心理健康测试题5练习及答案

PAGEPAGE88练习一一、判断对错：40题1、教师不健康的心态不会影响师生关系。（）2、心理学只是针对有病的人的研究。（）3、精神分析疗法更关注一个人的无意识部分。（√）4、性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。（√）5、学校心理咨询通常以遇到心理困惑，有强烈心理冲突与矛盾的正常学生为主。（√）6、在咨询开始阶段，建立良好的咨询关系是很重要的基础。（）7、小学生心理发展的特征一般是迅速的，协调的，封闭的，可塑的。（）8、小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的关键时期。（）9、教师对待儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素之一。（）10、只要学生在课堂上好动，注意力不集中，易激动，就一定是这个学生故意破坏纪律。（）11、中学生在认知风格上存在较大差异，教师在教学中要根据认知风格进行因材施教。（）12、学生的心理健康是学生个人、家庭、同伴、学校、社会等诸多因素综合影响的结果。（）13、教师这个职业，需要自身能够降低消极心理因素，终身进行学习等特质。（）14、职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它是有价值的，有意义的，并能从中找到乐趣。（）15、职业倦怠会使教师的情绪烦躁，沮丧，攻击行为增加。（）16、学校心理健康教育是维护学生心理健康的教育，预防或减少疾病。（）17、学校心理教育是面向全体学生的一项工作。（）18、学校心理健康教育的任务是学生学习问题的辅导。（）19、教师的主体性原则体现了学校心理健康教育的关键特征。（）20、自主型活动目标模式是指教师只提出辅导专题，由学生自己设定活动主题、活动方案并加以实施的活动模式。（）21、心理健康教育的基本宗旨里，一般而言，发展和预防比矫治有更积极的意义。（）22、校园环境中渗透心理健康教育，这里的校园环境仅是指学校的自然环境。（）23、支持性途径是实施学校心理健康教育中不可或缺的辅助途径。（）24、全面渗透，是学校心理健康教育的最基本途径。（）25、“七环节教育法”的内容包括引入话题、创设情境、展开讨论、树立样板、联系自我、反馈矫正、总结深化。（）26、学生在课堂上感受安全，温暖，接纳的氛围，有助于提高学习效率。（）27、在学生进入青春期时，异性关系就会显得异常特殊和敏感。（）28、自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是自我认识训练的重点。（）29、价值澄清法与传统教学法做法大体相同，教师在其中对学生渗入自己的主观价值观，设立规则，限制选择。（）30、反转体验，这也是给老师的一个减压体验，可以释放老师内在的一些压力和焦虑（）31、象征性的情绪池可以帮助我们学习很多情绪相关的经验，同时也会成为情绪的一个有效的出口。（）32、心理健康教育专门课程的单元名称要具体明确，尽量使用专业术语。（）33、心理健康教育课程地点不必限于教室之中。（）34、了解学生，是教育好学生的前题。（）35、学校的老师遇到网瘾的学生，需要转介。（）36、行为偏差是指一类偏离社会伦理道德和各种社会规范的行为方式。（）37、1905年，法国心理学家比奈与其助手西蒙共同编制了世界上第一个智力测验。（）38、观察法强调在自然状态下，对所观察的心理现象和行为施加一些有计划的干预和控制。（）39、开放式问卷每个问题后面都有几个备选答案，供被调查者选择。（）40、问卷法可以进行大样本的调查研究。（）二、单选题：35道1、在对学生的学习心理辅导时，注意力集中，记忆策略，学习习惯等方面属于：a学习动机激发b学习策略c智力优化d挫折教育2、对教育效果具有重要影响的特殊人际关系是：a师生关系b同伴关系c亲子关系d异性关系3、如果对方给我们付出30，我们要怎么样的一个回报，更容易促进两个人的良性关系循环：a我们回报给对方50b我们回报给对方100c我们回报给对方0d我们回报给对方-404、学习是学生的最重要任务，学习心理辅导的目的是：a提高学习成绩b让学生学会学习，提升学生的学习能力，学习兴趣c提高升学率d提高教师的自我评价5、为提高学生的自我控制能力，教师需要：a加强外部控制b加强教师与家长的联合控制c促进学生的行为由内部控制向外部控制转变d促进学生的行为由外部控制向内部控制转变6、在心理健康教育课程教学活动中，能够创造出积极，开放，和谐，自由，轻松的氛围的教学法是：a角色扮演b游戏c行为训练d音乐调试7、学校心理健康教育的关键特征是：a教师的主体性b教师的主导性与学生的主体性相结合c学生的主导性d教师的主体性与学生的主导性相结合8、专家型教师就是：a特级教师b做教育研究的专家c有很多科研成果的老师d教学专长突出的教师9、哪种学习动机是为了通过竞争和获得高分来增强自我价值和自尊：a成就动机b深层动机c表层动机d外部奖励10、哪种学习动机是为了应付考试而具有学习的动机：a成就动机b深层动机c表层动机d外部奖励11、著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线显示：a遗忘的过程是先快后慢，这就提示我们及时复习的重要性b遗忘的过程是先慢后快c遗忘的速度是等速的d以上都不是12、哪种安抚是要尽量避免使用的：a负性无条件安抚b负性有条件安抚c正性有条件安抚d正性无条件安抚13、什么是对学生的真正信任：a相信学生一定会完成得很好b相信学生即使完成得不理想，也可以从中获益，学习重要的经验c对学生产生信任，学生一定不能辜负自己的信任d如果学生没做到，自己会很失望14、哪种学习动机是来自于对所学内容感兴趣：a成就动机b深层动机c表层动机d外部奖励15、学生经常叛逆，是内在的哪部分自我状态增强了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是16、如何能有效激发学生的内在成人自我状态：a老师的控制，批评，指正行为b老师的关爱，帮助行为c老师对与学生关系双赢的一种寻求行为d老师的抱怨，不满行为17、什么样的后果更容易引发一个人的行为的自主调整：a自然后果b惩罚性后果c尽量没有后果d以上都不是18、什么样的关系是师生间的“好”关系：a只有表扬，肯定，态度一旦严厉，对方就受不了b每次就是谈学习，成绩，没有其他内容c称兄道弟，亲密无间d安全，开放，尊重，接纳，赞赏，可以表达真实自我，可以出现分歧，差异19、教师的三部分内在自我状态如何表达，会提升教育效果：a内在成人自我状态过度表达b内在儿童自我状态过度表达c内在父母自我状态过度表达d三个状态都要有，不断变化20、老师自身的情绪积累，要如何应对：a尽量控制，减少情绪表达b尽量寻找更安全的发泄途径，比如记日记，进行攻击性体育锻炼，唱歌，旅行等等，减少积累c转移发泄到自己的家庭里去d面对学生，经常发泄21、学生经常会帮助别人，关心别人，也会像个小老师似的指正别人，这是她内在的哪部分自我状态增强了：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是22、学生犯了错，逃避承担，这是内在的哪部分自我状态增强了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是23、老师采取哪种指出学生的问题的方式，效果会更好：a直接指出问题b只表扬，不批评c先肯定对方，再指出问题d先指出问题，再肯定对方24、如果老师感到自己不够快乐，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是25、关于强化与弱化，说法错误的是：a强化和弱化要配合使用效果会比较好b强化比弱化更重要c强化会使原有行为加强，弱化会使原有行为减弱d有时弱化对方是我们的目的，但可能我们采用的却是强化的方式26、个别辅导是指：a谈心b做思想工作c说教d一对一地针对个别学生的心理问题的一种帮助27、当我们发现一个学生正处在紧张中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式：a走过去，直接问：有什么事让你这么紧张，你说出来啊！b教训他，这种事你没必要紧张！c有些生气地说，放松点，赶紧写作业去！d关心地问，你是不是感到特紧张？28、教师的哪个方面的知识是指教师所具备的教育学与心理学知识：a本体性知识b实践性知识c专业性知识d条件性知识29、“内在父母自我状态”是指：a一个人的表现像一个小孩子似的的状态b一个人的表现像是父母似的状态c一个人表现出的理性的方面d以上都不是30、小学生的内在自我状态表现为：a没有“内在父母自我状态和内在成人自我状态”，只有内在儿童自我状态b内在三个自我状态都有，只不过有的被压抑，有的内在自我状态会过度表达c内在三个自我状态还没形成d以上都不对31、哪些部分的内在自我状态是指一个人的感性部分，和情绪情感需求相关的部分：a内在成人自我状态和内在儿童自我状态b内在成人自我状态和内在父母自我状态c内在父母自我状态和内在儿童自我状态d以上都不是32、“内在儿童自我状态”是指：a现实中自己的孩子的表现b现实中的年幼孩子的表现c一个人表现出像孩子似的状态d以上都不是33、个别辅导中的保密性原则是指：a把来访者的案例当作教学案例，且使听的人可以识别出来访者是谁b保守当事人谈话内容的秘密c当来访者有自杀企图时，仍需保守秘密d当来访内容涉及到可能伤害他人时，仍需遵守保密性原则34、在个别心理辅导时的接纳原则，是指：a接纳是有条件的b接纳是无原则的同意c接纳是表里如一的、内心尊重的一种态度d接纳是放弃辅导老师自己的见解35、在团体心理辅导时，哪种技术是通过某些方式引起他人相同的情绪和行动：a控制b感染c折中d暗示三、多选题：35道1、心理健康教育活动课具有以下这些特点：a形式的活动性b结构的封闭性c训练的系统性d学生的主体性2、心理健康教育教学内容的设计需注意：a选择与学生成长有密切关系的内容b选择能引起普遍关注的问题c始终围绕教学目标的实现d具有可操作性，一定的超前性3、心理健康教育课程的目标包括：a标题设计目标b认知目标c态度与情感目标d问题解决或能力目标4、老师的一些做法，可能会减弱学生的＂内在成人＂经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的＂内在成人＂经验：a帮助“差等生”补习功课b请同学们公开讨论网络带给自己的影响c保护“弱学生”离强势学生远些，不招惹d请成绩好的同学分享学习经验，或者自己遇到学习难题时的解决经验5、情绪教育的内容包括：a情绪认知b情绪体验c情绪表达d情绪管理6、音乐调试包括以下几种类型：a倾听法b表演法c背景法和渲染法d倾诉法7、开展心理健康教育的实践讨论法包括：a游戏b行为训练c分题讨论d分组讨论8、一个相对完整的学校心理健康教育的实施体系包括：a重要途径b基本途径c专门途径d支持性途径9、觉察＂成绩差不代表自己就是很差的人＂，可以使学生获得的重要经验是：a成绩差，可能只是代表自己不擅长这种学习和考试的模式，不需要泛化到对人本身的评价b了解到自己是有擅长的领域和不擅长的领域的，人和人是有差异的c了解到学习上犯了错，得低分，也是可以从此经历得到成长的d了解到别人对自己的评判，自己是可以接受，也是可以拒绝的10、学校心理健康教育的个性教育目标是：a帮助学生正确认识自我，客观评价自我，进行自我教育b形成科学的世界观，正确的人生观和价值观，有远大的理想和抱负c培养和完善健全人格d帮助学生逐步适应自身学习与生活状况以及生存环境的变化11、以下这些反应，哪些是属于＂负性无条件＂的安抚形式：a你完成作业太拖沓b你有点笨c你思路很活跃d你很胆小12、职业倦怠表现为以下哪些方面出现严重的问题：a情绪方面b人际关系方面c身体患重病方面d自我评价方面13、教师的心理健康标准：a对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作b有良好和谐的人际关系c能正确地了解自我，体验自我和控制自我d积极适应和改造教育环境14、以下关于“自我安抚”的叙述中，哪些是错误的：a自我安抚也有四种形式b自我安抚是每个人都需要的c不需要太多自我安抚，主要由外人来对自己发生反应即可d自我安抚不适合低年龄学生15、中学生的情绪发展的特点是：a冲动性与稳定性并存b深刻性与延续性并存c掩饰性与表露性并存d自卑，同时，自尊感很弱16、要吸引学生的注意，有效的方法是：a教师授课生动有趣b教学内容要难易适中，循序渐进c教学方法多样d充分利用多媒体资源17、心理健康的一些基本原则是：a心理活动与客观环境的同一性原则b心理过程之间的协调一致原则c个性特征的相对稳定性原则d内在与外在一致性原则18、经常不按时完成作业，是学生的哪些内在自我部分弱化了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是19、以下关于“弱化与忽视”的说法中，哪些是正确的：a弱化是指对对方的某一个具体行为没有反应，也就是既不肯定，也不强烈指责b忽视一个人会给那个人带来明显的焦虑感c试图纠正对方的某种行为，既不是忽视，也不是弱化d以上都对20、下列老师的行为中，哪些是弱化的方式：a指出对方不应该这么做b忽视，没有反应c先给与较大的奖励，逐渐减少奖励等级d以上都是21、下列老师的行为中，哪些是强化的方式：a指责，不满，抱怨b肯定，赞赏c忽视，没有反应d以上都是22、以下关于“批评与表扬”的说法中，哪些是错误的：a批评是一种负性安抚，尽量避免对对方采取负性无条件安抚的形式b表扬是一种正性安抚，正性有条件的方式效果会好过正性无条件的方式c批评是一种无法消除的存在，是与我们的主流文化背景息息相关的d表扬是一种正性安抚，正性无条件的方式效果会好过正性有条件的方式23、如何能增加学生的心理承受能力：a增加学生体验挫折，困难，不适的机会，增加经验b增加“逆商”体验，体验从不适中获益的经验c尽量避免学生犯错d通过角色扮演，情景剧，模拟各种挫折，困难情景，使学生体验24、心理发展的基本性质包括：a心理发展的整体性b心理发展的社会性c心理发展的活动性d心理发展的规律性25、如何使学生获得成就感，胜任感，增加自信：a对成绩较差的学生，善于发现他另外擅长的地方，给与鼓励和赞赏b了解每个学生的左右脑发育早晚的差异，尽量不指责学生“笨”，给学生下定论c尽量增加学生体验各种胜任感的机会d经常指出学生做得不好的地方，不对的地方26、个体心理学研究内容主要包括：a认知b动机c情绪d人格27、教师的职业承诺包含：a对学生的承诺b教师的职业认同c教师工作满意度d教学投入28、个别心理辅导常见的误区为：a辅导变成思想教育工作b辅导就是师生间的聊天和谈心c辅导不是替人解决问题d心理辅导可以解决所有的问题，辅导老师是无所不能的29、在个别心理辅导时，老师的作用主要表现在：a替学生解决问题b引导c启发d支持30、团体辅导活动方案的设计，需要注意的是：a活动内容与目标要一致b进行系列活动设计c设置活动情境，促进学生体验d了解学生实际，提高活动内容的适切性31、团体辅导效果评估包括：a形成性评估b总结性评估c测量性评估d追踪性评估32、学习依赖是指学生在学习上依靠他人的帮助才能顺利完成，主要表现有：a被动学习b学习方法刻板，缺乏变通c期待别人直接告诉答案d可以独立做出决定，坚持完成33、以下哪些情况辅导老师可以进行辅导，暂时不需转介：a情绪困扰b分心c学习依赖d厌学症34、在实施观察法中，需要注意的是：a观察前，要有明确目的，制订周密的计划b观察过程中，要让被观察者处于自然状态下。不能借助录音，摄像等方式c观察结束后，要及时整理资料d以上都是35、学生心理档案的建构过程，包括：a心理档案内容的确立b心理测评工具的选择与施测c结果的解释和心理档案的建立d咨询或辅导登记表四、案例题：10道选择题案例题一、李老师有个烦恼，就是班里有个男同学，叫王立，特别难沟通，还特爱犯错。前几天，王立在课堂上偷偷看漫画书，被李老师发现，当场没收了书，还把王立叫到办公室，严厉地训斥了一翻，“你怎么这么淘气！成绩那么差，上课还不听讲！”王立站在那，听着老师的教训，也点头同意老师的意见。本以为事情就这样解决了。谁知刚过几天，李老师又发现王立在课堂上偷偷玩手机游戏，还吸引了周围同学的注意，李老师再次把王立叫到办公室。这次，李老师准备调整一下策略，压抑着怒火，耐心地劝导王立，告诉他父母的不易，老师的辛苦，成绩对于王立将来的重要影响，语重心长。王立听着，也不说话，能够感觉到王立的阻抗，李老师感到有些挫败。选择题：1、在本案例中，李老师对学生王立所采取的“安抚”形式是（多选）：a正性有条件安抚b正性无条件安抚c负性有条件安抚d负性无条件安抚2、在本案例中，李老师希望能提升王立的自控能力，这是指，希望提升王立的哪部分经验（单选）：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是3、李老师如何调整和王立的对应关系，会有不一样的效果（多选）：a用内在儿童自我状态去激发学生的内在父母自我状态b用内在父母自我状态去激发学生的内在儿童自我状态c用内在成人自我状态去激发学生的内在成人自我状态d以上都对4、如何激发学生王立的自控力，李老师可选择的方式有（多选）：a请王立体验当老师，李老师反转成学生b请同学们集思广益，谈谈“自己是如何管住自己”的各种经历，经验分享c请王立和同学们一起完成一些句式，“在……情况下，我就不想听课了”，“在……情况下，我就可以管住自己了”d联合家长，没收王立的手机5、每个人都会遇到挫折，李老师也遇到了，感到挫败，但同时，李老师也可以在这样的经历中，获得重要的经验和成长，这叫（单选）：a逆商b智商c财商d以上都不是案例题二、李老师这一次生气，因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通，才知道两星期前王立和妈妈说，老师让交30元钱当班费，其实并没有这回事，但王立的妈妈相信了，给了钱，没想到，这周王立又要20元钱，说老师让买辅导书用，家长有些疑惑，和李老师一沟通，才知道王立撒了谎。家长很担心，这样下去，王立岂不是毁了？李老师把王立叫来，很严厉地训斥了他，王立哭了。李老师：哭有什么用，你撒谎，还有脸哭！王立：止住了抽泣，沉默。李老师：钱拿去干嘛了？王立：沉默。李老师：你知道你问题多大吗？撒谎，以后谁都不相信你，你就是个坏孩子！王立还是沉默，李老师很着急，觉得这个孩子的品质坏了，这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去买了一些吃的，来到一个流浪狗的小窝旁，给一窝小狗送点吃的喝的，伤心地说：“以后我没钱再给你们买吃的了……”选择题：1、关于撒谎，在心理学上的看法是（多选）：a不同的年龄段，撒谎有不同的含义b撒谎，就是品质变坏的一种表现c撒谎，是一种应对策略，是对对方权衡之后的一种选择，是大人孩子都会使用的一种方法d谎言会带来后果，诚实也会带来后果，这都是我们需要面对的2、在本案例中，学生王立选择沉默的原因是（多选）：a因为李老师武断地先下结论b因为觉得这个行为不会被老师和家长理解c因为沉默也是一种对抗d因为受到严厉地指责，王立感到不安全3、在本案例中，李老师所处的内在自我状态是（单选）：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是4、当面对学生撒谎时，老师可做的选择有（多选）：a不要直接下结论，不要着急对学生进行评判b立刻和家长联合，对学生施加一定的压力，问出真相c可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果，请学生们体验，增加各种新经验d可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”，使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验5、面对王立想要救助流浪狗的行为，老师可以给的建议是（多选）：a救助行为是善意的，同时，救助行为也需要具备一定的智慧b在救助行为中，需要考虑什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顾好自己这个行为也是善意和很重要的c救助行为如果可持续进行，需要有一定的能力，必要时可寻求帮助d救助行为不适合学生来做，因为学生年龄小，没有能力练习二一、判断对错：40题1、心理学是一种算命术，能够预测一个人的未来。（）2、老师在教学中，需要运用心理学的原理来提升教育效果。（）3、行为主义疗法更关注一个人的行为部分。（）4、个体所具有的心理现象称为个体心理。（）5、心理健康水平高的班主任，学生的心理健康水平也高。（）6、学习动机是激发，维持，引导学生进行有效学习的一种内在动力。（）7、一个人能否感受到充足的幸福感，这是一种内心能力。（）8、惩罚性的后果呈现，常常是调整一个人行为的极为有效的方式。（）9、用语言说出自己的情绪，这是一种很重要的内心能力。在现实中，如果这种内心能力较低的时候，通常就可能会表现为急躁，哭闹，暴力，甚至是沉默后的爆发。（）10、害怕，恐惧，是人性中的一部分，永远无法去除。（）11、当老师对学生下一个结论性的判断时，常常需要觉察，是否还存在其他可能，这是因为有思维武断式控制形式的存在。（）12、潜意识包括原始冲动和本能。（）13、社区环境对人的影响带有一定的自发性、偶然性，这些影响有积极的因素，也有消极的因素。（）14、根据心理测评可以建立学生心理档案，成为教育改革重要的参考依据。（）15、心理测验法常用于收集学生的认知发展、学业成就、学习能力、人格特征等方面的资料。（）16、在观察法中，被观察者并不知道自己处于被观察中。（）17、行为偏差就是品行障碍。（）18、网络依赖就是网瘾。（）19、心理健康教育专门课程每一单元的基本课时，一般以两课时为宜。（）20、情绪表达，尽量遵循不伤害别人，也不伤害自己的原则。（）21、自我评价常常是通过社会比较而实现的。（）22、游戏，是心理健康教育教学活动的一种重要形式。（）23、学校心理健康教育由心理健康教育教师承担就足够了。（）24、初任教师的教学工作很多时候是从“尝试错误”开始的。（）25、教师职业的特殊性决定了教师应该是终身学习者。（）26、专家型教师就是特级教师。（）27、高原现象是指在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现的暂时停顿或下降的现象。（）28、心理健康教育专门课程的教学方法设计，针对不同年龄段的学生，会有明显不同。（）29、封闭式问卷难以获得较深入、详尽的资料。（）30、与校园物质文化相比，校园精神环境对学生心理健康的影响更直接，更重要。（）31、同伴关系对学生的影响是很大的，建立学生帮助学生的社团也很有意义。（）32、对错的判断标准并不是永远不变的，往往会随着判断标准的时代改变而改变。（）33、我们有了知识，明白道理，却仍旧不能做到，这是因为此时我们缺乏的，不是知识，而是一种体验式内心经验，这种经验需要亲身体验才会具备。（）34、情绪池的练习，可以增加学生情绪感知，情绪表达的能力。（）35、反转体验可以增加我们对别人的了解，增加自己的体验性经验。（）36、相比＂接受＂而言，＂给予＂是一种内心力量更强的体验。所以，我们会经常给孩子提供一些可以付出的机会，使孩子在付出的过程当中来获得丰厚的能量的感受。（）37、我们并非只是被动地接受现实中父母的影响，而是可以通过主动地进行尝试，通过体验来增加内心的经验，整合成自己的＂内在父母＂形象。（）38、在孩子的成长过程中，无数的＂问题＂会摆在孩子面前，如果家长和老师，选择采取替代或者使孩子回避的方式，表面上，是在使孩子顺利成长，但同时，可能也剥夺了很多孩子的机会，这些机会，是使孩子自主解决问题的经验得以具备的重要时机。（）39、学生拖沓的行为，这里面的隐藏获益之一是，他可以尽可能的把时间占满，使其他大人无法增加更多的任务。（）40、“接纳”和“赞同”几乎一样，都是同意对方的某种行为方式。（）二、单选题：35道1、在对学生的学习心理辅导时，目标设定训练，好奇心训练，时间管理策略等方面属于：a学习动机激发b考试焦虑c智力优化d学习策略2、在个别心理辅导时的“同感”，是指：a安慰b开导c共情d同情3、在团体心理辅导中，哪种技术是成员学习的重要资源，可以修正个人的想法，态度和行为：a反馈b感染c模仿d暗示4、在团体辅导过程中，哪个阶段的关键是要激活成员的心理历程：a导入阶段b展开阶段c结束阶段d评估阶段5、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是指在团体结束时进行的评估：a追踪性评估b形成性评估c总结性评估d测量性评估6、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是为了发现问题，改善团体过程，决定是应该终结还是继续：a追踪性评估b形成性评估c总结性评估d测量性评估7、哪种情况辅导老师需要提出转介学生到专业机构：a厌学b对学习的厌倦情绪c厌学症d厌恶老师8、以下关于焦虑的说法中，哪项是错误的：a焦虑是很常见的一种情绪状态b焦虑常常伴随着身体的反应c焦虑对身体都是有害的d适度焦虑可以提高学习效率9、以下哪项不是问卷法的特点：a高效性b匿名性c广泛性d灵活性10、如果老师感到自己的压力很大，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是11、哪种内在自我状态实际是一体两面的，这两面无法割裂，也就说在“关爱”父母的另一面会并存着一个“控制”父母：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是12、对方的内在父母状态过强的话，会反过来激发“我”的内在哪种状态，这是一个互为强化的过程：a内在儿童状态b内在父母状态c内在成人状态d以上都不是13、激发学生内在成人自我状态的方式是：a提出问题，请学生们集思广益，寻求解决b帮助学生尽量回避可能出现的错误c指责学生的幼稚做法d抱怨学生总是做不好14、一个学生的考试成绩由上一次60分变为70分，老师的强化方式是：a指出不足，为什么会错这么多b肯定学生的努力和已经取得的进步c表达出不满，为什么提升这么少d忽视，没有特别的反应15、以下哪种看法是对“安抚”的错误看法：a尽量避免使用负性无条件安抚b正性无条件安抚会好过正性有条件安抚c负性有条件安抚也很重要d这四种安抚都会强化对方的行为16、在父母和孩子的反转体验中，老师什么时候可以叫停，提醒对方：a孩子反转成父母之后，表现出指责、试图纠正的时候b父母表达出对孩子的指责、试图纠正的时候c孩子不知怎么表演下去的时候d以上都不是17、如果对方给我们付出40，我们要怎么样的一个回报，更容易促进两个人的良性关系循环：a我们回报给对方40b我们回报给对方50c我们回报给对方0d我们回报给对方8018、“孩子是问题的制造者，也是问题的解决者”，这里，问题的解决者是指学生的哪种内在自我状态：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是19、老师对学生的信任有很多种，来自哪个部分的信任会带给学生较大的压力：a有一种信任，来自＂内在父母＂，也就是说，我信任你一定会做得很好！这种来自内在父母的信任，就像是一种要求，期待b第二种信任来自＂内在儿童＂，我信任你，你一定不会骗我！c还有第三种信任，是一种成熟的信任，它来自于一个人的＂内在成人＂，我信任你能把这件事做好，即使出现了困难，我也相信你可以在这个困难中获取重要的经验！从而继续前行！d以上都不是20、当我们发现一个学生正处在愤怒中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式：a走过去，直接问：为什么这么生气，有什么事你说出来啊！b教训他，这种事你没必要生气！c有些生气地说，别生气了，赶紧写作业去！d关心地问，你是不是感到特生气？21、以下哪种安抚是指对对方具体的某一个行为或者某一个状态来发生反应，会使对方感觉愉悦，舒服：a正性无条件安抚b正性有条件安抚c负性有条件安抚d负性无条件安抚22、自我意识的第二次飞跃发生在以下哪个时期：a幼儿期b婴儿期c青少年期d青年期23、弱化是指，使一个人原有的行为模式逐渐减少，这个时候从效果上来讲就叫弱化。弱化表现是：a弱化的形式是通过对对方无反应来实现的b负性无条件安抚形式c负性有条件安抚形式d以上都不是24、关于强化与弱化，说法错误的是：a强化和弱化缺一不可b强化和弱化对对方都有影响c弱化比强化更重要d有时弱化对方是我们的目的，有时强化是我们的目的25、当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先肯定了学生的成绩进步，这是什么类型的安抚形式：a正性无条件安抚b正性有条件安抚c负性有条件安抚d负性无条件安抚26、学生学习表达各种情绪，属于：a情绪认知b情绪表达c情绪体验d情绪管理27、教师最需提升的素养是：a专业技能b助人技能c专业精神d专业承诺28、学校常见的“学困生”的分心一般属于：a难以指向型b混合型c难以集中型d注意功能障碍29、良好学习习惯的养成，有几个重要的时间点，哪个时间段是行为养成的重要阶段：a幼儿园阶段b小学低年级阶段c小学高年级阶段d中学阶段30、下列哪项检查是焦虑自评量表的简称：aSDSbSAScSCL90dMMPI31、下列哪项表现不是病理性抑郁：a显著而持久的心境低落b严重时出现自杀念头和行为c反复发作，且心境低落与其处境明显不相称d有时因压抑而感到不快乐32、以下哪种表现属于“早恋”：a喜欢b青春娱乐c思念特定异性而影响学习和生活d思春33、哪一种测评方法是收集原始资料的基本方法，是有计划，有目的的通过观察研究对象的外部表现来研究其心理活动的方法：A观察法b访谈法c问卷法d心理测验法34、以下哪项内容属于学生心理档案的心理测评资料：a智力状况及教育建议b学生家庭生活情况c学生在校学习生活情况d对个人有影响的重大社会生活事件35、在学校心理健康教育基本宗旨里，哪部分内容占据首要位置：a矫治b发展c预防d以上都不是三、多选题：35道1、学校心理辅导的内容：a学习辅导b生活辅导c家庭辅导d职业辅导2、学校心理咨询的过程一般分为：a开始阶段b咨询阶段c治疗阶段d巩固与结束阶段3、学生心理健康的标准：a学习方面，在学习上表现为，学习的主体，从学习中获得满足感，从学习中增进体脑发展，从学习中保持与现实环境的接触，从学习中排除不必要的恐惧，从学习中形成良好的学习习惯b人际关系方面，在人际交往上，能了解彼此的权利与义务，能客观地了解他人，关心他人的需要，诚心地赞美和善意地批评，积极地沟通和保持自身人格的完整性c自我方面，善于正确地评价自我，通过别人来认识自己，及时而正确地归因，能够达到自我认识，扩展自己的生活经验，根据自身实际情况确立抱负水平以及具有自制力d行为方面，听从教师和家长的安排，从无异议4、一些影响教师心理健康的因素包括：a工作量过大b升学压力过大c经济压力过大d领导评价，职称方面的压力过大5、小学生思维能力的培养，有效途径是：a丰富小学生的理性经验b丰富小学生的感性经验c培养小学生善于发现问题和解决问题的能力d指导学生掌握思维的方法，学会思维6、专家型教师的特征包括：a善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，创新，不断提高b具有强烈且稳定的内在工作动机c对工作负责，能够不断追求教师事业深层次的价值所在d人际关系不一定很和谐，但通常和学生关系较好7、初中心理健康教育目标是：a培养初中生自尊，自立，自爱，自信的独立人格，帮助学生进一步认识自我，提高对自我的评价能力b能以积极的心态面对学习，面对生活，接受自我身心所出现的变化c提高他们对学校生活的适应力d建立良好的亲子关系，师生关系，同伴关系8、学校心理健康教育原则是：a科学性原则b教育性原则c整体性原则d全体性和个别性相结合原则9、开展心理健康教育的特色活动法包括：a游戏b角色扮演c行为训练d价值澄清10、以下关于“弱化与忽视”的说法中，哪些是正确的：a弱化是为了降低对方的某种行为方式出现频率b忽视会带给对方伤害感c弱化与忽视不同d以上都对11、在进行个别心理辅导时，要遵守以下原则：a保密性原则b理解的原则c信任的原则d启发性原则，发展性原则12、交互技术能促进团体的互动更有效，更富有建设性，具体技术有：a支持b折中c提炼归纳d发问13、选择团体辅导的场地时，应注意：a避免分心，尽量没有干扰b有安全感，能够保护个人隐私c有固定桌椅，面积越大越好d环境舒适，最好有隔音设备14、厌学的主要表现有：a对学习的价值缺乏认识b和同学关系恶劣c经常迟到d对学习的环境产生排斥15、学习习惯不良是一类有碍于学生成长的学习行为习惯的统称，包括：a学生在知识技能学习过程中干扰其学习效率的不好的行为方式b不好的学习态度c课堂上喧闹d作业拖沓16、以下哪些情况容易诱发学生的逆反心理：a强烈的好奇心被禁止时b强烈彰显成人感而被阻挠时c强烈的标新立异企图并想凸显自己价值时d有特异经历却被伤害自尊时17、访谈法的主要特点是：a互动性b灵活性c深入性d客观性18、心理测验法的特点：a科学性强b量化水平低c使用方便d施测不容易控制19、以下关于“自我安抚”的叙述中，哪些是错误的：a自我安抚也是一种内心能力b自我安抚是在得不到别人给与反应时的一种紧急策略c自我安抚不能长期使用d自我安抚适合各个年龄段的学生20、如何使学生对学习感兴趣：a增加学生对学习之后的获得的好感受，比如被认可，被赞赏b使课程设计更有趣，更有用c使老师自己变得更有意思d增加学生自主发现问题，自主寻求解决的主动式学习过程，使学习的难度变成适度的挑战21、学生的逃避承担责任行为，是学生的内在哪部分自我状态被弱化了：a内在儿童自我状态b内在父母自我状态c内在成人自我状态d以上都是22、如何提升老师自身的幸福感，快乐感：a释放自己内在的小孩b增加自己感受小快乐，小幸福的经验c尽量等待大快乐的时机d尽量避免遭受挫折23、“控制”有很多种表达形式，以下哪些方式是在表达“控制”：a你应该……b你必须……c你如果不……,我就要……d以上都是24、以下哪些方式可以有效降低学生的内在儿童自我状态的过强表达：a降低内在父母自我状态的过度表达b降低内在成人自我状态的过度表达c接纳人性中的“坏小孩”部分d了解内在儿童自我状态过度表达时的隐藏获益25、以下这些反应，哪些是属于＂正性有条件＂的安抚形式：a你跑步真快b你这次考试很认真c你很热心d你很聪明26、老师的一些做法，可能会减弱学生的＂内在成人＂经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的＂内在成人＂经验：a看到学生很内向不爱表达，就会和家长联系，请家长多帮助孩子b给家长留作业，帮助辅导孩子的作业c请学生们自己总结自己的错误经验d请同学们给不同的课程老师评分，并说明理由27、对学生的生活辅导主要内容是：a生命教育b休闲教育c消费教育d挫折教育28、了解＂犯错误也是可以的＂，可以使学生获得的重要经验是：a错误是人类学习的重要过程，是必经之路b了解错误也可能带来益处c了解原来自己认为这是件很害怕的事，一旦真实体验了，也并非那么可怕d了解每个人都会犯错误，老师也会，家长也会29、学校心理健康教育的全面渗透是指：a学科教学中渗透心理健康教育b各种教育活动中渗透心理健康教育c校园环境中渗透心理健康教育d学科内容中渗透心理健康教育30、四种强化方式中，哪几种不会给对方带来明显的伤害感：a正性有条件的安抚b正性无条件的安抚c负性有条件的安抚d负性无条件的安抚31、关于＂付出＂，你认为：a能够付出，是一种内心力量更强的体验b付出本身，就会伴着巨大的获得c付出者，也需要给别人得以付出的机会d付出，会因接受方的反馈不同而产生变化32、要有效整合校外资源，需要做到：a普及心理教育的新观念b家庭教育资源的整合c社区教育资源的整合d以上都是33、心理健康教育的隐性课程形式是指：a学校教育环境的设置b心理健康教育学科课程c学校的文化氛围d心理健康教育活动课程34、以下关于“批评与表扬”的说法中，哪些是错误的：a对某种行为方式既不表扬，也不批评，是弱化方式b批评，表扬都是强化方式c表扬是强化方式，批评是弱化方式d批评是强化方式，表扬是弱化方式35、以下这几种顺序不同的方式，会带给学生很不一样的感受，容易使学生获得好感受的前两位选择是：a先给予负性有条件的安抚，再加强给予正性的有条件安抚和正性无条件安抚b全部给予正性有条件和正性无条件的安抚c只给予负性有条件的安抚d先给予正性有条件或无条件安抚，再加重给予负性有条件的安抚四、案例题：10道选择题案例题一、李老师这一次生气，因为发现学生王立撒谎了。通过和家长的沟通，才知道两星期前王立和妈妈说，老师让交30元钱当班费，其实并没有这回事，但王立的妈妈相信了，给了钱，没想到，这周王立又要20元钱，说老师让买辅导书用，家长有些疑惑，和李老师一沟通，才知道王立撒了谎。家长很担心，这样下去，王立岂不是毁了？李老师把王立叫来，很严厉地训斥了他，王立哭了。李老师：哭有什么用，你撒谎，还有脸哭！王立：止住了抽泣，沉默。李老师：钱拿去干嘛了？王立：沉默。李老师：你知道你问题多大吗？撒谎，以后谁都不相信你，你就是个坏孩子！王立还是沉默，李老师很着急，觉得这个孩子的品质坏了，这可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去买了一些吃的，来到一个流浪狗的小窝旁，给一窝小狗送点吃的喝的，伤心地说：“以后我没钱再给你们买吃的了……”选择题：1、关于撒谎，在心理学上的看法是（多选）：a不同的年龄段，撒谎有不同的含义b撒谎，就是品质变坏的一种表现c撒谎，是一种应对策略，是对对方权衡之后的一种选择，是大人孩子都会使用的一种方法d谎言会带来后果，诚实也会带来后果，这都是我们需要面对的2、在本案例中，学生王立选择沉默的原因是（多选）：a因为李老师武断地先下结论b因为觉得这个行为不会被老师和家长理解c因为沉默也是一种对抗d因为受到严厉地指责，王立感到不安全3、在本案例中，李老师所处的内在自我状态是（单选）：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是4、当面对学生撒谎时，老师可做的选择有（多选）：a不要直接下结论，不要着急对学生进行评判b立刻和家长联合，对学生施加一定的压力，问出真相c可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果，请学生们体验，增加各种新经验d可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”，使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验5、面对王立想要救助流浪狗的行为，老师可以给的建议是（多选）：a救助行为是善意的，同时，救助行为也需要具备一定的智慧b在救助行为中，需要考虑什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顾好自己这个行为也是善意和很重要的c救助行为如果可持续进行，需要有一定的能力，必要时可寻求帮助d救助行为不适合学生来做，因为学生年龄小，没有能力案例题二、李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？选择题：1、本案例中，李老师在两个方法中，都使用了哪种内在的自我状态（单选）：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是2、本案例中，有一对互为强化的对应关系，是以下哪种（单选）：a学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化b学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化c学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化d以上都对3、本案例中，李老师所用方法效果不好的原因是（单选）：a李老师所用方法方向是对的，只是强度还不够，可加大强度b李老师认为惩罚不管用，表扬也不管用c李老师认为惩罚性的后果会带来好结果d李老师的目的是要加强学生的自我管理能力，行为却导向了强化学生的儿童性，意识上的目的和行为导向的目的相反4、李老师认为“表扬也不管用”，为什么在本案例中，表扬的行为会没有用（多选）：a因为李老师用的是先扬后抑，也就是先表扬，然后重点说的是后半部分，也就是指责的部分b因为李老师的表扬并非王立的现实c因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容，感到前面的表扬并非是李老师的真心话d以上都不是5、学习了本课程之后，你认为李老师应怎么做，效果会更好（多选）：a加大惩罚的力度b多表扬，不批评c要先抑后扬，也就是先指出问题所在，然后加大肯定与认可的力度d请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”，拖沓的原因以及各种应对经验分享练习三一、判断对错：40题1、心理学应用很广泛，只要有人的地方，就有心理学。（）2、心理学有很多流派，很多种对心理现象的理解。（）3、只有天才才有创造力。（）4、人的一生分为不同的阶段，各个阶段都有自己的特点和危机。（）5、教师与学生的关系是猫与老鼠的关系。（）6、教师的情绪困扰，不仅会给自己带来疲劳感和多种身心疾病，也会把这种负性情绪带给学生们。（）7、学习动机包括表层动机，深层动机和成就动机。（）8、小学生注意的稳定性随年龄增长而提高。（）9、青春期的学生闭锁性和开放性是并存的。（）10、鼓励学生之间合作，禁止学生竞争。（）11、专业知识是教师最需提升的素养。（）12、教师职业承诺反映了教师对本职业的认同程度。（）13、初任教师工作的前一两年是教师专业发展的关键期。（）14、网瘾是一种精神疾病，需要由专门的咨询与治疗师接待处理。（）15、一般在从教3年左右开始进入职业发展高原期。（）16、学校心理健康教育，教育性原则是其精髓。（）17、在实施心理健康教育过程中，专门途径比基本途径更有目的性，针对性，系统性。（）18、自我认识，即主体我对客体我的认识和评价，包括自我认知和自我评价。（）19、为提高学生的自我控制能力，教师应加强外部控制。（）20、学科渗透模式的主要方式有：利用教材内容渗透，与教学设计相结合，利用课堂氛围影响。（）21、心理健康教育专门课程不需要进行评价。（）22、网瘾是一种病态的网络依赖。（）23、我国中小学教师职业倦怠现象很少出现。（）24、学校心理老师面对品行障碍的学生，可以不转介，自行进行心理辅导。（）25、心理测评是指采用科学的方法对个体的某一心理现象做全面，系统和深入的客观测量和评定。（）26、访谈法不宜提及个人隐私。（）27、开放式问卷难以做定量的统计分析。（）28、心理测验法准确率高，没有实验误差。（）29、学生心理档案的形式主要有文本式和电脑软件式。（）30、基本的校内资源包括校园文化资源和校园人力资源。（）31、反转体验主要是帮助学生获得一些特定的经验，教师不需要参与。（）32、家庭的成员结构对学生的心理影响不是很大。（）33、第一发展加速期是指从出生到幼儿期，第二加速发展期是指青春期。（）34、如果我们用一个直接的清晰的自我状态来表达，会增加对方理解我们的难度。（）35、学生带来的困扰，往往并不是学生个人的问题，常常是学生和家长、老师、同学等互动关系的一种结果。（）36、控制的本质，就是你对对方有“期待”中的反应，如果对方没有按照你的逻辑走，你就会有强烈的不舒服的感受。（）37、面对同一个情景，每个人眼中的现实都是不一样的，我们常常看到的现实，也许只是现实的一面而已。（）38、隐藏获益的存在，会使学生重复进行某种模式的行动。（）39、长期被忽视、被漠视，对孩子是很严重的伤害行为。（）40、情绪本身并不可怕，也很难滞留，但如果我们用一些方式去否定它，去压抑它，反倒会把情绪留下来。（）二、单选题：35道1、当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先指出了错误的重复出现，这是什么类型的安抚形式：a正性无条件安抚b正性有条件安抚c负性有条件安抚d负性无条件安抚2、关于强化与弱化，说法错误的是：a批评不是弱化b禁止对方这么做，不是弱化行为c纠正对方的行为是一种强化方式d强化就是表扬，赞赏，肯定3、帮助学生从消极的情绪中恢复过来，属于：a情绪认知b情绪表达c情绪体验d情绪管理4、在对学生的学习心理辅导时，阅读策略，复习策略，考试策略，学习风格等方面属于：a学习动机激发b学习策略c考试焦虑d智力优化5、一般在从教多少年后会开始进入职业发展高原期：a3年左右b5年左右c10年左右d20年左右6、心理学是：a算命术b伪科学c针对病人来治病的学问d一门研究人的活动规律的科学7、在个别心理辅导时，理解的原则是指：a能设身处地地感受来访学生的内心体验，深入了解他的行为动机b辅导老师对来访学生信任，尊重c辅导老师对学生提供的信息，循循善诱，引导学生进行自我分析d辅导老师以发展的眼光看待学生8、下面哪项不是团体辅导设计与实施的步骤：a确定团体辅导活动的主题和目标b设计团体辅导活动方案c甄选团体成员d老师自己的心灵成长9、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是指在团体进行过程中进行的评估：a追踪性评估b形成性评估c总结性评估d测量性评估10、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是要了解团体效果能否持续：a追踪性评估b形成性评估c总结性评估d测量性评估11、总结性评估的特点是：a回顾式b前瞻式c发展式d以上都不是12、面对学生的分心现象，常用的辅导方法是：a精神分析法b以人为中心疗法c行为疗法，合理运用强化与弱化d认知疗法13、发现病理性抑郁的学生，老师应当：a明确建议转介专业机构b可以自行进行心理辅导c继续观察，看是否出现自杀行为d以上都不是14、以下哪项内容不是观察法的特点：a有目的性b自然性c间接性d计划性15、学生很任性，不考虑别人的感受，这是她的哪部分自我状态过度表达了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是16、如果老师感到自己的承担过多，很疲惫，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是17、当我们发现一个学生正处在难过中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式：a走过去，直接问：为什么这么难过，有什么事你说出来啊！b教训他，这种事你没必要难过！c有些生气地说，别难过了，赶紧写作业去！d关心地问，你是不是感到特难过？18、“内在成人自我状态”是指：a一个人处于面对问题，解决问题时的状态b一个人处于关心，帮助别人时的状态c一个人处于天真，好奇时的状态d以上都不是19、当“我”处于内在成人自我状态的时候，我更容易激发出对方的：a内在儿童状态b内在父母状态c内在成人状态d以上都不是20、对方的内在儿童状态过强的话，会反过来激发“我”的内在哪种状态，这是一个互为强化的过程：a内在儿童状态b内在父母状态c内在成人状态d以上都不是21、老师这样的行为：指责，不满，在结果上强化了学生的哪个自我状态的表达：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是22、老师的哪种行为可以增强学生的内在小成人的表达：a替代，帮助行为b有问题请学生们集思广益，寻求多种解决途径c纠正学生的行为d要求学生总是做正确的事情23、一个学生的考试成绩提高了20分，但仍是班里的后三名，老师的强化方式是：a指责他没有进步b对他的努力表达不满，认为根本没努力c忽视，没反应d肯定他的努力，强化他的进步24、你认为老师以下的哪种做法会促进学生的成长：a用可衡量的指标，比如考试成绩，来界定学生的好坏b对学生的情绪情感一般不做反应，更关注学生的学习状况c老师坚持做自己认为正确的事d教育会随学生的变化而变化25、面对家长对自己孩子的护短行为，老师的应对是：a继续指责学生b暂停，调整一下自己的语气语态和方式c指责家长的不负责任d以后不再和这个家长沟通了26、以下哪种“控制”的表达方式，是指：给孩子出选择题，一开始孩子以为自己真的可以选择，慢慢才发现，需要选择大人期待中的答案才行：a伤心式控制b思维武断式控制c假民主式控制d要挟式控制27、小王同学迟到了，以下哪种是这个学生行为的自然后果：a扰动了课程的节奏，需要对老师和同学们道歉b放学后多超课文10遍c在教室后站着听讲d请家长来28、以下哪些方式不是降低学生内在儿童过强表达的策略：a自然后果的呈现b多了解人和人之间的巨大差异，而不是“求同”c多增加情绪感知、情绪表达经验d使后果变重一些，使孩子要恐惧这个后果29、如果对方给我们付出30，我们要怎么样的一个回报，更容易促进两个人的良性关系循环：a我们回报给对方80b我们回报给对方-10c我们回报给对方0d我们回报给对方4030、学校心理健康教育的显性课程形式为：a学校教育环境的设置b心理健康教育学科课程c学校的文化氛围d渗透式心理健康教育课程31、当大人和孩子在公众场合意见不一致，妈妈想要拒绝孩子时，以下哪种做法是寻求双赢的做法：a妈妈选择暂时忍让，同意孩子，尽快结束当众的尴尬局面b妈妈坚持拒绝的姿态，并教训孩子c孩子眼泪都快出来了，妈妈自己直接离开d妈妈温柔但坚定地表示拒绝，同时告诉孩子：“妈妈这次可以拒绝你，以后，如果妈妈提出要求，你不同意也可以拒绝妈妈啊32、老师对学生的信任有很多种，来自哪个部分的信任会促进学生的“逆商”发展：a来自“内在父母自我状态”的信任，就像是一种要求，期待b来自＂内在儿童自我状态＂c来自＂内在成人自我状态＂d以上都不是33、当对方处于情绪状态时，如何激发对方的“内在成人自我状态”：a赞同对方的情绪b指出对方正处于不理智状态中c表达对对方情绪的了解，“我了解你现在是不是很难受（伤心、难过、生气、不公平……），你需要我做些什么会让你感到好受些（有什么办法可以帮得到你）？”d忽视对方的情绪34、以下哪种安抚是指对对方的人本身发生反应，会使对方感觉愉悦，舒服：a正性无条件安抚b正性有条件安抚c负性有条件安抚d负性无条件安抚35、以下哪种看法是对“安抚”的错误看法：a尽量避免使用负性安抚b尽量避免使用负性无条件安抚c负性有条件安抚也很重要d这四种安抚都会强化对方的行为三、多选题：35道1、心理学有很多流派，包括：a行为疗法b精神分析疗法c认知疗法d人本主义疗法2、学校心理辅导的方式包括：a开设心理健康教育有关课程b开设心理辅导活动课c在学科教学中渗透心理健康教育的内容d其他方式，比如个别心理辅导，小组辅导等。3、一些影响教师心理健康的因素包括：a教师的早年生活经历b教师的抗压能力c教师的心理承受力d教师的家庭生活方面的压力4、教师可以教会学生处理压力的技术，包括：a心理宣泄b放松疗法c写日记d寻求专业帮助5、教师的“热情”表现为：a热心公益b对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰c热心帮助别人d对自己的专业执著，投入6、高中心理健康教育目标是：a培养高中生更为完善的意志品质，增强意志的自觉性、果断性和坚韧性b增强他们的自我意识和责任感，能以更加成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题c面对升学或就业等人生课题具有理智的选择和自我调适能力d帮助他们处理好亲密关系所带来的困扰7、目前学校心理健康教育的专门途径主要为：a开设专门的心理健康教育课程b开展团体或个别心理辅导c心理治疗d学科教学中渗透心理健康教育8、学校心理健康教育的内容主要包括：a自我意识教育b学习心理辅导c人际关系教育，情绪教育d生活与职业辅导9、渗透式心理健康教育课程有以下几种模式：a学科渗透模式b活动渗透模式c学校教育环境渗透模式d以上都不是10、为提高个别心理辅导的实效，老师要注意：a注重倾听，不要急于评判b注重接纳，必要时也可批评指责c注重同感，可以表达同情安慰d注重引导，不要教诲指令11、团体心理辅导是指：a在团体领导者的带领下，团体互动b相互支持，相互影响c与个别心理辅导使用的技术完全相同d与个别心理辅导适用的人群完全相同12、行动技术的主要目的是促进成员积极地行动，具体技术有：a发问b调节c示范d联结13、团体辅导时团体成员的选择，一般需具备以下哪些条件：a不一定自愿，有时是被强迫来参加的b具有改变自我现状的强烈需求c愿意与他人交流d能够坚持参加团体活动全过程14、厌学的主要表现有：a写作业拖沓b对任课的老师产生厌恶c从情感上消极对待学习d喜欢上网15、常见的课堂上的分心，根据表现不同，哪些情况要疑似注意功能障碍或派生注意功能障碍：a注意活动无法指向并清晰反应应该注意的对象，且程度较重b注意的对象转换较快，不能长久集中c注意偶尔集中于不相干的事物上d注意滞留，完全不能根据需要及时进行转移16、以下关于“弱化与忽视”的说法中，哪些是正确的：a忽视是指对对方情绪、情感没反应b弱化是指对对方的＂行为＂没有反应c弱化与忽视基本等同d以上都对17、访谈法运用时，要掌握一些访谈技巧，包括：a访谈开始时可提一些非研究性的问题，也就是一些题外话，可形成亲切友好的氛围b善于在某些时候打断对方，拉回主题c对访谈对象要有回应，一般也会表达赞许d不要同时提两个问题18、心理测验法使用过程中需要注意的问题是：a慎重选择心理测验b严格控制施测误差c正确评分、科学解释测验分数d注意测验的保密19、在学生心理档案的管理与使用中，我们应遵循以下原则：a保密性原则b教育性原则c动态性原则d实用性原则20、家庭对学生的心理健康的影响是持久的，整合家庭教育资源，包括：a学校建立家长委员会，成立家长学校，传播学生心理健康和家庭教育知识b帮助家长树立积极的教育观念和教养态度c建立学校与家庭的沟通渠道，加强交流d当家长遇到个人问题时，老师可对其进行心理辅导21、一个人在现实中感觉比较好的时候，通常会出现在以下情况下：a人的这三个＂自我部分＂都有b内在父母，内在成人，内在儿童，没有一个部分因受到压抑而弱化c这三个自我状态可以在不同的情景下自如地转换d如果一个人的三个自我状态在不适宜的情境下出现了，他能够自我接纳，也是一个人在生活状态中感觉比较好的情况22、老师在与不在，某些学生的表现反差特别大，为什么：a这些学生的“自控力”比较差，大部分依赖来自老师的“他控力”b这些学生的内在儿童自我状态表达比较强c这些学生的内在父母自我状态表达比较弱d这些学生的内在成人自我状态表达比较弱23、如何增强学生的人际交往能力：a尽量提供更多的人际交往，沟通的机会b可以请学生经常进行反转体验，增加经验c经常指出学生的胆怯d对学生的性格不太接纳24、怎样才能“管”好学生：a尽量多的激发学生的内在父母状态，增加学生的自我管理经验b规则与底线不需明确c善于激发学生的内在儿童状态d尽量少使用控制，以免积聚学生内在的逆反25、学生的拖沓行为，是学生的内在哪部分自我状态被弱化了：a内在儿童自我状态b内在父母自我状态c内在成人自我状态d以上都不是26、如何提升老师自身的幸福感，快乐感：a尽量不表达内在那个“坏小孩”的部分b增加内在成人经验c记录快乐日记，使快乐变大，延伸d增加“逆商”经验，也就是在逆境中获益的经验，感受另类幸福27、在老师和学生的反转体验中，老师需要注意的是：a老师可以随时行使特权，提出暂停b老师在此时只是一个普通的学生，不可以使用老师的特权来评判或者干涉学生的策略体验c每次这个＂假学生＂和＂小老师＂互动时，这个假学生的位置都要明显低于这个小老师，如果小老师站着，假学生可以坐着，如果小老师坐着，假学生就要蹲在地上对话d学生不知如何继续时，老师可以随时提供帮助28、在激发学生内在父母状态的时候，会用到反转体验，常用的反转体验有：a老师和学生的反转b父母和孩子的反转c学生之间的反转d以上都是29、老师的一些做法，可能会减弱学生的＂内在成人＂经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的＂内在成人＂经验：a遇到学生错误的答题时，会详细教导每一个正确的步骤b请同学们自己设议题，开班会c看到一个学生经常被欺负，就请这个学生完成，“在……情况下，我就可以保护自己”d听到一个学生说老师的坏话，就直接质问，并请家长30、体验＂真实表达自己的意图＂，可以使学生获得的重要经验是：a面对别人可能“负性的评判”，增加内心的承受经验b了解别人和自己的差异是很大的c了解原来自己认为这是件很害怕的事，一旦真实体验了，也并非那么可怕d通过真实的沟通，也可以更进一步了解到，别人真实的看法c记录快乐日记，使快乐变大，延伸d增加“逆商”经验，也就是在逆境中获益的经验，感受另类幸福31、以下关于“批评与表扬”的说法中，哪些是错误的：a效果更好的方式是较少比例的批评配合较多比例的表扬b表扬也要适度，要有选择，会更有效果c批评都是不好的d效果更好的方式是较少比例的表扬配合较多比例的批评32、以下关于“自我安抚”的叙述中，哪些是错误的：a自我安抚可以长期使用b自我安抚可以借由文字来呈现给自己c自我安抚如果很多，就不再需要别人给与安抚了d自我安抚越少越好33、以下哪些行为在程度轻微时，都属于行为偏差：a偷窃b吸烟c成绩差d撒谎34、以下这些反应，哪些是属于＂正性有条件＂的安抚形式：a你的摄影角度很美，很独特b你这次考试有了明显进步c你在作文的构思上很新颖d你很可爱35、如何给学生发奖品，可以达到激励的效果：a奖品种类拓宽，包括物质类的和精神（无形）类的b奖品的等级需要根据学生的等级认定标准进行，不能简单以价格来认定c奖品等级需要由低到高的顺序给与d奖品等级不能由高到低，因为这是一种弱化对方行为的方式四、案例题：10道选择题案例题一、李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？选择题：1、本案例中，李老师在两个方法中，都使用了哪种内在的自我状态（单选）：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是2、本案例中，有一对互为强化的对应关系，是以下哪种（单选）：a学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化b学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化c学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化d以上都对3、本案例中，李老师所用方法效果不好的原因是（单选）：a李老师所用方法方向是对的，只是强度还不够，可加大强度b李老师认为惩罚不管用，表扬也不管用c李老师认为惩罚性的后果会带来好结果d李老师的目的是要加强学生的自我管理能力，行为却导向了强化学生的儿童性，意识上的目的和行为导向的目的相反4、李老师认为“表扬也不管用”，为什么在本案例中，表扬的行为会没有用（多选）：a因为李老师用的是先扬后抑，也就是先表扬，然后重点说的是后半部分，也就是指责的部分b因为李老师的表扬并非王立的现实c因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容，感到前面的表扬并非是李老师的真心话d以上都不是5、学习了本课程之后，你认为李老师应怎么做，效果会更好（多选）：a加大惩罚的力度b多表扬，不批评c要先抑后扬，也就是先指出问题所在，然后加大肯定与认可的力度d请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”，拖沓的原因以及各种应对经验分享案例题二、李老师有个烦恼，就是班里有个男同学，叫王立，特别难沟通，还特爱犯错。前几天，王立在课堂上偷偷看漫画书，被李老师发现，当场没收了书，还把王立叫到办公室，严厉地训斥了一翻，“你怎么这么淘气！成绩那么差，上课还不听讲！”王立站在那，听着老师的教训，也点头同意老师的意见。本以为事情就这样解决了。谁知刚过几天，李老师又发现王立在课堂上偷偷玩手机游戏，还吸引了周围同学的注意，李老师再次把王立叫到办公室。这次，李老师准备调整一下策略，压抑着怒火，耐心地劝导王立，告诉他父母的不易，老师的辛苦，成绩对于王立将来的重要影响，语重心长。王立听着，也不说话，能够感觉到王立的阻抗，李老师感到有些挫败。选择题：1、在本案例中，李老师对学生王立所采取的“安抚”形式是（多选）：a正性有条件安抚b正性无条件安抚c负性有条件安抚d负性无条件安抚2、在本案例中，李老师希望能提升王立的自控能力，这是指，希望提升王立的哪部分经验（单选）：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是3、李老师如何调整和王立的对应关系，会有不一样的效果（多选）：a用内在儿童自我状态去激发学生的内在父母自我状态b用内在父母自我状态去激发学生的内在儿童自我状态c用内在成人自我状态去激发学生的内在成人自我状态d以上都对4、如何激发学生王立的自控力，李老师可选择的方式有（多选）：a请王立体验当老师，李老师反转成学生b请同学们集思广益，谈谈“自己是如何管住自己”的各种经历，经验分享c请王立和同学们一起完成一些句式，“在……情况下，我就不想听课了”，“在……情况下，我就可以管住自己了”d联合家长，没收王立的手机5、每个人都会遇到挫折，李老师也遇到了，感到挫败，但同时，李老师也可以在这样的经历中，获得重要的经验和成长，这叫（单选）：a逆商b智商c财商d以上都不是练习四一、判断对错：40题1、精神分析疗法的代表人物是弗洛伊德。（）2、科学的健康观是个体在生理上，心理上，社会适应和道德等方面都健康。（）3、小学阶段是学习态度初步形成的时期。（）4、刚上学的儿童，还不能经常以负责的态度对待作业。（）5、抽象逻辑思维在中学生的思维中占主导地位。（）6、青春期的学生自尊感强烈，并且很敏感。（）7、专家型教师具有良好的专业知识，工作的高效和洞察力强的特点。（）8、教师对学生的成绩期待过高容易导致挫败感。（）9、教师在初期遇到不适应的问题是普遍存在的。（）10、职业倦怠会使教师产生自我怀疑，感到无价值感，无意义感。（）11、教师的角色模糊，角色冲突，角色过度负荷容易导致从业者出现心理健康方面的问题。（）12、学校心理健康教育是系统工程，整体性原则是系统运作的保证。（）13、面对网瘾，积极预防是当前最主要的方法。（）14、自我认知是自我意识发展的主要成分和主要标志，它直接制约着自我体验和自我控制。（）15、异性关系是对教育效果起最重要影响的人际关系。（）16、亲子关系对学生的健康成长具有十分重要的作用。（）17、单元名称标志着心理健康教育专门课程的特定内容。（）18、活动课师生参与，突出教师的指导性。（）19、面对刚开始网络依赖的学生，老师要及时干预，效果会比较好。（）20、支持性途径是实施学校心理健康教育中不可或缺的辅助途径。（）21、开展学校心理健康教育的重要前提是要客观地了解学生的心理状况和心理特点。（）22、观察法的间接性保证了这些资料的客观性。（）23、问卷法是短时间收集大量数据的一种心理测量方法。（）24、与观察法和问卷法相比，访谈法省时省力，是高效率收集资料的方法。（）25、选择心理测验要慎重，要考虑信度，效度，标准化，常模等各种指标。（）26、对学生进行心理测评，不仅要采用标准化的测验，还要尽量选择本土化的测验。（）27、校园精神文化是一种动态文化，具有情境性、渗透性、暗示性、持久性的特点。（）28、在我国目前普遍缺乏专业心理老师的情况下，人人都是学生心理保健教师。（）29、家庭氛围是最重要的家庭心理环境。（）30、青春期的主要特点是身心发展迅速而又平衡。（）31、“谁都帮不了我”，这是处于内在成人的自我状态中。（）32、内在儿童自我状态中的