调查问卷及分析报告

表1被调查教师的基本情况教师项目人数人百分比性别男1641.03℅女2358.97℅学历专科00本科3487.18℅研究生512.82℅教龄1-5年25.1282℅6-10年410.2564℅11-15年2153.8462℅16年以上1230.7692℅职称二级2153.8462℅一级923.0769℅高级923.0769℅中学数学教师教学反思现状的调查问卷您的基本情况：1、您的性别：A．男B．女2、您所在的学校属于：A．重点高中B．普通高中C．重点初中D．普通初中3、您的最高学历：A．专科B．本科C．研究生及以上4、您的职称：A．中教二级B．中教一级C．中教高级D．特级5、您的教龄：A．1-5年B．6—10年C．11—15年D．16年以上中学教师教学反思现状调查1、您对“教学反思”这一概念了解吗?A．不太了解B．了解一点C．非常了解2、您是了解教学反思的途经是：(可多选)A．阅读书籍报刊B．教师培训C．上网浏览教育类资料D．其他3、您对学习有困难的学生经常给予引导和帮助吗?A非常不符合B不符合C一般D较符合E非常符合4、您是否经常调整教学计划和策略，以期激发学生的学习兴趣?A非常不符合B不符合C一般D较符合E非常符合5、您是否经常和同事交流讨论教学方面的问题?A非常不符合B不符合C一般D较符合E非常符合6、您是否经常感觉到学生在无声的抗拒学习?A是B否7、您经常看书或报刊杂志了解新课程改革的情况吗?A．没时间看B．偶尔C．经常8、您经常阅读与中学数学教育教学相关的理论文献吗?A．没时间看B．偶尔C．坚持看9、为了提高教学能力，您会主动邀请同事或领导来听您的课吗?A．一般不会B．偶尔这样做C．经常这样做10、当同事私下要求来听您的课时，您会主动请他们谈谈对您的教学看法吗?A．一般不会B．偶尔会C．经常这样做11、您认为学生、同事和学校领导对您的教学工作看法：A不欣赏B一般C欣赏12、您是否认为自己的教学实践有时是一种折磨自己和摧残学生的行为?A是B否13、您对自己的课堂教学进行过录像分析吗?A．没有B．有时C．经常14、在教学中，您主要反思自身教学实践的哪些方面?(可多选)A教学内容方面B教学技巧与策略选择方面C教学理念方面D教学论理、道德、价值观方面15、您会采取什么方式对待教学中产生的困惑?A想想而已，过后就忘了B记录下来，认真分析C深入思考，多方请教，指导今后实践16、您会以旁观者的身份来审视自己的教学吗?A从来不B有时会C经常这样做17、在教学中，您会重视与学生的互动，及时与学生沟通交流吗?A．不重视B．有时会很重视，看情况C．非常重视，经常会交流18、您会主动要求学生用匿名的方式评价自己的课堂教学?A．从来不B．偶尔C．经常D一直这样做19、在教学中，您会重视积累一套有自己特色的教学策略吗?A．不太重视B．有时很重视，但坚持不了C．非常重视，认为必须有20、您与同事讨论问题主要涉及?(可多选)A．教材内容B．教学策略C．教学理念D．学生E．其他方面21、您通常思考自己教学中的?A．成功之处B．失败之处C．既有成功之处，又有失败之处22、您如何对待学生给自己有关教学方面的意见和建议?A．不当回事，置之不理B．看具体情况，说的有道理就采纳C．非常重视，认真反思并改进教学行为23、您通常在什么时候反思自己的教学?A课前B课中C课后D课前和课中E课中和课后F课前和课后G课前、课中和课后24、您选择什么方式来思考自己的教学?(可多选)A．想一想B．写教学日记C．和同事讨论D．微格教学E．其它25、您如何看待学期末写教学总结?一A．摆花架子，应付学校领导检查B．总结和回顾这一学期工作的得失C．回顾与反思，以期改进自己的教学方式和行为26、您如何看待写教案?A．应该认真写教案，经常修改补充B．不写详案，上课随机应变C．应付学校领导检查27、您所在的学校对教学反思有要求吗?A．有要求B．没有要求C．不太清楚28、对学校的集体备课制，您的看法是?A．应景式的，纯粹摆花架子，没啥作用B．有时起作用，但大多数流于形式C．非常重要，可集体解决很多问题29、您如何看待学校或教育部门组织教师培训?A．帮助不大，走过场，理论与实际教学不符B．有点帮助，但不知道如何操作C．帮助很大，可以学到很多新东西30、影响教学反思的因素，您认为主要有哪些方面?(可多选)A．教学任务繁重，没有时间和精力B．学校对教学反思没有具体明确的要求，没有营造出集体反思的氛围C．自身缺乏反思意识D．没有科学的方法来指导反思，不知如何去反思访谈内容整理1、您对教学反思怎样理解?(1)想想自己的教学行为，学生反应，上课时有什么地方做的不好，需要改进等。(2)对教学工作的一种回顾和总结，发现问题，想办法解决。(3)是对自己教学过程的反馈，对自我行为的一种审视、判断，改进的过程。(4)不是太了解，我觉得应该是出现问题了，才反思吧。2、您反思的内容主要涉及哪些方面?(1)一般反思课堂中重点是否突出，难点是否突破，知识点有无遗漏，是否落实到位，预定的教学目标是否完成，以及如何提高教学质量等，但最多的还是思考怎么提高学生的成绩。(2)从教师自身角度看，反思课堂上讲课的内容、方法是否恰当，还有与学生互动情况等。从学生角度看，反思课堂的气氛、表现、接受情况，作业的反馈等。(3)反思在课堂中的成功与失败之处，重点反思失败之处，找出不满意的地方，思考对策，并加以改进。还有课堂中讲课的方式，师生的互动，学生的接受程度等。(4)反思实际的教学行为与教学目标之间的差距；与学生的沟通方式是否恰当。3、您采用什么方式进行教学反思?(1)通过写教学后记，与同事交流，参加新课程教师培训等。(2)自己动脑筋想一想，经常性反思自己的教学方法，及时总结经验教训；或查阅资料，与同事交流，择其善者而从之，其不善则而改之，听学生的反馈意见等。(3)听课，集体备课，和同事讨论教材，教法，学生的动态，解题的方法与技巧等。另外，就是写教后感了。(4)一般是写教后感和反思日记，浏览网上优秀教师的课件、教案，找出差距在哪，做到心中有数；有时参加学校组织的听课，观摩课堂录像等。4、您如何看待听课?与同事讨论听课后的感受吗?(1)学校要求教师经常听课，有时也会做课堂观察记录，但很少和同事讨论，只是一个人体会。(2)偶尔去听一下，就是去听课，一般也不做记录，纯粹是为了听课而听课，没什么收获，一般不讨论。(3)因为学校有这方面的要求，经常去听课。主要记录讲课的内容，有时还有自己的感受和启发。有时与同事讨论，都是泛泛的说一说，深入不下去，个人认为没什么作用。(4)经常听课，只是简单、随意的记录一下讲课思路，自己的感想，也会揣摩、体会自己与他人的授课方式的差异；虽然有和同事交流意见，讨论看法，但是不够深入和细致，我认为用处不大。5、您认为教学中最大的困难是什么?您是怎么解决的?(1)新课程教材内容太多，而上课时间有限，对一些内容不知如何处理，另外，教学手段单一，虽然也用多媒体教学，但很怕自己制作课件。制作出来的课件，也激不起学生的学习兴趣。另外，教学设备落后，学校也不太重视多媒体教学。(2)教材要求低，高考要求的高，对一些拓展性知识很难把握；课改后，课堂容量大，教学条件跟不上；另外，一个班里学生人数多，水平参差不齐，照顾不过来，面对家长的殷切期望，很无奈。(3)课下准备的内容，很多时候不能得到很好的展现；学生多，很多态度不端正，课堂纪律差，不知道怎么改进。有时对突发事件的处理，感到力不从心。(4)缺乏教学理论知识，不能理论联系实际，教学处于重复状态，有点职业倦怠。6、学校如何评价教师的工作?这种评价是否合理?(1)非常看重学生的成绩，这给老师压力很大，不利于提高老师的工作。(2)班级的评比，学生的评价，听课的次数，教案的质量，教学反思的数量等，起决定作用的还是学生的成绩。对教师教学质量的提高起不到实质性的作用。(3)评教评学，教案、学生的作业、公开课等。对促进老师的工作有一点帮助。(4)学生的成绩，成绩好就一切皆大欢喜，别的基本没有。在保证升学率的前提下，这也是没办法的事。7、学校是对教学反思有什么要求?(1)培训时听说过反思，但学校没有具体要求，不太了解。(2)有要求，一周写一篇教学反思日记。(3)学校要求教师写教学后记，但我觉得是走过场，没什么实质性的用途。(4)有要求也很看重，制定了相应的奖惩制度。8、您如何看待教师培训?(1)讲的理论太抽象，专业术语太多，有时不知所云，起不到应有的培训作用；应该理论联系实际，多讲一些和老师的教学实际联系密切的东西。(2)培训很重要，但培训课上教师多是介绍些新的教学理念，与实际教学不符，没什么用途，很多培训都流于形式。(3)培训有利于老师的业务的提高，能和外地同行交流经验，很重要。(4)真正的培训要确保能改进教学，有助于老师的能力提高才行，不要搞形式。结果分析1、对教学行为现状和自我评价情况的分析根据调查结果发现，目前对自己教学行为和能力表现出自信和肯定是当前中学数学教师的一个显著特征。尤其是优秀的数学教师，他们对自己的教学能力表现出“自豪”和“满意’’，如在被调查的数学教师中大部分教师对自己的教学现状持肯定的态度，描述上趋向子“符合、非常符合”(见表2)。对教学行为的自我评价也都比较有信心，自我评价较高(见表3)。教师对自身教学能力的自信、满意甚至孤芳自赏有多方面原因：第一，教学经验丰富，教学能力比较强；第二，受到学校、家长和社会的赞誉性评价。这种外在的肯定鼓舞和强化了教师的自豪感和优越感。第三，学生取得好的成绩或升学率较高(见附录2访谈)。科学证明光与影是共生的，教师这种对自身教学能力的过高评价必然会导致他们在教学过程中缺乏对自我的怀疑。试想如果一个教师盲目的相信自己的经验并固步自封，那么他极有可能陷入自我信赖的小圈子而无自拔，长此以往，那他的教学能力肯定得不到提高，更不用说他的教学反思水平了。“教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破，超于自我，不断向高层次迈进"。在问卷调查和访谈中发现许多数学教师满足现状，不思进取，他们观念落后僵滞，缺乏自我质疑和发现问题的能力，就是因为他们不愿反思和怀疑自身的教学行为和实践。2、对教师教学反思认知情况的分析根据调查结果发现，当前中学数学教师对教学反思的重视不够。通过问卷调查，有66．5％的数学教师对教学反思仅是知道或了解不多，甚至有13．3％的数学教师不知道教学反思是什么。在对问题“您对教学反思是怎样理解的?"的访谈中，大多数老师对教学反思的理解仅仅停留在对教学工作的回顾与总结，及问题的发现与解决，还有一部分教师认为只有出现问题了，才需要反思。3、对数学教师教学反思内容的分析从调查结果及访谈反映，大部分数学教师反思的内容一般多停留在具体的操作层面，譬如，反思集中在教学内容如何处理、教学策略的选择是否得当、教学管理方式是否艺术等，而对教育教学的目的、目标、价值观、学生观、师生观等理念层面的问题考虑的很少，也不能上升到理论的高度对问题进行思考。在对问题“您主要反思哪些方面的问题?”的访谈中，大多数老师关注教学方法、注重教学效率，这些都反映教师反思的着眼点还停留在“怎么教"的问题上，而对“学生如何学"反思很少。虽然有很多教师也表示从学生的视角进行反思，但反思内容主要是学生的成绩，以学生成绩来论成败这种偏颇狭隘的观念在大部分学校仍然存在；对于学生的人格、素质等其他方面。另外，教师对反思结果的分析往往凭个人的感觉，而感觉有时是错误的，这种自身的主观认知占很大比例的反思必然是不严密的，它缺乏相应的理论作为依据，也不能在理论上找到问题的根源，故而它又是不科学的。还有少部分教师表示很难发现自己教学中存在的问题，因而找不到反思的切入点，或是感慨不知道该反思什么内容，也不知道这样反思是否有价值。这些情况都反映中学教师反思水平仍以技术性反思为主，实践性反思，解放性反思的力度不够，联系我国的教育现实，这说明应试教育在广大教师心中根深蒂固，推行素质教育的任务任重而道远。4、对数学教师教学反思时间的分析舍恩认为反思在时间维度上可分为：行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思，这三部分构成一个连贯完整的反思周期。行动前的反思具有前瞻性，行动中的反思具有监控性，行动后的反思具有批判性，这三类反思都是有用的，缺一不可。教师只有持之以恒的坚持这三类反思，才能在教学中总结经验教训，推陈出新，形成自己的理论，成为学者型教师。但调查的结果反映，大部分(超过70％)的中学数学教师习惯在课后进行教学反思，只有个别教师的反思贯穿于整个教学过程，可见教师教学反思更多的是行动后的反思，还没有充分认识到教学反思过程的完整性对教学的影响作用。访谈中，一些教师表示只有遇到具体问题时，才进行教学反思。5、对数学教师教学反思方式的分析理论上，教学反思的方式多种多样。目前教师常使用的反思方式包括录像反思法、教师小组合作交流法、行动研究法、反思同记法、网络博客等。但在调查中发现，29．1％的数学教师采用“想一想"，采用“和同事讨论”来反思自己的教学行为的数学教师占64．2％的比例，仅有6．7％的教师选择“写教学反思日记”，对于新兴的“微格教学"，甚至没有教师愿意采用这种方式来反思自己的教学行为。其中，“想一想”、“写教学日记’’、“教学总结"“教案”都是教师自身单独进行得，是个人的内省，主要依赖自身的观察和积累，极有可能会陷于自我信赖的小圈子里无法自拔，因此个人的反思具有一定的封闭性和局限性。“和同事讨论”、“听课”，是采用与他人交流合作的方式进行反思，这种反思方式弥补了个人反思的缺陷，但如果仅限于口头上进行交流，不能把一些好的想法和建议及时形成文字，很难把问题上升到理论层面进行深入探讨，那么这种反思也达不到它应有的作用；毕竟口头上进行交流，想法可能不太成熟，思路可能并不十分清晰，往往会导致反思的深度不够。教师很少能借助先进的教育技术如录像、录音、网络、博客等进行反思，虽然部分教师采用“写反思日记"的方式，但侧重叙事陈述，原因分析较少并且缺乏理论依据；久而久之，教学反思就会演变成空有形式没有内涵的装饰品、花架子，教师进行教学反思不是为了提高自己的教学能力，而是为了应付学校的要求，领导的检查，这样就达不到教学反思的真正目的。6、对数学教师教学反思维度的分析教师的教学反思应该是多角度、多维度的。美国学者布鲁克菲尔德认为，教师的反思主要是对各种假定的反思。但是翻阅国内外教学反思理论后，笔者认为教师的反思不仅要对各种假定、信念进行审视，还要通过文献、同事、学生、自我等角度进行教学反思。教师通过阅读理论文献，可以用不同的方式识别自身的实践，因为系统的教育教学理论能提升教师的思想观念、思维模式、理论及实践水平，能使教师认识和理解自己的行为和思想，为他们的实践提供多种可能，而且能激发教师的思维活力和对教育问题的深刻思考。在调查中发现，52．1％的数学教师只是“偶尔"进行文献阅读，只有35．2％的教师能“经常看"，并能持之以恒；另外，还有12．7％的教师“没空看"。实践证明，没有深厚的理论基础，对教学中出现的问题的成因如果在理论上不能找到依据，就类同于瞎子摸象，永远触摸不到它本质，这样的教学反思，只能停留在低层次、低水平阶段。同事的视角可以使教师以新眼光来看待自身的教学实践活动，通过与同事组成教学反思对话小组，就合理解决问题的方案进行交流与合作，获得同事对自身反思的支持。譬如，同事之间相互听课，就是一种很好的，有利于实现资源共享方式。有47．3％的数学教师“不会主动邀请同事听课"，而“经常主动邀请同事或领导来听课"的数学教师仅仅占到10．3％，42．4％的数学老师只是偶尔去听一下同事的课；当“同事私下要求来听课"时，57．0％的数学教师会经常主动请他们谈谈对自己教学的看法，而表示“一般不会”和“偶尔会”谈看法的分别占12．1％和30．9％；另外，在访谈中发现，教师间的听课似乎仅是一个人的事情，很少有教师讨论听课后的看法，即使讨论，也是不够深入、细致；而教师只有借助于他人的评判，尤其是同事的交流，才能对自身原有的经验进行批判和重构。“教师的教"最终目的和落脚点是为了“学生的学”，让学生更轻松容易的学习是每位教师不断进行反思和改进教学行为的最终目的。学生视角能帮助教师反思自己教学中成败得失，了解学生对教