导学过程（渗透学法指导）、课后反思栏目。（2）学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达要到的目的。（3）学习方法：围绕新知的学习过程，教师予以学生的学习方法指导，包括两方面，一方面是学科学习方法，如转化思想、对比归纳法等，另一方面是学生学习技巧与方法的指导，如指导学生如何阅读文本、如何圈点标注等。有时学法指导也可以是对学生学习方法、识记方法、理解角度、识图技巧、如何运用等活动方式的一种提示。（4）学习目标应包含的内容：行为主体；行为动词（外显行为动词）；行为条件；表现程度。如：“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。再如：运用网络工具（条件），粗略说出（行为动词及表现程度）文章的写作背景，并能初步描述（行为动词及表现程度）文章蕴含的情感。案例1：英语：Isthisyourpencil?=1\*GB3①能够理解练习中遇到的问题=2\*GB3②通过练习能巩固Unit2的知识点案例2：数学：=1\*GB3①了解分式的意义及分式有意义的条件=2\*GB3②学会用分式表示简单实际问题中的数量关系=3\*GB3③培养利用所学知识解决有关数学问题的能力（5）学习过程——主要解决学什么、怎样学的问题主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动、每个知识点的形成过程、达标训练等。我们一般是分为下面几个内容：①回顾旧知，创设问题情境首先，是通过回顾旧知，为学生的新课学习扫清障碍，做好铺垫；其次，是通过问题情境将问题孕育在生活情境中，引发学生探求新知的欲望；最后，是明确本节课要解决的问题（知识点）是什么。案例1：19.2.3正方形几种特殊四边形的定义及性质定义边角对角线对称性平行四边形矩形菱形案例2：语文：《曹刿论战》知识链接：在学习历史的过程中，我们知道历史上以弱胜强的战役很多，比如赤壁之战、官渡之战、淝水之战等，我们不妨回忆和整理一下，这些战役能胜利的原因是什么？历史中我们也曾学过长勺之战，让我们一起了解一下这段历史吧！春秋时代，齐国是个大国，鲁国是个中等国，齐强鲁弱，齐大鲁小。齐鲁两国都在现在的山东省境内，齐在北，鲁在南。在齐鲁两国之间，靠近黄海，还有一个小国叫做莒国。齐国有个国君叫齐襄公，荒淫无道。他的两个弟弟逃到国外避难，公子小白逃到莒国，公子纠逃到鲁国。鲁庄公八年和九年，齐国两个国君齐襄公和公孙毋知相继被杀，国内无君。这时鲁国派兵护送公子纠，莒国也派兵护送公子小白赶回齐国。结果是小白抢先回到齐国，做了国君，他就是齐桓公（春秋时有名的五霸之长）。他立即出兵打败鲁军，并迫使鲁国杀死同他争夺君位的公子纠。但齐桓公还不甘心，第二年，即鲁庄公十年，又出兵攻打鲁国。鲁军在曹刿的出色指挥下，在长勺把强大的齐军打得大败，赶出了鲁国的国境。这就是《曹刿论战》所记叙的齐鲁长勺之战。②导学过程含教学内容、情境、问题、方法等，把知识问题化，引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原新知探求的过程，充分体现导学案导学的功能。坚持一个核心：学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法，并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。贯穿两条线：教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。“知识线”使学生掌握了基本知识，“方法线”让学生形成了能力。关键：充分凸显导学案编写中知识问题化、问题层次化、问题探究化a.知识问题化：也就是把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。b.问题层次化：即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，同时要把握难度系数，就像摘桃子.c.问题探究化：尽可能让学生体会到知识形成的过程，鼓励学生的发散思维和创造思维。案例1：语文：《羚羊木雕》1、本文的线索是什么？你觉得“我”该不该送木雕给万芳，说明理由（学会从多角度分析）。从送木雕的前后，你看出“我”是一个怎样的孩子？（分析“我”时把刻画人物的方法也分析进去。）2、木雕送出去了，该不该要回呢？从这个事件中你看出“妈妈、爸爸”是怎样的人？（结合课文具体文句及刻画人物方法分析）3、一送一要，给两个孩子的心灵造成很大的伤害，要避免不愉快的发生，“我”怎样做更好呢？妈妈怎样做既能避免或减少对孩子的伤害，又起到教育孩子的目的呢？（可从多角度考虑，如送之前，送之后）4、对要木雕这件事，爸爸和奶奶是什么态度？作者是什么态度？你从那里看出来的？5、17-23自然段内容和“羚羊木雕”有关系么？去掉可以吗？说说理由。6、通过这个故事，作者要告诉我们什么？你从中获得怎样的启示？（可以从多角度分析）案例2：“角的平分线的性质定理”的探究导学设计：（1）画一画已知如图点P是∠AOB的平分线OC上的一点，过点P作PE⊥OA于E，PF⊥OB于F.（2）通过观察、度量等方法猜想PE与PF的数量关系为.（3）证明上述猜想.（4）由此得出角的平分线的性质：角平分线上的点到角的两边的________相等（5）几何语言叙述：∵OP平分∠AOB且____⊥_____,_____⊥____,∴_________________________。应用解决问题（略）③小结对所学知识系统化，可要求学生不看课本，对照导学案进行。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计导学案时，必须为小结留有空白，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。④达标训练与达标检测紧扣本节课的信息目标，设计一些有针对性的练习题，练习题要紧扣考点，具有针对性和典型性，同时难度适中，即面向全体，又关注差异。导学案编制程序1、导学案的编写程序集备（组织学习《课程标准》，确定全册书（单元）重难点和知识框架，确定主备人）→主备教师备课（结合学情和学生的认知规律，设计导学案预案）→备课组二次集备（结合学情和课堂流程，研讨、修订、完善导学案，备课组定稿）→教师个人备课（结合本班学生学情、做好问题预设和展点预设）→教师课前二次备课（结合导学案的批阅情况，做好任务的分配，确定课时学习目标，制定课堂评价标准）→课后备课（反思和完善导学案设计）。备课程序：主备——集备——修案——审核——定案——个备。A．主备：提前两周确定主备教师，并由主备教师在一周后拿出备课初稿；B．集备：在主备教师备课的基础上，进行学科组集体备课。共同探讨、相互补充，扬长避短，统一思想，达成共识。关键要探讨导学案运用中的可操作性、文本挖掘的深度与准确性、方法与规律的生成。C．修案：在集体备课中，主备教师根据形成的共识，对原来的导学案进行修正，使得导学案内容更加充实、完善。D．个备：预设——实施——反思（1）导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶教案是教师个人的艺术，导学案设计则既是个人的艺术也是集体的智慧。课改初期，我们在观课中也会发现一些教师编写设计的导学案在教学中并不被其他教师采用，究其原因是由于缺乏集体共识：对用导学案实现课堂导学存在分歧，对教材的理解不一致，对学习目标和学生的学情把握差导较大。备课模式：提前备课，集体研讨、轮流主备、优化导学案、师生共用。（2）加强集体备课是编写高质量优秀导学案的前提。导学案的课堂教学模式的实施在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体效应的优势。集体备课是体现合作探究、同伴互助的形式，是促进教师专业成长的最快捷、最持久又最现实的一种方式。①集备（共案）：抓好“五个方面”a、站在“学生”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；b、说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；c、分析教学环节设计是否符合学校课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；d、说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；e、提出备课时的困惑和问题。②要处理好集备和个备的关系一方面，个人备课的过程是使自已对目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自已的；另一方面，通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。2、导学案设计和编写的一般要求（1）理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使导学案具有较大的弹性和适应性。3、导学案编写的依据（1）研读课标，把握教材——确定课时目标，建构知识体系。（2）基于学情，开展教与学的研究——符合学生的认知水平和认知规律、有效指导学习方法。（3）结合课堂流程设计，形成自主、合作、探究的学习过程——以学习目标为指向，形成问题链，跟进方法指导，达成学习目标。（4）对教材进行“二度创作与开发”。导学案的设计编写既要从教材的编排原则和知识系统出发，又不能拘泥教材。导学案编制中常见问题与解决策略问题一：导学案设计流于形式，没有真正领悟编写导学案的意图和编写原则，使得导学案为教与学的服务不到位。（1）导学案编写中问题设计存在简单化，照抄课本中的活动或简单的一问一答式。因学生缺乏自主探究的习惯和能力，在小组讨论中，学生时常出现要么一言不发，要么言不对题的现象，且教师缺乏必要的引导和点拨。（2）设计的问题大而空。这种现象存在的原因是教师没有深入调查和了解学生，不切实际凭空编造导学案，设计问题的梯度较大，学生难以解答。策略：（1）教师在设计导学案时要结合教材，课本上有的问题导学案不再重复，或者变换一下形式出现，考查学生的应变能力。同时教师要深入教材，认真思考，分析问题，综合设计问题，或通过集体备课与同科老师探讨，多方面、全方位思考和设计问题，避免问题的简单化、重复出现，以提高导学案的质量。（2）教师要深入学生中进行了解，给学生引路，解决关键问题。在平时的课堂教学中，教师深入观察和了解学生，了解学生的知识水平，适当设计问题，问题设计中的梯度要合理，同时在课堂上，教师要根据实际，适时地调整导学案中的问题。问题二：导学案设计等同于课堂训练。导学案教学的有效实施，首先要有导学案设计作凭借，导学案设计的理念直接关系着导学案教学的质量。但是，导学案设计应有其自身的特点，不少人将导学案设计等同课堂训练，以为设计几种不同类型题就体现了导学案特点，这是一种误解。策略：导学案设计中进行一些针对性强的巩固练习是必须的，但是，它不能完全等同于同步练习。同时，针对所学内容指导学习方法，让学生在导学案的体验中掌握解决问题的方法，也应该恰当地体现。把握导学案编写的有效性——问题化、层次化、参与化。（2）要为学生的自主学习铺桥搭路——在自主的前提下，通过合作探究，不仅学会知识，关键是会学知识。问题三：学习目标的设计不准确。具体表现在：学习目标和教学目标混为一体，甚至等同于学习任务；没有很好的研读课标和分析教材；目标内容不具体、可操作性不强；没有注意分层设计，不能满足不同发展水平学生的需求；没能很好的区分课程目标和课时目标。教学目标与学习目标的不同：①目标的对象不同：“教学目标”是由教参书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人；“学习目标”是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。②表述的程度不同：“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作性要强，语言就必须做到准确、具体了。③蕴含的感情色彩不同：“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性。（2）学习目标与学习任务的不同:学习目标不仅是一项任务，更有完成任务的标准，有时也可说成学习任务是完成学习目标的载体。策略：（1）回归教育的本质，让学习发生在学生身上（2）要研读课标，分析教材，研究学情（3）要具体、可操作，具有层次性和激励性问题四：导学案的编写没有完全融入全组教师的集体智慧。正如萧伯纳说过的一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每个人有两种思想。”导学案的编写就是要集众人之智慧的学与教的设计，要以团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。问题五：导学案编写的质量不高。导学案是架起教与学的桥梁，也是学生的学与教材知识点桥梁，更是学生攀登知识高峰的阶梯，所以说导学案编写的质量直接影响一节课教师的教与学生的学的好坏，为此在导学案编写中我们要做到：（1）