激发你的无限潜能课件

激发你的无限潜能6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯激发你的无限潜能激发你的无限潜能6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯激发你的无限潜能发挥你的独特优势开拓你的卓越人生演讲者:hollis手机:E-mail:hollis.helive小游戏今天早上八点钟碰到一位八拾八岁老公公买了一碗八宝粥共花八拾八万八仟八佰八拾八元八角八分媒体设计的核心作用是辅助教学，即教师通过媒体设计，用更易于学生接受的方式高效地实现教学目标，并在此过程中全面提高学生的语文素养。但在教学实践中，笔者发现一些教师没有深刻认识到这一核心作用，没有从如何辅助学习的目的出发进行媒体设计和应用，“为媒体而媒体”的现象依然存在，媒体设计和应用在内容上不能很好地和教学环节相匹配，这样设计和应用不能有效辅助学生开展语文学习活动。一、媒体的制作与运用应染上语文色彩，体现出一定的“语文味”。教师设计媒体的时候，如果没有弄清楚媒体设计的根本作用，忘记语文教学最根本的任务是发展学生的语文能力，就会陷入“为媒体而媒体”的误区。于是，一些教师的语文课上成了物理课、生物课；或把小说、戏剧文学教学上成了影视欣赏课，把散文教学上成了美术课、音乐欣赏课，等等。比如，笔者曾听一位教师执教《看云识天气》一文，在学生初读课文之后，教师根据课文内容展示了课前搜集到的大量图片和视频。教师一边展示，一边根据课文内容介绍，课堂时而“雷声隆隆”，时而“阳光明媚”，学生的眼球被牵引并不断发出赞叹。最后，这位教师总结了看云识天气的意义和作用。在说明文教学中，既要学习相关知识，又要感悟这种文体的特点，教师务必要处理好二者之间的关系。但有些教师担心学生对说明对象的感性认识不够到位，在教学设计时为了确保学生顺利理解说明对象，把精力花在寻找图片和影像资料上，课堂上花费了大量时间呈现这些资料，让学生真切地认识到课文“写了什么”，然而对课文“怎么写”却很少提及。这种偏颇导致的后果就是没有把语文课的“根”留住。像案例中那位老师执教《看云识天气》一样，很多环节其实应该在地理课堂上发生。笔者认为语文阅读教学中使用媒体，应该把信息的筛选、文章结构的把握、语言风格的品味作为教学主要目标，然后依据这些目标慎重选择媒体，并加以科学设计与合理运用，使之染上语文色彩，体现出一定的“语文味”。二、媒体设计应用应体现教学过程的最优化，增强语言文字训练的效度。媒体的选择、设计与运用应遵循“最优化”原则，即以最经济的形式选择最佳媒体，取得最理想的效果。从教学媒体应用角度说，媒体设计和应用不仅要有利于教学目标的实现，而且必须在具体条件下以最经济、简便的方式实现既定教学目标，有人称之为“媒体效率优先”原则。教学过程中盲目使用媒体，有可能背离教学目标，造成媒体资源和时间的浪费。因此，教学实践中教师要树立优化组合的整合意识，本着形式服务内容的原则，优化听说读写训练过程，增强语言文字训练效度。三、媒体的设计与运用要能引发学生的独特感受、体验和理解。运用现代技术手段不能仅停留在追求手段形式上，应当高效率地为教学服务。媒体设计与使用要能更好地唤醒学生对文本的感悟，引发学生独特感受、体验和理解。在此基础上，教师再和学生一起讨论，引发出更多精彩对话。比如，教学《音乐巨人贝多芬》时，笔者先请同学们朗读描写贝多芬形象的语段，用几句话概括贝多芬的形象；然后，运用课件呈现贝多芬的肖像图片，请学生说说图片中哪些地方体现了贝多芬的特征和气质。学生根据图片回答之后，笔者又要求学生将语段和图片对应起来找找两者的相通之处，借此引导学生明确文字和绘画一样都要抓住对象的特征和精神气质。接下来，笔者要求学生再次诵读语段，体会肖像描写的要求。最后，笔者投影贝多芬生前用过的一架钢琴，并播放他的撼世之作《命运交响曲》，请学生看图想象贝多芬创作《命运交响曲》时的情形，想象他的表情、语言和动作，尝试进行人物描写。教学过程中，笔者在学生对文本整体感知后投影人物肖像，使学生对人物的感知不仅停留在看图的表象层面上，而且是在课堂最重要的环节――学生与文本对话后再呈现人物图像。这样做的好处是既对前面教学做了形象总结，又为后来人物描写训练做了很好的引入。教学设计既紧扣教材，又针对学生实际，自然、合理地使用现代教学技术将学生的认知和教材有机结合起来，达到“一举两得”的效果。综上所述，媒体设计与应用的目的在于发挥其辅助作用，提高教学效率。因此，教学实践中教师应明确媒体设计的意图，合理呈现媒体设计内容，彰显“以学为中心”的理念，使之服务于教学的目标实现，服务于学生的语言实践活动，促进学生语文综合素养的提高。唯其如此，媒体的存在才能彰显出真正的意义和价值。化学是一门严肃的自然科学,它遵循大自然的变化规律,就其学科的特点而言,它是通过可知的物质世界,研究物质间的反应规律,再把这些规律性的知识运用到未知领域中去,从而得出研究未知领域的方法和理论,并指导实践。任何重大的发现都要靠化学实验予以证实。在化学领域中,任何一点小小的失误都将造成巨大损失,延缓科学发展。参加过高考的学生会有这样的感觉,考试中认为习题很难,试后反而感到很容易。要克服这种心理障碍,一是要培养学生良好的心理素质,二是要使学生有扎实的基本功,三是还要使学生会运用正确的战略战术。分析历届高考试题情况和得分情况,可以得出这样的结论:第一卷、第二卷中的基础知识内容,如果基础知识不扎实,平时养成不良的习惯,就会出现较大的失误,而影响得分,导致整个考试的失败。如果基础知识扎实,基本功过得硬,临阵就可以从容对待,即使是某些方面的习题出现了应付不了的局面,也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。每年高考题进行难度分析,新题型、信息题、知识迁移性习题不会超过30%,而对于基本功扎实的学生来讲,他们就会有能力应用规律去寻找内在的联系而找出其解题方法,从而取得优异成绩。学生基本功是否扎实,取决于教师平时是否有计划、有目的地对学生进行基础知识的强化训练,是否能及时纠正学生不良的学习习惯等,而这种培训是长期的、艰苦的过程。在化学强化中,应用“四化教学法”,对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要,对提高教学质量较为有效。一、提炼知识,教学内容问题化教学中教师可根据大纲的要求,结合教学内容的特点提炼主线知识,并随着教学环节的推进,在有关知识点上设计系列问题。例如,在讲电离度时,可首先演示室温下浓度同为0.1m01/1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后,结合实验现象提问:哪种物质是电解质?哪种物质是非电解质?二者区别是什么?什么是化学平衡?可逆反应方程式怎样表示?接着引导学生进一步观察,并根据观察重点先后提出如下问题:灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系?能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类?什么叫电离平衡?弱电解质电离的方程式怎样书写?溶液中的微粒有哪些?等等。这些问题,一环扣一环,循序渐近。既是对旧知识的复习,又是对新知识的探讨,既有启动点,又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题,并使问题的提出符合学生的实际水平。二、引导方法,解决问题有序化引导方法,解决问题有序化就是在教师的引导下,培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题,有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中,灯泡的明暗程度不同是外在表现,溶液的导电能力不同是前提,离子的浓度不同是实质,而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质,才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。三、衍变发散,有序知识运用灵活化教师应注意培养学生的灵活应变能力,举一反三地解决化学问题。衍变发散,就是将知识点沿不同的角度发散开来,衍变成多种思维材料。例如,在上例中可继续提出:升高温度,醋酸的电离度是否改变?稀释醋酸溶液其电离度是否有变化?在醋酸溶液中加入少量的盐酸,其电离度怎样变化?等等。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识,在教师的点拨下,展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳,最后由学生得出正确的结论,让学生在活动中,掌握知识的深度,促进智力的发展。四、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验,我全部安排在45分钟课堂教学中完成,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进,以增强实验效果。例如,在§2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2,可看到热水中的白磷与O2接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。又如,在讲述氢氧化纳化学性质时,我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验,然后提出两个问题:1.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?2.大试管中红色的喷泉是如何形成的?由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识联系起来,启迪了学生的思维,收到明显的教学效果。我在初三化学课堂教学中补充和改进的演示实验约占全部演示实验的五分之一。五、刻化知识,知识记忆重点化刻化知识,既课堂的总结阶段。既是对当堂知识的回忆和巩固过程,又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么,掌握什么,怎样应用,怎样记忆;让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。高中化学学生基本功是否扎实,取决于教师平时的强化训练,而这种培训是长期的、艰苦的过程。我作为化学教师,必须狠下功夫,扎实学习,深入钻研教材教法,认真做好教学各项工作,不断提高教学水平,为高中化学学生作好强化工作,在高考中取得好的成绩。激发你的无限潜能6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和1激发你的无限潜能发挥你的独特优势开拓你的卓越人生演讲者:hollis手机:E-mail:hollis.helive激发你的无限潜能2小游戏今天早上八点钟碰到一位八拾八岁老公公买了一碗八宝粥共花八拾八万八仟八佰八拾八元八角八分小游戏3月录潜能开发潜能训练月录4激发你的无限潜能课件5RA3975RA39756激发你的无限潜能课件7激发你的无限潜能课件8100位哈佛大学的华业生66人活到65岁66人中:1人成为大富豪4人相当富有5人在65岁时还在靠工作谋生6人靠家庭、养老金、社会福利来维持你想成为哪一类人?100位哈佛大学的华业生9夏姓和亚当4%96夏姓和亚当10蛋的改享蛋的改享11激发你的无限潜能课件12激发你的无限潜能课件13激发你的无限潜能课件14激发你的无限潜能课件15激发你的无限潜能课件16激发你的无限潜能课件17激发你的无限潜能课件18激发你的无限潜能课件19激发你的无限潜能课件20激发你的无限潜能课件21激发你的无限潜能课件22激发你的无限潜能课件23激发你的无限潜能课件24激发你的无限潜能课件25激发你的无限潜能课件26激发你的无限潜能课件27激发你的无限潜能课件28激发你的无限潜能课件29激发你的无限潜能课件30激发你的无限潜能课件31激发你的无限潜能课件32激发你的无限潜能课件33激发你的无限潜能课件34激发你的无限潜能课件35激发你的无限潜能课件36激发你的无限潜能课件37激发你的无限潜能课件38激发你的无限潜能课件39激发你的无限潜能课件40激发你的无限潜能课件41激发你的无限潜能课件42激发你的无限潜能课件4356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—44激发你的无限潜能6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯激发你的无限潜能激发你的无限潜能6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯激发你的无限潜能发挥你的独特优势开拓你的卓越人生演讲者:hollis手机:E-mail:hollis.helive小游戏今天早上八点钟碰到一位八拾八岁老公公买了一碗八宝粥共花八拾八万八仟八佰八拾八元八角八分媒体设计的核心作用是辅助教学，即教师通过媒体设计，用更易于学生接受的方式高效地实现教学目标，并在此过程中全面提高学生的语文素养。但在教学实践中，笔者发现一些教师没有深刻认识到这一核心作用，没有从如何辅助学习的目的出发进行媒体设计和应用，“为媒体而媒体”的现象依然存在，媒体设计和应用在内容上不能很好地和教学环节相匹配，这样设计和应用不能有效辅助学生开展语文学习活动。一、媒体的制作与运用应染上语文色彩，体现出一定的“语文味”。教师设计媒体的时候，如果没有弄清楚媒体设计的根本作用，忘记语文教学最根本的任务是发展学生的语文能力，就会陷入“为媒体而媒体”的误区。于是，一些教师的语文课上成了物理课、生物课；或把小说、戏剧文学教学上成了影视欣赏课，把散文教学上成了美术课、音乐欣赏课，等等。比如，笔者曾听一位教师执教《看云识天气》一文，在学生初读课文之后，教师根据课文内容展示了课前搜集到的大量图片和视频。教师一边展示，一边根据课文内容介绍，课堂时而“雷声隆隆”，时而“阳光明媚”，学生的眼球被牵引并不断发出赞叹。最后，这位教师总结了看云识天气的意义和作用。在说明文教学中，既要学习相关知识，又要感悟这种文体的特点，教师务必要处理好二者之间的关系。但有些教师担心学生对说明对象的感性认识不够到位，在教学设计时为了确保学生顺利理解说明对象，把精力花在寻找图片和影像资料上，课堂上花费了大量时间呈现这些资料，让学生真切地认识到课文“写了什么”，然而对课文“怎么写”却很少提及。这种偏颇导致的后果就是没有把语文课的“根”留住。像案例中那位老师执教《看云识天气》一样，很多环节其实应该在地理课堂上发生。笔者认为语文阅读教学中使用媒体，应该把信息的筛选、文章结构的把握、语言风格的品味作为教学主要目标，然后依据这些目标慎重选择媒体，并加以科学设计与合理运用，使之染上语文色彩，体现出一定的“语文味”。二、媒体设计应用应体现教学过程的最优化，增强语言文字训练的效度。媒体的选择、设计与运用应遵循“最优化”原则，即以最经济的形式选择最佳媒体，取得最理想的效果。从教学媒体应用角度说，媒体设计和应用不仅要有利于教学目标的实现，而且必须在具体条件下以最经济、简便的方式实现既定教学目标，有人称之为“媒体效率优先”原则。教学过程中盲目使用媒体，有可能背离教学目标，造成媒体资源和时间的浪费。因此，教学实践中教师要树立优化组合的整合意识，本着形式服务内容的原则，优化听说读写训练过程，增强语言文字训练效度。三、媒体的设计与运用要能引发学生的独特感受、体验和理解。运用现代技术手段不能仅停留在追求手段形式上，应当高效率地为教学服务。媒体设计与使用要能更好地唤醒学生对文本的感悟，引发学生独特感受、体验和理解。在此基础上，教师再和学生一起讨论，引发出更多精彩对话。比如，教学《音乐巨人贝多芬》时，笔者先请同学们朗读描写贝多芬形象的语段，用几句话概括贝多芬的形象；然后，运用课件呈现贝多芬的肖像图片，请学生说说图片中哪些地方体现了贝多芬的特征和气质。学生根据图片回答之后，笔者又要求学生将语段和图片对应起来找找两者的相通之处，借此引导学生明确文字和绘画一样都要抓住对象的特征和精神气质。接下来，笔者要求学生再次诵读语段，体会肖像描写的要求。最后，笔者投影贝多芬生前用过的一架钢琴，并播放他的撼世之作《命运交响曲》，请学生看图想象贝多芬创作《命运交响曲》时的情形，想象他的表情、语言和动作，尝试进行人物描写。教学过程中，笔者在学生对文本整体感知后投影人物肖像，使学生对人物的感知不仅停留在看图的表象层面上，而且是在课堂最重要的环节――学生与文本对话后再呈现人物图像。这样做的好处是既对前面教学做了形象总结，又为后来人物描写训练做了很好的引入。教学设计既紧扣教材，又针对学生实际，自然、合理地使用现代教学技术将学生的认知和教材有机结合起来，达到“一举两得”的效果。综上所述，媒体设计与应用的目的在于发挥其辅助作用，提高教学效率。因此，教学实践中教师应明确媒体设计的意图，合理呈现媒体设计内容，彰显“以学为中心”的理念，使之服务于教学的目标实现，服务于学生的语言实践活动，促进学生语文综合素养的提高。唯其如此，媒体的存在才能彰显出真正的意义和价值。化学是一门严肃的自然科学,它遵循大自然的变化规律,就其学科的特点而言,它是通过可知的物质世界,研究物质间的反应规律,再把这些规律性的知识运用到未知领域中去,从而得出研究未知领域的方法和理论,并指导实践。任何重大的发现都要靠化学实验予以证实。在化学领域中,任何一点小小的失误都将造成巨大损失,延缓科学发展。参加过高考的学生会有这样的感觉,考试中认为习题很难,试后反而感到很容易。要克服这种心理障碍,一是要培养学生良好的心理素质,二是要使学生有扎实的基本功,三是还要使学生会运用正确的战略战术。分析历届高考试题情况和得分情况,可以得出这样的结论:第一卷、第二卷中的基础知识内容,如果基础知识不扎实,平时养成不良的习惯,就会出现较大的失误,而影响得分,导致整个考试的失败。如果基础知识扎实,基本功过得硬,临阵就可以从容对待,即使是某些方面的习题出现了应付不了的局面,也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。每年高考题进行难度分析,新题型、信息题、知识迁移性习题不会超过30%,而对于基本功扎实的学生来讲,他们就会有能力应用规律去寻找内在的联系而找出其解题方法,从而取得优异成绩。学生基本功是否扎实,取决于教师平时是否有计划、有目的地对学生进行基础知识的强化训练,是否能及时纠正学生不良的学习习惯等,而这种培训是长期的、艰苦的过程。在化学强化中,应用“四化教学法”,对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要,对提高教学质量较为有效。一、提炼知识,教学内容问题化教学中教师可根据大纲的要求,结合教学内容的特点提炼主线知识,并随着教学环节的推进,在有关知识点上设计系列问题。例如,在讲电离度时,可首先演示室温下浓度同为0.1m01/1的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后,结合实验现象提问:哪种物质是电解质?哪种物质是非电解质?二者区别是什么?什么是化学平衡?可逆反应方程式怎样表示?接着引导学生进一步观察,并根据观察重点先后提出如下问题:灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系?能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类?什么叫电离平衡?弱电解质电离的方程式怎样书写?溶液中的微粒有哪些?等等。这些问题,一环扣一环,循序渐近。既是对旧知识的复习,又是对新知识的探讨,既有启动点,又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题,并使问题的提出符合学生的实际水平。二、引导方法,解决问题有序化引导方法,解决问题有序化就是在教师的引导下,培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题,有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中,灯泡的明暗程度不同是外在表现,溶液的导电能力不同是前提,离子的浓度不同是实质,而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质,才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。三、衍变发散,有序知识运用灵活化教师应注意培养学生的灵活应变能力,举一反三地解决化学问题。衍变发散,就是将知识点沿不同的角度发散开来,衍变成多种思维材料。例如,在上例中可继续提出:升高温度,醋酸的电离度是否改变?稀释醋酸溶液其电离度是否有变化?在醋酸溶液中加入少量的盐酸,其电离度怎样变化?等等。设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识,在教师的点拨下,展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳,最后由学生得出正确的结论,让学生在活动中,掌握知识的深度,促进智力的发展。四、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验,我全部安排在45分钟课堂教学中完成,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进,以增强实验效果。例如,在§2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2,可看到热水中的白磷与O2接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。又如,在讲述氢氧化纳化学性质时,我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验,然后提出两个问题:1.为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?2.大试管中红色的喷泉是如何形成的?由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质,又与所学的物理知识联系起来,启迪了学生的思维,收到明显的教学效果。我在初三化学课堂教学中补充和改进的演示实验约占全部演示实验的五分之一。五、刻化知识,知识记忆重点化刻化知识,既课堂的总结阶段。既是对当堂知识的回忆和巩固过程,又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么,掌握什么,怎样应用,怎样记忆;让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。高中化学学生基本功是否扎实,取决于教师平时的强化