《黄河的主人》原创教学设计（带反思）

第8页?黄河的主人?原创教学设计〔带反思〕教学要求：1、熟读课文，会用自己的话说说课文讲了什么。2、了解文中描写的景——黄河，物——羊皮筏子，人——作者、游客、艄公各自的特点，通过朗读加深感悟，在读中品味语言文字。3、了解文章通过衬托的写法突出了黄河的主人——艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。本文中心句：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。教学过程：一、初读课文，了解文章主要内容。1、检查预习在课前我们布置了两项预习任务，一是把课文读一读;还有就是划出课文中的四字词语。下面我请同学分自然段读一读文中的四字词语。刘老师在课堂上最喜欢做的一件事就是听同学们读书，大家已经进行过了预习读书，那就请你来读读课文吧。请同学们自由选择你想读的内容，可以读一段话，也可以读几句话。(学生自己选择读书内容，根据学生选取的内容相机板书出：黄河羊皮筏子艄公)2、总结文章主要内容同学们在读书的过程中已经抓住了文章描写的重点。大家看黑板，你能把这几个词语联系起来结合课题说说这篇文章讲了什么吗?3、大家刚刚已经找到文中的四字词语，现在让我们再一起来读读它们出示：黄河滚滚胆战心惊万马奔腾提心吊胆浊浪排空专心致志波浪滔滔谈笑风生惊涛骇浪指指点点如履平地同学们有什么发现没?我们把这些在内容上有联系的成组出现的词语起了一个好玩儿的名字，那就是——词串儿，这两个词串儿一组是写景的，一组是写人的，写人的词语我们会在学习课文中得到更深的体会。下面就让我们来品品第一组词串儿出示：找同学读一读，在读的过程中有什么感受?(感受黄河的气势，词感)让我们来一起分享这种感受吧，大家一起读一读。过渡：当这些词语汇入句子时，会带给我什么样的感受呢?二、精读课文，品读文章对黄河、羊皮筏子、艄公的描写。1、品读黄河出示句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。谁来给大家读一读。(注意评价：)自古以来，黄河奔腾不息的气势就引发了许多文人墨客的才思，为我们留下了许多脍炙人口的诗句名篇。大家看，这是唐朝大诗人李白笔下的黄河出示：黄河落天走东海，万里写入胸怀间。君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。让我大家一起来感受一下再读文中的描写，加深感受。(过渡：这些文字的描写似乎已经把我们带到了气势磅礴的黄河边，让我们跟随作者的目光一齐向远处看，向河中心望去，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进。2、品读“羊皮筏子〞那是什么?文中作者是怎么描写第一眼见到羊皮筏子的情景的，找出句子，划出来。“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好似只要一个小小的浪头，就能把它整个吞没。〞板书：吞，谁把谁吞没?能吞没吗?(体会筏子小而轻的特点，指导读“那么小，那么轻。〞)见过羊皮筏子吗?下面我们来看两幅图片。一幅是立起来的图片，一幅是在水面上的羊皮筏子。你能给大家介绍一下吗，可以借用文章中描写，也可以用自己的语言。(简单介绍)当作者第一眼看到这样的羊皮筏子在滚滚的黄河里，在汹涌的激流里鼓浪前进的时候，会是什么样的心情?(担忧，害怕)带着这种感受读一读这个句子。再随着作者的目光仔细看，作者在小而轻的筏子上又看到了什么?出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!………大家看，这里作者用了一个感慨号，这表示什么?(作者看到上面有人感到很惊讶，读出这种感受来。边感悟边读书。)继续跟着作者的目光看，不只一个，还有一个，作者在这里用了一个省略号，为什么作者在这里停顿了一下?和作者一起数一数，一共六个人!又一个感慨号，第一次感慨是在羊皮筏子上看到了人，第二次感慨呢?(羊皮筏子上的人竟然有六个。)六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。小小的羊皮筏子上竟然坐了六个人，当作者清楚地看到这一切的时候他会是什么样的心情和感受呢?(担忧，敬佩)带着你的感受读一读作者的第三次感慨!出示句子：这就是黄河上的羊皮筏子!(过渡：波涛滚滚的黄河上，艄公撑着篙，成为了黄河的主人，艄公凭借什么成为了黄河的主人呢?三、品读“艄公〞。请同学们从文中找一找，看一看艄公凭借什么成为了黄河的主人，把这个句子划出来。找出中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞读一读，艄公凭着什么成为了黄河的主人呢?“勇敢和智慧，镇静和机敏。〞同学们就从文中找一找，哪些句子描写了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏呢?默读课文，划一划相关句子。交流讨论：句一：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。(你从这句话当中体会到了什么——勇敢、镇静，从哪些词语体会出来的——小小的，险恶的，不粗不细的。)句二：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。(你从这句话中体会到了什么?)读出你的感受来。句三：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。(我为什么提心吊胆，我的提心吊胆突出了什么?)句四：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那沉着的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。(谈谈你的感受，带着你的感受读一读。)同学们从这么多的句子当中都感悟到了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。带着这些感悟让我们再来读读这句话：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。〞那我们再来看刚刚我们讨论的这些句子，出示：从比照中你有什么发现?体会：直接描写，侧面描写的写法这些侧面描写也很好地衬托了艄公的形象。板书：以人衬人除了以人衬人，作者还用哪些描写衬托了艄公的形象呢?交流得出：以景衬人，以物衬人四、升华小结。艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏成为了黄河的主人，在这节课中，同学们凭着认真和积极，思考和感悟，体会出了黄河的波涛汹涌，筏子的小巧轻盈，从中感悟出了艄公令人敬佩的形象。你们在课堂上的这些表现，使你们成为了这节课的主人。教学反思：每一次做课活动的展示和研讨，就像一面镜子，听课的人在做课的人身上发现问题，而做课的人在经历的过程中不断给别人审视，更给自己审视自己的一个时间和空间。课已经讲完，但是我想每节课都会带给我们以思考，或多或少地影响着我们今后对课堂的一些认识或者改变。今天的反思以?黄河的主人?为点，为以后的课堂拉长一下思考的长度或者深度，以求日后的精益求精，或者探索不止找一个平台，鼓励自己再接再厉。一、阅读和感悟，提高和加强课堂的语文味本课的设计从读书开始，从对词语的感悟切入，无论是对文章主要内容的总结还是对词串儿的理解，及对本文中景、物、人的读中悟，和写法的了解。教学设计的初衷是立足对学生语感的熏陶，概括能力，语言组织能力的培养，提高学生感悟的能力，读书的能力，对文章写法的理解能力。带着对这些理念的理解，在读中感悟成为这节课的课堂主节奏，以四字词语为起点，读出黄河的气势;随着作者的目光，借助作者不断使用的感慨号体会读出作者见到羊皮筏子的惊叹;找出艄公凭借什么成为黄河的主人，讨论相关句子，感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，读出作者的赞叹之情。在充分读书之后，把学生关注的方向引向本文的重难点——衬托的写法。二、指向写作的阅读教学，努力尝试并实践中“指向写作〞的教学我的理解是在理解课文之后结合学生的写作，结合文章具体的内容进行一些写作方法的指导。在平时的课堂教学中，这也成了我给自己的课堂定位的一个方向。在这节课中，对写法的理解是一个难点，如果比拟轻松一些就是