初中思品教师培训《高效课堂背景下思想品德学科教学设计》讲座课件

高效课堂背景下思想品德学科教学设计高效课堂背景下1

教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。

———

钟启泉一、教学设计的含义、特征与意义1、含义教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论22、教学设计的特征（1）教学设计的“实质”是对课程的二次开发（2）教学设计的“内容”是知情合一的统一体（3）教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案2、教学设计的特征（1）教学设计的“实质”是对课程的二次开发33、教学设计的意义（1）教学设计是实现向课堂教学过渡的必经环节（2）教学设计是教师上好课的根本保证（3）教学设计是提高教师教学和科研能力的主要途径3、教学设计的意义（1）教学设计是实现向课堂教学过渡的必经环4二、教学设计的理论依据（一）系统科学理论与教学设计1、系统科学系统科学是“研究一般系统模式、原则和规律，并对其功能进行描述的科学。

——《心理学大辞典》遵循的原则：整体性原则（统揽全局着眼整体）最优化原则（选择最优方案）二、教学设计的理论依据（一）系统科学理论与教学设计52、教学设计中的系统观一是把教学看出是由许多因素构成的系统二是运用系统的方法处理教学问题教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。教学系统——教的子系统和学的子系统教的子系统——教师、学科内容、媒体、方法等学的子系统——学习者、学习态度、学习行为、认知发展程度等初中思品教师培训《高效课堂背景下思想品德学科教学设计》讲座课件6（二）传播学与教学设计谁？传播者说什么讯息通过什么渠道媒体给谁接收者取得什么效果效果5W模式及相应的传播过程要素Who谁教师或其他教学信息源Sayswhat说什么教学内容Inwhichchannel通过什么渠道教学媒体Towhom对谁说教学对象Withwhateffect产生什么效果教学评价（二）传播学与教学设计谁？说什么通过什么渠道给谁取得什么效果7从信息源（教师）来看：

传播技能、态度、知识水平、社会和文化背景从接收者（学生）来看：知识结构状况、学习兴趣、动机、智力水平、身心状态等从信息传播渠道看：不同媒体的选择与信息内容的匹配程度从传播的信息（教学内容）本身来看：哪些内容、重难点、如何安排才合乎逻辑从信息源（教师）来看：传播技能、态度、知识水平、8三、思想品德课教学设计指导思想

——体现新课程基本理念1、以学生的发展为本，突出学习者的中心地位2、理论联系实际原则（生活化）3、启发性原则（激疑、情境、提问等等）4、系统性原则三、思想品德课教学设计指导思想

9教学目标的特点1.教学目标制约教学之前的备课，是教师对教学结果的预测和刻意追求；2.教学目标是具体的可操作的指标体系，它的表述主要借助于行为动词；3.教学目标必须体现在学生身上，反映学生学习后的行为方式变化。四、思想品德课课时教学目标设计教学目标的特点四、思想品德课课时教学目标设计101、课时教学目标设计的基本要求（1）把握教学目标的系统性和全面性

应当防止和克服两种错误的倾向：一是脱离所教具体班级学生的实际和个性发展要求，只是简单地照搬课程标准和教学参考资料上的教学目标，造成教学目标缺乏针对性和个性；二是偏重认知领域的教学目标，忽视情感领域和过程领域的教学目标，造成教学目标设定的片面性。1、课时教学目标设计的基本要求11（2）兼顾教学目标的预设性和生成性（3）注意教学目标的层次性和具体性（4）力求教学目标表述的科学性和可测性

行为表述法是指用可观察和可测量的行为来表述教学目标的方法。它一般包括四个要素：对行为主体的表述，即行为主体描述的是学生的行为，它是教学目标描述中的主语。使用行为动词，即说明通过学习后学习者应能做什么，它是教学目标表述句中的谓语和宾语。选择情境和条件，即说明上述行为在什么条件下产生的，它是教学目标表述中的状语。确定水平或标准，即明确上述行为所达到的水平或程度。（2）兼顾教学目标的预设性和生成性122、课时教学目标设计的基本步骤（1）在分析教材的基础上,弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么；（2）找出教材内容与学生实际、社会生活实际的结合点；（3）思考、挖掘蕴含在教材内容中的基本观点、方法和技能的培养，明确情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么；（4）把上述内容按照认知目标、能力目标、情感态度价值观目标这三方面分别加以梳理和概括，用简洁的语言表述出来。（5）适当参照教学参考书中对全课教学目标的表述，纠正、充实完善自己所制定的课时教学目标。2、课时教学目标设计的基本步骤（1）在分析教材的基础上,弄清13五、教学重难点设计确定教学重点应从以下三个方面来考虑：（1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定（2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想理论认识问题（3）教材中与学生的实际生活以及现实的社会实际密切联系有关知识五、教学重难点设计确定教学重点应从以下三个方面来考虑：14教学难点的确立应以学生的接受程度为依据，主要有：（1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或理论观点，特别是比较抽象的教学内容。（2）在理论上容易理解，但在思想上却难以接受的问题。（3）容易混淆的概念也可以作为教学的难点。教学难点的确立应以学生的接受程度为依据，主要有：15六、思想品德课教学方法设计1、教学方法选择的依据（1）某种教学方法本身的功能和所体现的教育价值观（2）教学目标和具体教学任务（3）教学内容的特点（4）学生的年龄特征、背景知识和背景技能（5）教师自身的业务素质（6）现有的教学条件六、思想品德课教学方法设计1、教学方法选择的依据162、教学方法运用的外部保障

（1）要有合理的教学组织形式做保障（2）要有适宜的非智力因素做保障（3）要有恰当的学习方式做保障2、教学方法运用的外部保障（1）要有合理的教学组织形式做保17传授式讨论式自学式演讲式辩论式对话式咨询式活动式体验式......阅读材料注意材料的精选参观访问注意组织工作讨论交流注意讨论的形式编报展览注意发动群众收集资料注意资料的整理演讲展示注意组织准备社会调查注意选择调查点观看影视注意有的放矢辩论竞赛注意选择论题集会报告注意报告内容确定传授式阅读材料注意材料的精选18七、思想品德课教学过程设计（一）教学过程设计的基本原则第一，教学过程进行情境化设计情境化设计主要考虑如何使教学有身临其境之感，引发学生的求知欲，让学生带着情感去探索问题，认识事物（1）情境要蕴理、含情、生活化、形象逼真、形式新颖；（2）虚拟情境与真实情境有机结合，尽量多创设真实情境，提出恰当的道德行为要求；（3）依据教学认识活动的导入、发展、深入、拓展等不同环节的要求，设计不同功能的情境，并保持情境的关联性、连续性、递进性；（4）情境必须同问题或活动相关联，具有互动性七、思想品德课教学过程设计（一）教学过程设计的基本原则第一，19第二，教学过程要体现问题化设计一是要组成问题系列二是要围绕教材的关键点设问三是要针对社会生活的热点设问四是问题难易要适度五是设问方式要新颖生动六是要根据教学的不同阶段设计不同的问题第二，教学过程要体现问题化设计20学生思考——分易和难：体会、举例、选择、设想等，即时回答；有一定难度的题，让学生讨论后再回答。观点分析——学生发言、探究观点为什么正确或错误，或你同意哪个观点，为什么。用事说理——联系身边的事例或列举事例来说明一个观点。初中思品教师培训《高效课堂背景下思想品德学科教学设计》讲座课件21材料说明——材料有文字材料图片材料等,先让学生阅读材料，然后分析思考材料说明的观点。搜集查阅资料——根据需要，在课前或课后进行。判断正误——让学生自己来辨别不同观点的正确与错误行为要求——要求学生去“做”，知行能统一。材料说明——材料有文字材料图片材料等,先让学生阅读材料，然后22第三、教学过程要进行生活化设计要打通教材呈现的科学世界与学生的生活世界，使“两个世界”相融合，做到“你中有我，我中有你”。要让教学内容在学生生命体中活起来，从而把教学内容转化为学生自身生命中的一部分，并在这种转化中使学生个体的智慧与德性得以提升。第三、教学过程要进行生活化设计23（二）典型新授课教学过程设计的基本思路本节课用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么问题？形成什么理念？对学生的践行要求有哪些?情境导入探究活动形成理念学生践行（二）典型新授课教学过程设计的基本思路本节课用什么案例引入？24情境导入：

情境是活动所需要的氛围，它是指进行某种兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。

设计情境的目的是什么?在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，以达到思想政治课的目标。

▲请您注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。情境导入：25

▲怎样设计教学的情境?

教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等,创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。

情境教学要获得成功，功夫在课前！▲怎样设计教学的情境?26把握五个“什么”教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示或呈现？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？情境设计的关键情境设计的关键27１、课堂内容力求“生动”２、教学模式经常“变动”３、教学方式多搞“互动”４、学生思维善于“发动”５、内容安排灵活“机动”６、激发情感让人“感动”７、课程内容配合“活动”１、课堂内容力求“生动”28

附：教学设计的简化形式——说课附：教学设计的简化形式——说课29

教学设计的简化形式——说课教学设计的简化形式——说课30

教学设计的简化形式——说课教学设计的简化形式——说课31

教学设计的简化形式——说课一、说课的主要内容（一）学情分析说课人以最简洁的语言，开门见山地点出课题（包括所使用的教材版本，出版的时间，在本教材的哪一课、哪一节、哪一框题）并介绍所任教的年级和班级学生的基本情况，如背景知识和背景技能、思维特征、思想状况等，既要介绍有利于本课教学的相关因素，也要介绍不利于本课教学的相关因素。教学设计的简化形式——说课一、说课32（二）教材分析1.说教材的地位和作用，即介绍本课、本节、本课时教材的地位和作用以及与前后章节的知识联系。2.说教学重点和难点以及认定的依据3.说教学目标4.说教材处理（二）教材分析33（三）说教法学法1、教法教无定法，重在得法，贵再用法。说课教师教法设计怎样才算科学合理？一般应遵循这样四条原则：第一，从学生出发，注重学习能力的培养。教学方法设计要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；第二，从学生认知特点出发，遵循循序渐进的学习规律；第三，从教材内容出发，因材施教；第四，从教师自身素质出发，因人而异，各显其能。（三）说教法学法1、教法342、学法主要说清三个方面的内容：一是分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因二是说清教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三是要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。2、学法35（四）说教学过程教师应按照教学的先后顺序说出各部分的教学内容，应体现各部分教学内容的具体教学组织形式和讲解过程。如：教师如何运用教材、如何指导学生、选择什么样的事例来联系实际、阐述观点、怎样同学生发生联系、共同参与学习等。（四）说教学过程教师应按照教学的先后顺序说出各部分的教学内容36（五）说板书设计（六）教学反思说课者对自己的授课方案进行预测性反思：即本节课按照我的设计进行授课有哪些亮点？还存在哪些问题？对这些可能存在的问题我有什么处理的预案？（五）说板书设计（六）教学反思37二、说课的基本要求

1、说课要突出一个“新”字。2、说课要体现一个“美”字。

3、说课要突出一个“说”字。

4、说课要找准“说点”

5、说课要把握好“度”二、说课的基本要求1、说课要突出一个“新”字。38三、说课通常存在的误区第一，学情分析不到位第二，教学目标设定不科学第三，教学方法选择不恰当第四，板书设计无新意第五，教学反思不全面三、说课通常存在的误区第一，学情分析不到位39饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国40饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国41饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国42饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国43饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国44饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国45饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国46饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国47饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国48饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国49高效课堂背景下思想品德学科教学设计高效课堂背景下50

教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。

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钟启泉一、教学设计的含义、特征与意义1、含义教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论512、教学设计的特征（1）教学设计的“实质”是对课程的二次开发（2）教学设计的“内容”是知情合一的统一体（3）教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案2、教学设计的特征（1）教学设计的“实质”是对课程的二次开发523、教学设计的意义（1）教学设计是实现向课堂教学过渡的必经环节（2）教学设计是教师上好课的根本保证（3）教学设计是提高教师教学和科研能力的主要途径3、教学设计的意义（1）教学设计是实现向课堂教学过渡的必经环53二、教学设计的理论依据（一）系统科学理论与教学设计1、系统科学系统科学是“研究一般系统模式、原则和规律，并对其功能进行描述的科学。

——《心理学大辞典》遵循的原则：整体性原则（统揽全局着眼整体）最优化原则（选择最优方案）二、教学设计的理论依据（一）系统科学理论与教学设计542、教学设计中的系统观一是把教学看出是由许多因素构成的系统二是运用系统的方法处理教学问题教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。教学系统——教的子系统和学的子系统教的子系统——教师、学科内容、媒体、方法等学的子系统——学习者、学习态度、学习行为、认知发展程度等初中思品教师培训《高效课堂背景下思想品德学科教学设计》讲座课件55（二）传播学与教学设计谁？传播者说什么讯息通过什么渠道媒体给谁接收者取得什么效果效果5W模式及相应的传播过程要素Who谁教师或其他教学信息源Sayswhat说什么教学内容Inwhichchannel通过什么渠道教学媒体Towhom对谁说教学对象Withwhateffect产生什么效果教学评价（二）传播学与教学设计谁？说什么通过什么渠道给谁取得什么效果56从信息源（教师）来看：

传播技能、态度、知识水平、社会和文化背景从接收者（学生）来看：知识结构状况、学习兴趣、动机、智力水平、身心状态等从信息传播渠道看：不同媒体的选择与信息内容的匹配程度从传播的信息（教学内容）本身来看：哪些内容、重难点、如何安排才合乎逻辑从信息源（教师）来看：传播技能、态度、知识水平、57三、思想品德课教学设计指导思想

——体现新课程基本理念1、以学生的发展为本，突出学习者的中心地位2、理论联系实际原则（生活化）3、启发性原则（激疑、情境、提问等等）4、系统性原则三、思想品德课教学设计指导思想

58教学目标的特点1.教学目标制约教学之前的备课，是教师对教学结果的预测和刻意追求；2.教学目标是具体的可操作的指标体系，它的表述主要借助于行为动词；3.教学目标必须体现在学生身上，反映学生学习后的行为方式变化。四、思想品德课课时教学目标设计教学目标的特点四、思想品德课课时教学目标设计591、课时教学目标设计的基本要求（1）把握教学目标的系统性和全面性

应当防止和克服两种错误的倾向：一是脱离所教具体班级学生的实际和个性发展要求，只是简单地照搬课程标准和教学参考资料上的教学目标，造成教学目标缺乏针对性和个性；二是偏重认知领域的教学目标，忽视情感领域和过程领域的教学目标，造成教学目标设定的片面性。1、课时教学目标设计的基本要求60（2）兼顾教学目标的预设性和生成性（3）注意教学目标的层次性和具体性（4）力求教学目标表述的科学性和可测性

行为表述法是指用可观察和可测量的行为来表述教学目标的方法。它一般包括四个要素：对行为主体的表述，即行为主体描述的是学生的行为，它是教学目标描述中的主语。使用行为动词，即说明通过学习后学习者应能做什么，它是教学目标表述句中的谓语和宾语。选择情境和条件，即说明上述行为在什么条件下产生的，它是教学目标表述中的状语。确定水平或标准，即明确上述行为所达到的水平或程度。（2）兼顾教学目标的预设性和生成性612、课时教学目标设计的基本步骤（1）在分析教材的基础上,弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么；（2）找出教材内容与学生实际、社会生活实际的结合点；（3）思考、挖掘蕴含在教材内容中的基本观点、方法和技能的培养，明确情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么；（4）把上述内容按照认知目标、能力目标、情感态度价值观目标这三方面分别加以梳理和概括，用简洁的语言表述出来。（5）适当参照教学参考书中对全课教学目标的表述，纠正、充实完善自己所制定的课时教学目标。2、课时教学目标设计的基本步骤（1）在分析教材的基础上,弄清62五、教学重难点设计确定教学重点应从以下三个方面来考虑：（1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定（2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想理论认识问题（3）教材中与学生的实际生活以及现实的社会实际密切联系有关知识五、教学重难点设计确定教学重点应从以下三个方面来考虑：63教学难点的确立应以学生的接受程度为依据，主要有：（1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或理论观点，特别是比较抽象的教学内容。（2）在理论上容易理解，但在思想上却难以接受的问题。（3）容易混淆的概念也可以作为教学的难点。教学难点的确立应以学生的接受程度为依据，主要有：64六、思想品德课教学方法设计1、教学方法选择的依据（1）某种教学方法本身的功能和所体现的教育价值观（2）教学目标和具体教学任务（3）教学内容的特点（4）学生的年龄特征、背景知识和背景技能（5）教师自身的业务素质（6）现有的教学条件六、思想品德课教学方法设计1、教学方法选择的依据652、教学方法运用的外部保障

（1）要有合理的教学组织形式做保障（2）要有适宜的非智力因素做保障（3）要有恰当的学习方式做保障2、教学方法运用的外部保障（1）要有合理的教学组织形式做保66传授式讨论式自学式演讲式辩论式对话式咨询式活动式体验式......阅读材料注意材料的精选参观访问注意组织工作讨论交流注意讨论的形式编报展览注意发动群众收集资料注意资料的整理演讲展示注意组织准备社会调查注意选择调查点观看影视注意有的放矢辩论竞赛注意选择论题集会报告注意报告内容确定传授式阅读材料注意材料的精选67七、思想品德课教学过程设计（一）教学过程设计的基本原则第一，教学过程进行情境化设计情境化设计主要考虑如何使教学有身临其境之感，引发学生的求知欲，让学生带着情感去探索问题，认识事物（1）情境要蕴理、含情、生活化、形象逼真、形式新颖；（2）虚拟情境与真实情境有机结合，尽量多创设真实情境，提出恰当的道德行为要求；（3）依据教学认识活动的导入、发展、深入、拓展等不同环节的要求，设计不同功能的情境，并保持情境的关联性、连续性、递进性；（4）情境必须同问题或活动相关联，具有互动性七、思想品德课教学过程设计（一）教学过程设计的基本原则第一，68第二，教学过程要体现问题化设计一是要组成问题系列二是要围绕教材的关键点设问三是要针对社会生活的热点设问四是问题难易要适度五是设问方式要新颖生动六是要根据教学的不同阶段设计不同的问题第二，教学过程要体现问题化设计69学生思考——分易和难：体会、举例、选择、设想等，即时回答；有一定难度的题，让学生讨论后再回答。观点分析——学生发言、探究观点为什么正确或错误，或你同意哪个观点，为什么。用事说理——联系身边的事例或列举事例来说明一个观点。初中思品教师培训《高效课堂背景下思想品德学科教学设计》讲座课件70材料说明——材料有文字材料图片材料等,先让学生阅读材料，然后分析思考材料说明的观点。搜集查阅资料——根据需要，在课前或课后进行。判断正误——让学生自己来辨别不同观点的正确与错误行为要求——要求学生去“做”，知行能统一。材料说明——材料有文字材料图片材料等,先让学生阅读材料，然后71第三、教学过程要进行生活化设计要打通教材呈现的科学世界与学生的生活世界，使“两个世界”相融合，做到“你中有我，我中有你”。要让教学内容在学生生命体中活起来，从而把教学内容转化为学生自身生命中的一部分，并在这种转化中使学生个体的智慧与德性得以提升。第三、教学过程要进行生活化设计72（二）典型新授课教学过程设计的基本思路本节课用什么案例引入？引入的方法、手段？主要探究什么问题？形成什么理念？对学生的践行要求有哪些?情境导入探究活动形成理念学生践行（二）典型新授课教学过程设计的基本思路本节课用什么案例引入？73情境导入：

情境是活动所需要的氛围，它是指进行某种兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。

设计情境的目的是什么?在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，以达到思想政治课的目标。

▲请您注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。情境导入：74

▲怎样设计教学的情境?

教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等,创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。

情境教学要获得成功，功夫在课前！▲怎样设计教学的情境?75把握五个“什么”教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示或呈现？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？情境设计的关键情境设计的关键76１、课堂内容力求“生动”２、教学模式经常“变动”３、教学方式多搞“互动”４、学生思维善于“发动”５、内容安排灵活“机动”６、激发情感让人“感动”７、课程内容配合“活动”１、课堂内容力求“生动”77

附：教学设计的简化形式——说课附：教学设计的简化形式——说课78

教学设计的简化形式——说课教学设计的简化形式——说课79

教学设计的简化形式——说课教学设计的简化形式——说课80

教学设计的简化形式——说课一、说课的主要内容（一）学情分析说课人以最简洁的语言，开门见山地点出课题（包括所使用的教材版本，出版的时间，在本教材的哪一课、哪一节、哪一框题）并介绍所任教的年级和班级学生的基本情况，如背景知识和背景技能、思维特征、思想状况等，既要介绍有利于本课教学的相关因素，也要介绍不利于本课教学的相关因素。教学设计的简化形式——说课一、说课81（二）教材分析1.说教材的地位和作用，即介绍本课、本节、本课时教材的地位和作用以及与前后章节的知识联系。2.说教学重点和难点以及认定的依据3.说教学目标4.说教材处理（二）教材分析82（三）说教法学法1、教法教无定法，重在得法，贵再用法。说课教师教法设计怎样才算科学合理？一般应遵循这样四条原则：第一，从学生出发，注重学习能力的培养。教学方法设计要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；第二，从学生认知特点出发，遵循循序渐进的学习规律；第三，从教材内容出发，因材施教；第四，从教师自身素质出发，因人而异，各显其能。（三）说教法学法1、教法832、学法主要说清三个方面的内容：一是分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因二是说清教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三是要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。2、学法84（四）说教学过程教师应按照教学的先后顺序说出各部分的教学内容，应体现各部分教学内容的具体教学组织形式和讲解过程。如：教师如何运用教材、如何指导学生、选择什么样的事例来联系实际、阐述观点、怎样同学生发生联系、共同参与学习等。（四）说教学过程教师应按照教学的先后顺序说出各部分的教学内容85（五）说板书设计（六）教学反思说课者对自己的授课方案进行预测性反思：即本节课按照我的设计进行授课有哪些亮点？还存在哪些问题？对这些可能存在的问题我有什么处理的预案？（五）说板书设计（六）教学反思86二、说课的基本要求

1、说课要突出一个“新”字。2、说课要体现一个“美”字。

3、说课要突出一个“说”字。

4、说课要找准“说点”

5、说课要把握好“度”二、说课的基本要求1、说课要突出一个“新”字。87三、说课通常存在的误区第一，学情分析不到位第二，教学目标设定不科学第三，教学方法选择不恰当第四，板书设计无新意第五，教学反思不全面三、说课通常存在的误区第一，学情分析不到位88饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付