瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。瓦斯抽采基本参数及其测定方法瓦斯抽采基本参数及其测定方法36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。瓦斯抽采基本参数及其测定方法煤层瓦斯抽采基本参数及其测定方法俞启香(教授、博导、国家安全生产专家)中国矿业大学国家煤矿瓦斯治理工程研究中心主要内容1.瓦斯压力2、煤层瓦斯含量3、煤层透气性系数4、钻孔流量衰减系数5、超前钻孔有效排放半径的测定(瓦斯流量法)6、气体流量的测量7、一些单位换算我们知道人进入一个新起点、新环境中学习或工作,一般都将产生新的学习或工作动力。但笔者在多年从事高等数学教学工作过程中发现一奇怪现象:部分踌躇满志的大学新生在学习高等数学不到一个月,即还没有感受到大学的学习特点和模式时,就在高等数学课上无精打采,且作业拖拉,甚至旷课;一些学生到了期末就采用临时突击补课的方法来应付考试,而不及格率较低;但到了第二学期,上述学习方法就难以应付过来了,从而导致期末考试不及格率提高。造成这些问题出现的原因是什么呢?不妨先看一道2005年高考数学试题:例题已知a≥0,函数f(x)=(x2一2ax)ex.(1)当x为何值时,f(x)取得最小值?证明你的结论;(2)设f(x)在[一1,1]上是单调函数,求a的取值范围。分析:解问题(1)步骤一:求得二个驻x10;步骤二:列表分析得到结论。解问题(2)只要分析得到满足条件的充要条件是x2≥1(关键技巧),后面就迎刃而解,解略。显然,这是一道一元微分学里常见的题目,难度不算大,但需要一点技巧。在此仅用来说明当前高中课程里所涉及到微分学的程度和高中生利用微分学解决问题的能力。事实上,目前有些院校的高等数学课程第一学期的期末考试也未必有能够达到这种难度的题目,大学里学的东西似乎比大学入学考试还要简单。承担大学一年级高等数学课程教学任务的老师都会注意到这样的现象。由此可见,随着导数等微分学的内容进入高中数学,给高等数学一元微积分教学提出了新的问题。特别是高中数学新的课程标准的出台后,我们至少应该承认高等数学教学改革没有与高中数学的教学改革同步。这种现状并不能简单地用提高第一学期考试难度的方法来改变,而是向我们提出了新的问题:高等数学一元微分学和高中所学的相关内容如何衔接?在一元微分学中到底应该教给学生什么东西?高等数学教材中有的内容与高中的有部分重复,但高等数学教学内容的侧重点与高中不同,教学目标也不同。更重要的是大学生与高中生在知识的掌握,思维能力的现状,思想方法的理解和思维品质上,都不尽相同。高中生学习数学概念时,一方面依靠具体的形象,通过模仿和再现去理解和巩固所学的知识,另一方面抽象思维开始占有一定地位。而大学生在学习数学概念时,不能再满足于懂得“是什么”,还要追求“为什么”,要学会使用概念通过判断、推理,对一些数学问题从理论上加以分析和概括,从而进一步掌握本质属性和概念之间的联系.因此,由高中进入大学,学生的心理和习惯要有一个转折和飞跃的过程。由于概念抽象、概括程度的提高,复杂性的变化。表述的研究方式的不同,概念的形成呈现出一定的阶段性。这种阶段性在大学生的心理上会引起“新颖感”和“不适应”两种反应,而我们正是要利用这些特点,做好学习过程的衔接工作。1选用合适教材尽快使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点我们知道现在学校都提倡自编教材,就是象微积分、高等数学这样经典课程的教材也要改编。特别有些新成立的大专院校,教师的教学经历短,经验不足,而编写教材时过份强调够用为度,在编写教材一味追求用描述性定义、用具体的、形象、直观来编写教材中的概念,当学生拿到这样的教材后就给他们造成一种错觉,高等数学就是高中数学。当然也不能一味追求数学的逻辑性、严密性、系统性.怎样才能使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点?我们就要选用合适的教材;比如让学生知道一些问题怎样用严密的数学语言来描述。如有界性和无界性定义,不能仅延续高中从几何图形观察是否有界,而应该用严格的数学语言给出定义,例如:有界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|≤M,则称函数f(x)在D上有界。无界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|>M,则称函数f(x)在D上无界。又如极限定义,笔者认为在高中用的是描述性定义,到了大学在描述性定义的基础上,可以比较自然地给出定义,注意讲课时不要把极限的概念和极限的定义混淆在一起。实践证明:这样做不仅让学生初步体会数学语言的严密性和数学符号的强大魅力,也让他们对知识的理解有所提升,意识到高等数学所学的微积分与在高中所学内容的区别。2对高中知识进行整理,将所学内容规范化和再升华在高中的基础上强化概念,深化知识.高中阶段在讨论极限和导数问题时,多以简单初等函数如多项式函数等为例,造成学生不注意概念的理解和对知识认识比较肤浅的情况。高等数学中微分学的教学中应在高中的基础上,通过一些比较复杂问题的讨论,一方面提高基本运算能力,另一方面让学生从一般的问题更深刻地体会和理解概念,避免造成学生以为多项式函数的分析性质一般函数也都会满足的错误认识,进一步加强函数的极限、导数等概念的理解。但这并不是说找些难题给学生做,而是选择一些“好的”题目,来加强概念的理解。有的教师以为扩招后学生基础下降,应降低难度,避开概念,讨论的问题比高中还要简单,结果偏离了高等数学教学的目标,同时使学生也失去了学习数学的兴趣。教学中我们的确发现不少学生并不满意回避概念的做法。如果仅仅像高中阶段那样只告诉学生某一道题目怎么做,顶多是某一类题目怎么处理,学生“知其然,而不知其所以然”,那么对高等数学所学的微积分来说这个要求就太低了。3横纵联系,强化应用其实学高等数学知识,归根结底是应用数学方法去解决当今的实际问题。如不具备应用能力,那么只能在纯数学范围内平面式地解决问题。我们不能只注重纯而又纯的数学知识教学,而应重视数学知识的实际应用,如工程数学、金融数学、保险数学,让高等数学名符其实地带上知识经济时代的烙印。还要纵横联系,强化应用,例如,定积分与概率密度函数之间的联系与实际意义,这样可有效地化解教学难点,提高应用能力。4从感性认识提高到比较抽象的理性思维学生在高中阶段学习时习惯于借助几何意义理解概念,这的确是我们常用的有效方法,故在注重传统的老师、黑板、粉笔的教学模式的同时,也要充分发挥计算机辅助教学的作用,这对于学生的学习积极性来说更重要。但不能仅仅满足于几何意义,要有意识地引导和培养数学思维能力。但应知道,无论如何黑板、粉笔的强大的展示思维过程的优势是多媒体所不能替代的。例如:降低微分中值定理的要求,用几何描述取代微分中值定理的证明;降低不定积分的技巧要求,适当加强向量代数与空间解析几何,以及多元函数微积分的部分内容,较好地满足专业课对高等数学的要求。5重视应用能力的培养,利用数学思想和方法解决问题如加强微分概念,为微积分本身的应用如微元法和近似计算的初步理论打下基础,在多元积分学中可用微元法处理积分的计算问题等。力求让大学生学完微积分后,会用微积分的思想方法“微元法”解决一些后续课程(如大学物理、电子应用)中的问题和处理一些简单的实际问题。学生在高中阶段所学的微积分概念不是十分严密,缺乏系统性,但学生具备了一定的计算能力和简单的应用能力。因此,高等数学所学的微积分教学应该注意到这些特点,认真研究,做好课程的衔接,使高等数学所学的微积分课程教学能够更加有效和顺利地进行。我们学校是一所农村小学，我是六年级的班主任，刚接上这个班时，老师们都对我反映说：这是一个“问题班”，学生迟到、旷课现象严重，课堂秩序混乱，有不少学困生。班上的32名学生中，有5名男生经常出现迟到、旷课、不想上学，有3名女生也有不同程度的厌学情况。他们经常在早自习和午自习打了上课铃之后，才进教室，学习兴趣不浓，尤其班上的数学成绩较差。一、针对农村小学学困生的表现，有以下几个方面的成因1.家庭方面，家庭教育对孩子成长起着重要的作用，父母是孩子的第一任老师，可是农村学生的家长忽视家庭教育，他们对孩子不闻不问，把教育孩子的责任推给学校和老师，条件较好的家庭，只在物质上尽量满足，结果学生勤吃懒做不想吃苦，学习上不求上进。相反，也有个别学生因家庭变故，家里经济特别困难，心理负担重，造成学习不好。现在农村地区还有相当一部分学生是由爷爷奶奶抚养的留守儿童，父母常年在外经商、打工。而老人们基本没文化，无力监管学生的学习，使得隔代抚养的孩子在学习、生活上形成很多不良的习惯，最终成为学困生。2.学校方面，农村学校学生流动性大，一类是从大山里搬迁落户下来的学生，学生学习基础和学习习惯较差。一类是随父母打工从外地转来的学生，课本不一致，不能很快地适应本地的教学。同时，农村学校的，老教师成了学校的主力军，我校45岁以上老师就占了90%，老师平均年龄50多岁，老教师知识结构老化，思想陈旧，难以适应新环境和教学手段的更新，面对新课程改革茫茫无措，造成了课堂效率的不高。有不少学生就是经历到师资老龄化、教学设备落后等因素。3.现时的社会环境为我们的学生和家长带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等，使我们的好多农村学生对学习失去兴趣。二、探索解决学生厌学的有效方法1.老师要用博大的胸怀和炽热的爱心去关心和体贴学困生，只有当他们体会到老师的温暖和鼓励时，学生才会走近老师，把老师当作知心人。要善于发现和调动学生身上的闪光点和细微的进步，及时地给予肯定和赞赏，激发学生心灵深处的火花，同时为学习困难的学生创造更多表现自己才能的机会，不断培养学生的自信心，只有当学生有了自信心，才会有学习的动力和克服困难的勇气。2.老师要加强和改进教育教学方法，创设良好的学习环境和学习氛围。学困生一般上课注意力不集中，容易走神，老师在课堂上应创设生动有趣的教学情景，做一些有趣的师生互动，让学生在活动中体会到学习的乐趣。3.老师要加强和家长的联系，经常家访，及时反馈学生的问题和进步，使家长建立家庭教育的良好方式方法，帮助学生树立正确的人生观，重树学生的学习信念，避免其误入歧途。总之，学困生的成因比较复杂，如农村学校师资问题、教师老龄化问题、学生流动性大等问题都是造成农村学困生的原因，这是目前普遍的社会现象，应该引起全社会的关注。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1煤层瓦斯抽采基本参数及其测定方法俞启香(教授、博导、国家安全生产专家)中国矿业大学国家煤矿瓦斯治理工程研究中心煤层瓦斯抽采基本参数2瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件3瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件4瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件5瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件6瓦斯抽采基本参数瓦斯压力1)定义、重要性与规律(3)分布规律①当煤层有露头时,在瓦斯风化带以下,甲烷带上部边界煤层瓦斯压力一般为025~03MPa②煤层瓦斯压力随深度而增加。据北票、南桐、天府、鸡西等矿井统计,每100m垂深,瓦斯压力梯度为0.6-1.6MPa/hm。③煤层连续稳定同一深度的瓦斯压力基本相同。如中梁山煤矿K1煤层在垂深378m水平沿走向128m范围内,实测瓦斯压力均在28MPa左右④地质构造带煤层瓦斯压力可能异常。瓦斯抽采基本参数7煤层垂深H(m)瓦斯压力瓦斯压力梯度瓦斯抽采基(pa)(MPa/hm)北票台吉一井5.12本参数阳泉一矿1.瓦斯压力天府磨心坡矿6331)定义、重要400.57性与规律白沙里王庙井(3)分布规律:涟邵立新蛇形山井我国部分矿井70六枝四角田矿实测煤层原始瓦斯南鱼量矿41.6432压力及其梯度表淮南潘一矿C1313淮北芦岭矿鸡西滴道3.63120.6煤层垂深H(m)8瓦斯抽采基本参数1.瓦斯压力2)瓦斯压力的测定煤层瓦斯压力测定方法有直接测定法和间接测定法2类。直接测定法分为打钻、封孔、测压3个步骤。其关键的密封闭钻孔,微量的漏气将导致测得瓦斯压力值大大真实的瓦斯压力值。传统的测定方法是从岩石巷道向媒层打穿层钻孔,然后在底设集用透气材料封堵最后在寻气管外端安装压力瓦斯压力近年研制出新的封孔材料和方法,很好地解决了煤层中的钻孔封孔不严的难题,也可在煤巷中打钻测压封孔的方法:人工填料封孔、机械压入填料封孔、胶圈封孔、胶囊密封液封孔和三相泡沫密封煤层钻孔等。只要封孔严密,直接测定法能测出准确的瓦斯压力值,应用普遍。瓦斯抽采基本参数9瓦斯抽采基本参数1.瓦斯压力2)瓦斯压力的测定前端挡料圆盘填充材料木锲测压管钻孔不小于8m压力表人工填料封孔示意图瓦斯抽采基本参数10瓦斯抽采基本参数瓦斯压力2)瓦斯压力的测定测压室煤层测压导管测压钻孔回液管浆管抽放钻场封孔段机械压入填料封孔示意图瓦斯抽采基本参数11瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件12瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件13瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件14瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件15瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件16瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件17瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件18瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件19瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件20瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件21瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件22瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件23瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件24瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件25瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件26瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件27瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件28瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件29瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件30瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件31瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件32瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件33瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件34瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件35瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件36瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件37瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件38瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件39瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件40瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件41瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件42瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件43瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件44瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件45瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件46瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件47瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件48瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件49瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件5066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特5136、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。瓦斯抽采基本参数及其测定方法瓦斯抽采基本参数及其测定方法36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。瓦斯抽采基本参数及其测定方法煤层瓦斯抽采基本参数及其测定方法俞启香(教授、博导、国家安全生产专家)中国矿业大学国家煤矿瓦斯治理工程研究中心主要内容1.瓦斯压力2、煤层瓦斯含量3、煤层透气性系数4、钻孔流量衰减系数5、超前钻孔有效排放半径的测定(瓦斯流量法)6、气体流量的测量7、一些单位换算我们知道人进入一个新起点、新环境中学习或工作,一般都将产生新的学习或工作动力。但笔者在多年从事高等数学教学工作过程中发现一奇怪现象:部分踌躇满志的大学新生在学习高等数学不到一个月,即还没有感受到大学的学习特点和模式时,就在高等数学课上无精打采,且作业拖拉,甚至旷课;一些学生到了期末就采用临时突击补课的方法来应付考试,而不及格率较低;但到了第二学期,上述学习方法就难以应付过来了,从而导致期末考试不及格率提高。造成这些问题出现的原因是什么呢?不妨先看一道2005年高考数学试题:例题已知a≥0,函数f(x)=(x2一2ax)ex.(1)当x为何值时,f(x)取得最小值?证明你的结论;(2)设f(x)在[一1,1]上是单调函数,求a的取值范围。分析:解问题(1)步骤一:求得二个驻x10;步骤二:列表分析得到结论。解问题(2)只要分析得到满足条件的充要条件是x2≥1(关键技巧),后面就迎刃而解,解略。显然,这是一道一元微分学里常见的题目,难度不算大,但需要一点技巧。在此仅用来说明当前高中课程里所涉及到微分学的程度和高中生利用微分学解决问题的能力。事实上,目前有些院校的高等数学课程第一学期的期末考试也未必有能够达到这种难度的题目,大学里学的东西似乎比大学入学考试还要简单。承担大学一年级高等数学课程教学任务的老师都会注意到这样的现象。由此可见,随着导数等微分学的内容进入高中数学,给高等数学一元微积分教学提出了新的问题。特别是高中数学新的课程标准的出台后,我们至少应该承认高等数学教学改革没有与高中数学的教学改革同步。这种现状并不能简单地用提高第一学期考试难度的方法来改变,而是向我们提出了新的问题:高等数学一元微分学和高中所学的相关内容如何衔接?在一元微分学中到底应该教给学生什么东西?高等数学教材中有的内容与高中的有部分重复,但高等数学教学内容的侧重点与高中不同,教学目标也不同。更重要的是大学生与高中生在知识的掌握,思维能力的现状,思想方法的理解和思维品质上,都不尽相同。高中生学习数学概念时,一方面依靠具体的形象,通过模仿和再现去理解和巩固所学的知识,另一方面抽象思维开始占有一定地位。而大学生在学习数学概念时,不能再满足于懂得“是什么”,还要追求“为什么”,要学会使用概念通过判断、推理,对一些数学问题从理论上加以分析和概括,从而进一步掌握本质属性和概念之间的联系.因此,由高中进入大学,学生的心理和习惯要有一个转折和飞跃的过程。由于概念抽象、概括程度的提高,复杂性的变化。表述的研究方式的不同,概念的形成呈现出一定的阶段性。这种阶段性在大学生的心理上会引起“新颖感”和“不适应”两种反应,而我们正是要利用这些特点,做好学习过程的衔接工作。1选用合适教材尽快使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点我们知道现在学校都提倡自编教材,就是象微积分、高等数学这样经典课程的教材也要改编。特别有些新成立的大专院校,教师的教学经历短,经验不足,而编写教材时过份强调够用为度,在编写教材一味追求用描述性定义、用具体的、形象、直观来编写教材中的概念,当学生拿到这样的教材后就给他们造成一种错觉,高等数学就是高中数学。当然也不能一味追求数学的逻辑性、严密性、系统性.怎样才能使学生了解高等数学所学的微积分课程的特点?我们就要选用合适的教材;比如让学生知道一些问题怎样用严密的数学语言来描述。如有界性和无界性定义,不能仅延续高中从几何图形观察是否有界,而应该用严格的数学语言给出定义,例如:有界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|≤M,则称函数f(x)在D上有界。无界性的定义:M>0,x∈D,使|f(x)|>M,则称函数f(x)在D上无界。又如极限定义,笔者认为在高中用的是描述性定义,到了大学在描述性定义的基础上,可以比较自然地给出定义,注意讲课时不要把极限的概念和极限的定义混淆在一起。实践证明:这样做不仅让学生初步体会数学语言的严密性和数学符号的强大魅力,也让他们对知识的理解有所提升,意识到高等数学所学的微积分与在高中所学内容的区别。2对高中知识进行整理,将所学内容规范化和再升华在高中的基础上强化概念,深化知识.高中阶段在讨论极限和导数问题时,多以简单初等函数如多项式函数等为例,造成学生不注意概念的理解和对知识认识比较肤浅的情况。高等数学中微分学的教学中应在高中的基础上,通过一些比较复杂问题的讨论,一方面提高基本运算能力,另一方面让学生从一般的问题更深刻地体会和理解概念,避免造成学生以为多项式函数的分析性质一般函数也都会满足的错误认识,进一步加强函数的极限、导数等概念的理解。但这并不是说找些难题给学生做,而是选择一些“好的”题目,来加强概念的理解。有的教师以为扩招后学生基础下降,应降低难度,避开概念,讨论的问题比高中还要简单,结果偏离了高等数学教学的目标,同时使学生也失去了学习数学的兴趣。教学中我们的确发现不少学生并不满意回避概念的做法。如果仅仅像高中阶段那样只告诉学生某一道题目怎么做,顶多是某一类题目怎么处理,学生“知其然,而不知其所以然”,那么对高等数学所学的微积分来说这个要求就太低了。3横纵联系,强化应用其实学高等数学知识,归根结底是应用数学方法去解决当今的实际问题。如不具备应用能力,那么只能在纯数学范围内平面式地解决问题。我们不能只注重纯而又纯的数学知识教学,而应重视数学知识的实际应用,如工程数学、金融数学、保险数学,让高等数学名符其实地带上知识经济时代的烙印。还要纵横联系,强化应用,例如,定积分与概率密度函数之间的联系与实际意义,这样可有效地化解教学难点,提高应用能力。4从感性认识提高到比较抽象的理性思维学生在高中阶段学习时习惯于借助几何意义理解概念,这的确是我们常用的有效方法,故在注重传统的老师、黑板、粉笔的教学模式的同时,也要充分发挥计算机辅助教学的作用,这对于学生的学习积极性来说更重要。但不能仅仅满足于几何意义,要有意识地引导和培养数学思维能力。但应知道,无论如何黑板、粉笔的强大的展示思维过程的优势是多媒体所不能替代的。例如:降低微分中值定理的要求,用几何描述取代微分中值定理的证明;降低不定积分的技巧要求,适当加强向量代数与空间解析几何,以及多元函数微积分的部分内容,较好地满足专业课对高等数学的要求。5重视应用能力的培养,利用数学思想和方法解决问题如加强微分概念,为微积分本身的应用如微元法和近似计算的初步理论打下基础,在多元积分学中可用微元法处理积分的计算问题等。力求让大学生学完微积分后,会用微积分的思想方法“微元法”解决一些后续课程(如大学物理、电子应用)中的问题和处理一些简单的实际问题。学生在高中阶段所学的微积分概念不是十分严密,缺乏系统性,但学生具备了一定的计算能力和简单的应用能力。因此,高等数学所学的微积分教学应该注意到这些特点,认真研究,做好课程的衔接,使高等数学所学的微积分课程教学能够更加有效和顺利地进行。我们学校是一所农村小学，我是六年级的班主任，刚接上这个班时，老师们都对我反映说：这是一个“问题班”，学生迟到、旷课现象严重，课堂秩序混乱，有不少学困生。班上的32名学生中，有5名男生经常出现迟到、旷课、不想上学，有3名女生也有不同程度的厌学情况。他们经常在早自习和午自习打了上课铃之后，才进教室，学习兴趣不浓，尤其班上的数学成绩较差。一、针对农村小学学困生的表现，有以下几个方面的成因1.家庭方面，家庭教育对孩子成长起着重要的作用，父母是孩子的第一任老师，可是农村学生的家长忽视家庭教育，他们对孩子不闻不问，把教育孩子的责任推给学校和老师，条件较好的家庭，只在物质上尽量满足，结果学生勤吃懒做不想吃苦，学习上不求上进。相反，也有个别学生因家庭变故，家里经济特别困难，心理负担重，造成学习不好。现在农村地区还有相当一部分学生是由爷爷奶奶抚养的留守儿童，父母常年在外经商、打工。而老人们基本没文化，无力监管学生的学习，使得隔代抚养的孩子在学习、生活上形成很多不良的习惯，最终成为学困生。2.学校方面，农村学校学生流动性大，一类是从大山里搬迁落户下来的学生，学生学习基础和学习习惯较差。一类是随父母打工从外地转来的学生，课本不一致，不能很快地适应本地的教学。同时，农村学校的，老教师成了学校的主力军，我校45岁以上老师就占了90%，老师平均年龄50多岁，老教师知识结构老化，思想陈旧，难以适应新环境和教学手段的更新，面对新课程改革茫茫无措，造成了课堂效率的不高。有不少学生就是经历到师资老龄化、教学设备落后等因素。3.现时的社会环境为我们的学生和家长带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等，使我们的好多农村学生对学习失去兴趣。二、探索解决学生厌学的有效方法1.老师要用博大的胸怀和炽热的爱心去关心和体贴学困生，只有当他们体会到老师的温暖和鼓励时，学生才会走近老师，把老师当作知心人。要善于发现和调动学生身上的闪光点和细微的进步，及时地给予肯定和赞赏，激发学生心灵深处的火花，同时为学习困难的学生创造更多表现自己才能的机会，不断培养学生的自信心，只有当学生有了自信心，才会有学习的动力和克服困难的勇气。2.老师要加强和改进教育教学方法，创设良好的学习环境和学习氛围。学困生一般上课注意力不集中，容易走神，老师在课堂上应创设生动有趣的教学情景，做一些有趣的师生互动，让学生在活动中体会到学习的乐趣。3.老师要加强和家长的联系，经常家访，及时反馈学生的问题和进步，使家长建立家庭教育的良好方式方法，帮助学生树立正确的人生观，重树学生的学习信念，避免其误入歧途。总之，学困生的成因比较复杂，如农村学校师资问题、教师老龄化问题、学生流动性大等问题都是造成农村学困生的原因，这是目前普遍的社会现象，应该引起全社会的关注。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得52煤层瓦斯抽采基本参数及其测定方法俞启香(教授、博导、国家安全生产专家)中国矿业大学国家煤矿瓦斯治理工程研究中心煤层瓦斯抽采基本参数53瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件54瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件55瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件56瓦斯抽采基本参数及其测定方法课件57瓦斯抽采基本参数瓦斯压力1)定义、重要性与规律(3)分布规律①当煤层有露头时,在瓦斯风化带以下,甲烷带上部边界煤层瓦斯压力一般为025~03MPa②煤层瓦斯压力随深度而增加。据北票、南桐、天府、鸡西等矿井统计,每100m垂深,瓦斯压力梯度为0.6-1.6MPa/hm。③煤层连续稳定同一深度的瓦斯压力基本相同。如中梁山煤矿K1煤层在垂深378m水平沿走向128m范围内,实测瓦斯压力均在28MPa左右④地质构造带煤层瓦斯压力可能异常。瓦斯抽采基本参数58煤层垂深H(m)瓦斯压力瓦斯压力梯度瓦斯抽采基(pa)(MPa/hm)北票台吉一井5.12本参数阳泉一矿1.瓦斯压力天府磨心坡矿6331)定义、重要400.57性与规律白沙里王庙井(3)分布规律:涟邵立新蛇形山井我国部分矿井70六枝四角田矿实测煤层原始瓦斯南鱼量矿41.6432压力及其梯度表淮南潘一矿C1313淮北芦岭矿鸡西滴道3.63120.6煤层垂深H(m)59瓦斯抽采基本参数1.瓦斯压力2)瓦斯压力的测定煤层瓦斯压力测定方法有直接测定法和间接测定法2类。直接测定法分为打钻