建筑节能评价与能效标识课件

建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识我国建筑节能评价与能效标识概况

我国于1998年实行节能产品认证制度，在原国家经贸委牵头并直接领导下，经过原国家质量技术监督局批准，1998年10月，中国节能产品认证机构正式成立；2004年8月13日，由国家质量监督检验检疫总局和国家发展和改革委员会正式颁布《能源效率标识管理办法》，标志着我国能效标识制度的启动；2005年3月1日，第一批产品正式开始实施能效标识制度，其中包括家用电冰箱和房间空气调节器。下面拟通过相关实验为载体，谈谈在物理实验中如何培养学生的创新能力和发展学生的思维能力，通过实验教学来培养学生对物理的兴趣，开发学生的特长与潜能，提高学生的综合素质。1、通过问题逐步深入，让学生形成探究的科学态度学起于思，思起于疑，疑则诱发思考，诱发思维，诱发创新。在课堂教学中教师应根据教学内容激发学生主动思考，提出问题。对学生提出的问题不是简单地定义为正确或错误，而应根据情况给予适宜的鼓励与肯定。以此让学生在思考问题的过程中开发自己的智力，进而培养良好的学习习惯和科学态度。例如在“伏安法测电阻”这一节内容教学时。首先让学生熟悉了解根据欧姆定律R=■直接用伏安法测电阻的方法。待学生掌握这种方法之后，提出问题“如果需要考虑电流表和电压表内阻时，这一测量方法将会发生怎样的变化？”。于是把学生分别按安培表外接法和安培表内接法，分成两个实验小组，分别进行实验。经过一对比实验，让学一认识到不管采用安培表外接法还是安培表内接法，都会产生误差，而产生这种误差的原因是什么呢？引导学生得出如下误差原因：当用安培表外接法时，U测＝U真，I测＝IV＋I真＞I真∴测出电阻值R测＝■＝■＜R真，即电压表起到分流作用，当Rx越小时，引起误差越小，说明该接法适应于测量小电阻。当用安培内接法时，I测＝I真，U测＝UA＋U真＞I真∴测出电阻值R测＝■＝■＞R真，即电流表起了分压作用。当Rx越大时引起误差越小，说明该接法适应于测大电阻。在学生得出以上的误差原因后，又给学生设问：“上面的分析是两种相互独立的测量方法，在实际使中如果我们知道电压表和电流表内阻及待测电阻的估计值时，如何正确选择这两种接法？”。然后让学生总结出如下方法：若待测电阻的阻值不太大又不太小时，可用临界值判定。即先算出临界阻值R0＝■，当待测电阻Rx＜R0时，采用外接法；当Rx＜R0时，采用内接法。最后留一问题：若Rx、RA、RV、阻值都不清，也无法估计的情况下，我们又该使用怎样的方法来确定使用内接法还是外接法呢？这一问题的提出，在课堂上可以不予解决，而是通过课后学生分组学习，查询相关资料，得出可以用试触法来判定。通过这一试验，我们可以感受到对知识的逐步提问，不仅可以调动学生的积极性，促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养学生的自学能力。更重要的是让学生以一种主人的姿态来分享学习的成果。2、克服思维定势，形成开放性的思维方式物理研究的问题一般都来自于生活当中的自然现象。而学生由于先前所学内容的思维限制，容易形成一种思维习惯，当这种习惯一但形成，会在接受新的物理知识时的生消极的影响。例如在高一讲解力一章时，学生往往认为有力的作用物体就运动，没有了力的作用物体就静止。从手中抛出的物体，在空中运动时还受到手的推力。为了让学生克服这些先前已形成的思维定势，重塑知识概念，在教学中可以设计一些有针对性的实验来帮助理解这些教学难点。如设计一个物体在受力越来越小的情况下，而速度越来越大的实验来帮助学生对加速度减小而物体仍然做加速运动。用数码相机的连续拍照功能来帮助学生对频闪照片每隔相等时间进行连续拍照的理解等。只有在教学过程中，注重实验的引入，加强实验的创新，才能帮助学生打破常规思维的限制，才能引导他们形成正确的思维方式，从而让学生在实验中感受物理的魅力。3、通过课外实验来培养学生理论联系实际的能力基础教育的核心是全面提升学生的综合素质。对于物理教师应充分利用好学生的课余时间，组织学生开展物理课外实验活动，进一步培养学生的物理兴趣，扩展学生的知识面，通过课外实践活动让学生的综合素质得以提升。例如在学习了力的合成和分解后，有些学生常常认为分力总比合力小。这时，我们可以让两个学生合力提起一桶水，随着两人往两边的方向渐趋水平时，感觉用力会越来越大，最后所用的力会远远大于单独提那桶水所用的力。随后还可以让学生处理一个实际问题：一辆车需要三个人才能拉动，但现在只有你一个人，给你一根绳子，你怎样才能把它拉动。这一问题的解决可以让学生在课外时间边实验、边分析、边总结，通过课外实验的实施，让学生自己成为知识的“发现者”，让学生在“发现”的过程中感受成功的喜悦，使他们对知识的掌握更加牢固，使学生理论解决实际问题的能力得到进一步提高。物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理研究问题的基本方法和手段。实验不仅可以让学生获取物理知识，培养学生科学知识观，还可以培养他们良好的学习习惯与生活作风。教学实践证明，只有学生在学习过程中感受到学习带来的成果时，他们才会更积极主动地去学习，从而提升分析与解决问题的能力。创造型语文课堂教学是以培养学生的创新意识为核心,把语文教学与学生的思维发展、语言表达、性情陶冶等结合起来,变封闭式教学为开放式教学,引导学生全方位地感受多姿多彩的生活,从而提高语文课堂教学的效率。为此,笔者在教学中作了如下探索:一、教学要求:由“带着问题读”向“读出问题”转变阅读教学追求的是让学生通过自主读教材,在读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,形成新的阅读能力。从这个意义上讲,“发现问题”和“提出问题”是前提,这就要求我们的教学必须由“带着问题读”向“读出问题”转变。如何引导学生“读出问题”呢?开始训练时,应该由“多问”向“少问”过渡,由“具体问”向“抽象问”过渡,由“问答”向“点拨”过渡。笔者在实践中作了这样的尝试:学生打开课本后,让他们带着“写了什么”“怎样写的”“学什么”“怎样学”的抽象问题,按照“整体感知,读通课文――部分识别,读懂课文――整体回顾,赏读课文”的思路进行阅读。首先,学生在“整体感知,读通课文”时,往往在“写了什么”“怎样写的”的激活下,最初形成“认知问题”――对教材内容与结构的整体性模糊认识。学生认识因人而异,它不等于教材的内容结构,但是它将作为“后续学习的知识生长点”。在“学什么”“怎样学”的激活下,形成了“目标问题”――学生任务。“学什么”,主要建立学习内容目标,“怎样学”,主要建立学习过程目标,这将作为“后续学习的动力发源点”。其次,学生在“部分识别,读懂课文”时,就会带着形成的“认知问题”“目标问题”进行品读,在品读中解决问题,验证认识。同时,又带着“写了什么”“怎样写的”“学什么”“怎样学”的问题进一步探究,形成新的问题。这样反复不断地在读中“形成问题→解决问题→形成新问题……”直至读懂课文。再次,学生在“整体回顾,赏读课文”时,还带着“写了什么”“怎样写的”“学什么”进行探究,学这篇课文还有没有“问题”?能不能学“类似课文”?会不会解决“类似问题”?二、教学目标:由“教师定向”向“学生定向”转变阅读教学追求的是培养学生浓厚的阅读兴趣,提高他们的自学能力。自我定向能力既是学习的有效动力,又是重要的自学能力。学生有了这种能力,“学什么”“怎么学”的问题就会迎刃而解。因此,语文教学的目标应由“老师定向”向“学生定向”转变。如何培养学生进行“自我定向”呢?笔者认为,学生带着“写了什么”“怎么写的”“学什么”和“怎么学”等抽象问题,经过“整体感知,读懂课文”,对课文的内容已经有了初步的模糊认识。此时再让学生合上课本进行联想,不仅能通过尝试回忆,调动学生集中精力阅读教材,而且能引导学生对教材进行整体识别,并从整体识别中定向。合书回忆时,不同的学生对一篇课文的认识、理解水平不同,也就形成了不同的定向,有的则偏离了教学目标。教师要尊重学生的“异”,有了“异”,才能有针对性地对学生的不同定向存异趋同,进行规范。为了引出学生尚未形成的目标,教师可继续引导回忆联想,如有学生说出与目标相关的内容,再引导他们从相关的内容中引出目标。通过这样的过程,形成的教学定向就是“同”。学生从各自不同定向的“异”到教师引导的“同”,经历了尝试、趋同、再尝试、再趋同的循环过程,这也是将教师的外推力转化为学生内推力的过程,是向“部分识别,读懂课文”的延伸过程。三、教学方法:由“教师讲解”向“自我体悟”转变阅读教学的目标是培养学生学会自读、自悟,让他们在阅读中自己领会,发展学生的“意识”,不断否定“旧我”,形成“新我”。因此,教学方法应由“教师讲解”向“自我体悟”转变。如何培养学生“自我体悟”呢?学生经过教师的引导,形成“自我定向”的教学目标后,迫切需要自我尝试。此时教师只要创设让学生自我探究的时空,他们就会带着自己的“定向目标”去“部分识别,读懂课文”。一般来说,引导学生“体悟”要经历这样的过程:“朗读领悟→深究感悟→讨论省悟”。“朗读领悟”:学生带着目标进行朗读,通过自我揣摩,自我体会,形成比较明晰的认识。“深究感悟”:学生在读中对“问题”形成的认识质量如何,还要通过联系学习和生活的原有认知,进一步领会、反省、验证,在联系中澄清对“问题”的认识。“讨论省悟”:学生有所认识后,教师要组织他们进行讨论,明确自我感悟是否正确,同时,通过回顾感悟的过程,形成解决问题的策略。教师的教学,就是不断地唤醒、激励学生去“自悟”教学目标,让学生在“悟”中提高自己、认识自己、形成自己。四、教学组织:由“封闭型”向“开放型”转变语文教学的一个重要任务就是要充分利用现实生活中的语文教育资源,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文。这就要求语文教学要由“封闭”走向“开放”。如何使语文课堂教学走向“开放”呢?(一)教学内容开放。以教材为主,辅之以国内外的重大新闻、本地区的热点问题以及与课文相关的名著和佳作。这样,既能激发学生学习语文的兴趣,又能指导他们学会读课外书,学会观察社会、认识社会和了解社会。(二)教学手段开放。信息时代的语文课堂教学迫切需要现代教育技术的辅助,多媒体上的“交互”和网上的“浏览”增大了信息量,缩小了读者与作者间时空上的差距和认识上的差别,使课堂教学实现了由平面向立体、由单向向多向的转变,并且开阔了视野,为学生创新提供了平台。(三)教学形式开放。富有创造性的课堂教学组织者既可以是教师,也可以是学生,地点既可以在课堂也可以在社会,学习形式既可以是自学也可以是讨论。特别强调在独立自主前提下的“师生”和“生生”合作。(责编木子)建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能1建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识2建筑节能评价与能效标识课件3建筑节能评价与能效标识课件4建筑节能评价与能效标识课件5建筑节能评价与能效标识课件6《节能建筑评价标准》(GB/T50668-2011目前，行业主管部门和有关科研单位为建立我国建筑节能评价及能效标识进行探索和研究。由中国建筑科学研究院及重庆大学等单位共同起草的《节能建筑评价标准》(GB/T50668-2011已向社会公开征求意见，该标准将节能建筑按照采用节能措施的情况划分为A、B两个级别，其中B级节能建筑为执行了国家和行业现行强制性标准的建筑，A级节能建筑为执行了国家现行标准且节能性高于B级的建筑，A级节能建筑又细分为1A、2A、3A三个等级。该标准的节能建筑评价指标体系由规划与建筑设计、建筑围护结构、采暖通风与空气调节、给水排水、电气和照明、室内环境质量和运营管理七类指标组成。每类指标包括控制项、一般项与优选项。节能建筑应满足该标准中所有控制项的要求，并按被评建筑满足一般项数和优选项数目，划分为B、1A、2A和3A四个等级。《节能建筑评价标准》适用于全国的节能居住建筑与节能公共建筑评价，评价对象包括建筑群和单体建筑。《节能建筑评价标准》中的评价方法基本属于清单列表法，具有评价指标体系全面、评价方法可操作性好等优点。《节能建筑评价标准》(GB/T50668-2011目前，行7但该标准也存在一些不足，首先，该标准对各等级必须达到的一般项和优选项数目提出最低要求，被评建筑等级划分的主要依据是其达到一般项和优选项的数量，然而，该标准没有提供各等级一般项和优选项最低数量要求的理论依据；其次，该标准没有为其评价指标分配清晰的量化权重；最后，该标准没有提出一个如何处理主观评价中出现的不确定和不完全信息的方法。但该标准也存在一些不足，首先，该标准对各等级必须达到的一般项8由中国建筑科学研究院主编及各地方建筑科学研究院参编的《建筑能效测评与标识技术导则》将建筑能效标识划分为五个等级。当基础项（按照国家现行建筑节能设计标准的要求和方法，计算得到的建筑物单位面积采暖空调耗能量）达到节能50~65%且规定项均满足要求时，标识为一星；当基础项达到节能65~75%且规定项均（按照国家现行建筑节能设计标准要求，围护结构及采暖空调系统必须满足的项目）满足要求时，标识为二星；由中国建筑科学研究院主编及各地方建筑科学研究院参编的《建筑能9当基础项达到节能75~85%以上且规定项均满足要求时，标识为三星；当基础项达到节能85%以上且规定项均满足要求时，标识为四星。若选择项（对高于国家现行建筑节能标准的用能系统和工艺技术加分的项目）所加分数超过60分（满分100分）则再加一星。建筑能效的测评与标识以单栋建筑为对象，在对相关文件资料、部品和构件性能检测报告审查以及现场抽查检验的基础上，结合建筑能耗计算分析结果，综合进行测评。当基础项达到节能75~85%以上且规定项均满足要求时，标识为10以国家《建筑能效测评与标识技术导则》为模板，一些地区结合自己地区特点，也制定了适宜本地区的建筑能效测评与标识方法，比如重庆市建设委员会颁布了《重庆市建筑能效测评与标识管理办法》(渝文审[2008]4)和《重庆市建筑能效测评与标识技术导则》。该类建筑能效标识方法主要是基于建筑节能设计分析软件模拟计算所得的被测评建筑的单位面积采暖空调全年耗能量与基准建筑的单位面积采暖空调全年耗能量的比值进行标识。以国家《建筑能效测评与标识技术导则》为模板，一些地区结合自己11目前，已经有一些建筑获得不同的能效标识等级，然而，该类建筑能效标识方法存在一些不足，首先，不管是国家的能效标识方法还是地方的能效标识方法，对建筑节能分析软件模拟工具的名称、方法未作清楚的说明，这无疑会给建筑能效标识带来一些执行问题，其次，该类建筑能效标识方法基本上是基于单一指标进行标识，所以建筑节能评价的范围比较窄，不能全面反应建筑节能的综合情况。目前，已经有一些建筑获得不同的能效标识等级，然而，该类建筑能12与行业主管部门欲积极推行建筑能效标识认证制度相配合，不少地区和城市已率先行动起来。北京市在去年公布的《北京市“十一五”时期建筑节能发展规划》中，确定在2010年前本市新建公共和居住建筑必须申请建筑能效标识，未取得标识的不得交付使用和出售，房屋能效情况将写入购房合同，市民将来购新房时将增加一个重要参考指标。上海“十一五”期间拟对新建建筑试行能效标识制度，公共建筑未标识能效的不得竣工验收备案，不得交付使用；居住建筑售楼时售楼书须写明能效设计标准，否则业主将有权追究有关方面的法律责任。与行业主管部门欲积极推行建筑能效标识认证制度相配合，不少地区13国外建筑节能评价与能效标识目前国际上的建筑能效相关的评价方法很多，可以分为三大类：清单列表法，生命周期评价方法和基于建筑能耗计算和模拟的评价方法。清单列表实际上是一些带有标记的问题，不同的权重分配给一个分类或某个问题，然后一个评分以及最后的结果就会根据提问计算出来。生命周期评价方法按照生命周期评价方法的基本框架，对建筑的物质和能量的输入和输出的作清单分析，需要一个涉及到建筑过程与管理的材料与资源的详细目录。建筑能耗计算和模拟为基础的建筑评价和标识是基于一套建筑能耗计算方法或者计算机模拟软件，通常计算结果为建筑运行阶段的能耗，在计算出的单位面积能耗基础上进行评价。国外建筑节能评价与能效标识目前国际上的建筑能效相关的评价方法14基于清单列表法基于清单列表法建筑能效相关的评价方法有许多，目前知名度比较大的有：美国的能源与环境设计先导LEED（LeadershipinEnergyandEnvironmentalDesign），英国的建筑环境评价方法BREEAM(BritishResearchEstablishmentEnvironmentalAssessmentMethod)，日本的建筑物综合环境性能评价体系CASBEE（ComprehensiveAssessmentSystemforBuildingEnvironmentalEfficiency），试图建立国际化的建筑环境评价的绿色建筑挑战项目(GreenBuildingChallenge,GBC)基于清单列表法基于清单列表法建筑能效相关的评价方法有许多，目15Arup公司开发的可持续建设项目评价工具SpeAR（r）(SustainableProjectAppraisalRoutine)，近年来广受关注的澳大利亚绿色建筑委员会（TheGreenBuildingCouncilofAustralia,CBCA）发起绿之星（GreenStar）荷兰(Netherlands)ECOQUANTUM,德国的ECO-PRO,加拿大EnerGuide建筑能耗标识体系，俄罗斯莫斯科市实施的建筑“能源护照EnergyPassportprogram”计划等。清单列表的优点是提高了实际操作性，但是，清单列表的一个问题是权重对于用户来说并不是一直明显的，Arup公司开发的可持续建设项目评价工具SpeAR（r）(S16生命周期评价方法

生命周期评价LCA（LifeCycleAssessment）是对产品的生产和服务“从摇篮到坟墓”的整个生命过程造成的所有环境影响的全面分析和评价。生命周期评价能对最优化配置资源和重视整体利益起到重要的指导作用。生命周期评价（LCA）经过30多年的发展，目前已纳入SO14000环境管理系列标准而成为国际上环境管理和产品设计的一个重要支持工具。生命周期评价已被认为是21世纪最有潜力的可持续发展支持工具。生命周期评价方法

生命周期评价LCA（LifeCycle17目前，国际上建筑能效相关的生命周期评价方法中国香港机电工程署开发的港商业建筑生命周期成本分析LCC（LifeCycleCost）、香港商业建筑生命周期能量分析LCEA(LifeCycleEnergyAnalysis)，美国的BEE，加拿大的Athena，法国的EQUER和TEAM。但是，基于生命周期的建筑能效评价方法需要一个涉及到建筑过程与管理的材料与资源的详细输入和输出目录，目前在我国开展生命周期建筑能效评价研究的瓶颈是基础数据缺乏目前，国际上建筑能效相关的生命周期评价方法中国香港机电工程署18建筑运行能耗计算或模拟基于建筑运行能耗计算或模拟的评价方法与上述试图从建筑能效相关的整体性能来评价建筑所不同的是，以某种建筑运行能耗计算方法或者建筑运行能耗计算机模拟软件为基础的建筑能效评价方法是目前建筑能耗评价的主要方法。在欧盟建筑能效指导EPBD2002/91/EC(EnergyPerformanceofBuildingsDirective)框架下的建筑能耗证书制度都属于该类建筑能效评价方法。该类方法最大的优点是能为建筑能耗提供定量的比较和评价，不足之处则是建筑能效的评价依赖于某一建筑能耗模型，任何一种建筑能耗计算方法和模拟软件都是在一定的假定条件下对建筑能耗进行计算和模拟，一方面建筑能耗计算方法和模拟的结果经常出现较大出入，另一方面任何一种建筑计算方法和模拟软件都不能将影响建筑能效的方方面面都包含进去，并建立定量的能耗计算。建筑运行能耗计算或模拟基于建筑运行能耗计算或模拟的评价方法与19SAP英国住宅的采暖负荷在过去的几十年中有了大幅度减少，与上世纪40年代相比，2005年英国住宅年采暖负荷减少了四分之三。可以说，英国的住宅建筑节能措施的设计和实施效果都是很有效的。英国基于标准评程序SAP的新建住宅能耗标识和基于“简化标准评价程序”（ReducedDataSAP，RDSAP）既有住宅能耗标识方法。英国标准评估程序实质上是一套住宅的采暖、照明、通风、卫生热水的能耗计算方法。在标准计算程序SAP基础的计算机软件有许多，包括NHERPlanAssessor，EESSAPCalculator，SuperHeat,BuildingDesk，JPADesigner，SAPCalculator等。英国标准评价程序2005”(StandardAssessmentProcedure，SAP2005)是英国政府采用的“国家建筑能效计算方法”(Nationalethodologyforcalculation,NCM)之一SAP英国住宅的采暖负荷在过去的几十年中有了大幅度减少，与上20EARMTM2006当前英国对非居住建筑的能效评价采用CIBSE开发的“能量评价和报告方法”EARM，能量评价和报告方法EARMTM2006以单位面积CO2年排放量和能源消耗为主要评价指标。以办公室为例，“英国办公室能耗指导19”为四种类型（自然通风家庭型办公建筑，自然通风的开敞式办公建筑，带空调设备的标准办公建筑，标志性办公建筑）的办公室建筑提供年能耗指标、年能耗成本指标和年CO2排放指标。EARMTM2006当前英国对非居住建筑的能效评价采用CIB21美国能源之星美国能源之星ENERGYSTAR是美国环保曙（EnvironmentalProtectionAgency,EPA）和能源部(DepartmentofEnergy)共同运作的项目，到目前为止，取得非常大的成绩。仅仅2007年在能源之星的帮助下，美国减少温室气体排放1相当于2千7百万小汽车的排放量，相当于节约160亿美元的能耗开销。能源之星项目最初于1992年由美国环保曙EPA发起的一个旨在标识能效产品，减少温室气体排放的自愿能效标识系统，最初标识的产品是计算机。1995年，美国环保曙将能源之星标识扩展到办公设备产品和住宅的采暖和制冷设备。当前，能源之星已经覆盖新建住宅、商业建筑和工业建筑美国能源之星美国能源之星ENERGYSTAR是美国环保曙（221.2.1国外建筑节能软件

基于建筑节能相关理念及规范，国外研发了大量可协助用户设计出节能建筑物的软件，比较著名的有DOEZ，EnergyPlus，TRANsys等。它们都拥有自己研究的一套建筑能耗模拟算法，系统复杂度都很高，特别重视能耗模拟部分，但很少会与具体节能规范限值要求相结合，自由度很大，所以这类软件的通用性很强，各国不论其具体建筑节能标准如何规定，都可使用这些能耗模拟软件作为内核来计算建筑物能耗。DoEZ是美国能源部(DoE)下属的劳伦斯伯克力国家实验室开发的能耗模拟软件，它的功能非常强大，可以详细到建筑物全年三百六十五天共8760小时的逐时能耗情况，而月_它输出的计算结果非常详细，每层楼，每个构件的能耗情况都可以查到，能耗计算力法为反应系数法，经过二十多年的开发和改进，该软件在国际上受到广泛认可，是建筑能耗模拟领域的权威软件。目前DOE2.1版在我国也受到广泛认可，是我国各建筑节能标准官方认可的建筑能耗模拟内核。当然该软件也有它的不足之处，首当是该软件的开发时间较早，内核使用Fortran语言编写，必须在DOS环境下执行，同时由于开发时间较早，其建筑物模型的描述不能过于复杂，否则会超出内部计算数量上限。用户想要完整的使用DOE各个功能最终成功模拟建筑物全年能耗一般需要一年的时间来学习，对国内大部分普通建筑设计人员来说太过复杂。1.2.1国外建筑节能软件

基于建筑节能相关理念及规范，国外23EnergyPhis同样由美国劳伦斯伯克力国家实验室开发，是目前国际上最新的建筑能耗模拟软件。它从九十年代中期开始研制，到2001年左右大量使用。它的计算方法比DOE2更新，可供用户设置的计算参数也更详细，用户可以像搭积木一样把建筑各个子系统搭建并组合成一个完整的建筑物系统。但该软件同样存在使用复杂的问题，虽然操作复杂度比DOEZ简单了许多，但普通设计人员要想完整的做一个工程需要半年时间来熟悉软件。该软件目前尚未被我国列入建筑节能标准的认可能耗模拟内核名单中。EnergyPhis同样由美国劳伦斯伯克力国家实验室开发，是24eQuEsT是一款在DoE2基础上开发的建筑能耗分析软件，它允许设计者进行多种类型的建筑能耗模拟，并且也向设计者提供了建筑物能耗经济分析、日照和照明系统的控制以及通过从列表中选择合适的测定方法自动完成能源利用效率。它大大简化了DoE2的建模工作，缩短建模时间，能生成详细的建筑能耗分析报告书。PowerDOE是款90年代开发的建筑节能软件，它使用DOE2.2作为计算内核，通过windows界面进行人机交互，用户操作比直接使用DOE2.2简单很多，属于比较成熟和稳定的建筑能耗模拟软件。eQuEsT是一款在DoE2基础上开发的建筑能耗分析软件，它25TRNSYS是一款由美国威斯康星大学麦迪逊分校太阳能实验室所研发的建筑能量瞬态系统模拟软件。它的思路和DOE2完全不同，采用模块化结构，用户使用它的系统语言来调用各个模块并使之互相连接组成一个系统，它可以很灵活的组成不同复杂程度的仿真系统。因为它是基于真实时间的模拟，所以适用范围非常广泛，包括太阳能系统(太阳热能和光电系统)，节能建筑和暖通空调系统，可再生能源系统，热电联产，燃料电池等的能量模拟。它的模拟步长控制在几秒钟左右时，计算结果非常精确，如果步长过长，例入几小时一步，则能耗值会与实际情况发生较大偏差，而且对复杂建筑模型的搭建非常困难。TRNSYS在我国主要应用于空调系统的能耗模拟，是国家推荐的建筑能耗测评内核之一。TRNSYS是一款由美国威斯康星大学麦迪逊分校太阳能实验室所26国内的建筑节能软件包括有:DesT，CHEC，shenEnergy等建筑环境设计模拟分析软件DeST是由清华大学空调实验室研制开发，面向暖通空调领域，集成于AutoCAD上的辅助设计计算软件，DesT采用典型的室外气象条件来模拟分析建筑热环境，它可以作为建筑环境的相关研究和建筑环境的模拟预测、性能评估的软件工具。它可以计算复杂建筑，设计时采用建筑负荷计算，空调系统模拟，AHU方案模拟，风网和冷热源模拟的步骤，与设计师实际设计习惯相一致。DeST软件界面友好，初步具备了图形化输入和数据库(MierosoftAecess)输出功能。国内的建筑节能软件包括有:DesT，CHEC，shenEne27cHEc是依照《夏热冬冷地区居住建筑节能设计标准》(JGJ134一2001)开发的建筑节能软件，使用规范中指定的DOEZ内核进行能耗模拟，可以生成符合节能规范要求的报告书和备案登记表。使用我国自主知识产权的CFG图形平台作为模型平台，软件界面较友好，亦可将Aut0CAD图纸提取转换为CFG模型数据后，进行节能规范判定。ShenEnergy是根据《深圳市居住建筑节能设计规范》研发的地区性建筑节能软件，主要面向深圳市用户使用。输入简单，不需专门培训即可使用软件，与规范结合度较高，能对所建模型进行建筑节能判定，并生成详细的能耗计算结果分析图表和报告书。cHEc是依照《夏热冬冷地区居住建筑节能设计标准》(JGJ128重庆市建筑节能设计分析软件(建筑节能分析软件PBECA2008)为重庆地区唯一一个通过重庆市城乡建设委员会组织专家鉴定的软件。该软件是继PKPM1.0版之后容错性、易用性、稳定性、正确性和灵活方便性有显著提升的全新版本。基础建模功能与PKPM1.0版本基本一致，对于大多数设计人员来讲并不陌生。重庆市建筑节能设计分析软件(建筑节能分析软件PBE-CA2008)是完全根据重庆市工程建设标准而编制，它的容错性、易用性、稳定性、正确性和灵活方便性等特点也主要依赖于新增加的功能模块。重庆市建筑节能设计分析软件(建筑节能分析软件PBECA2002941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜30建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识我国建筑节能评价与能效标识概况

我国于1998年实行节能产品认证制度，在原国家经贸委牵头并直接领导下，经过原国家质量技术监督局批准，1998年10月，中国节能产品认证机构正式成立；2004年8月13日，由国家质量监督检验检疫总局和国家发展和改革委员会正式颁布《能源效率标识管理办法》，标志着我国能效标识制度的启动；2005年3月1日，第一批产品正式开始实施能效标识制度，其中包括家用电冰箱和房间空气调节器。下面拟通过相关实验为载体，谈谈在物理实验中如何培养学生的创新能力和发展学生的思维能力，通过实验教学来培养学生对物理的兴趣，开发学生的特长与潜能，提高学生的综合素质。1、通过问题逐步深入，让学生形成探究的科学态度学起于思，思起于疑，疑则诱发思考，诱发思维，诱发创新。在课堂教学中教师应根据教学内容激发学生主动思考，提出问题。对学生提出的问题不是简单地定义为正确或错误，而应根据情况给予适宜的鼓励与肯定。以此让学生在思考问题的过程中开发自己的智力，进而培养良好的学习习惯和科学态度。例如在“伏安法测电阻”这一节内容教学时。首先让学生熟悉了解根据欧姆定律R=■直接用伏安法测电阻的方法。待学生掌握这种方法之后，提出问题“如果需要考虑电流表和电压表内阻时，这一测量方法将会发生怎样的变化？”。于是把学生分别按安培表外接法和安培表内接法，分成两个实验小组，分别进行实验。经过一对比实验，让学一认识到不管采用安培表外接法还是安培表内接法，都会产生误差，而产生这种误差的原因是什么呢？引导学生得出如下误差原因：当用安培表外接法时，U测＝U真，I测＝IV＋I真＞I真∴测出电阻值R测＝■＝■＜R真，即电压表起到分流作用，当Rx越小时，引起误差越小，说明该接法适应于测量小电阻。当用安培内接法时，I测＝I真，U测＝UA＋U真＞I真∴测出电阻值R测＝■＝■＞R真，即电流表起了分压作用。当Rx越大时引起误差越小，说明该接法适应于测大电阻。在学生得出以上的误差原因后，又给学生设问：“上面的分析是两种相互独立的测量方法，在实际使中如果我们知道电压表和电流表内阻及待测电阻的估计值时，如何正确选择这两种接法？”。然后让学生总结出如下方法：若待测电阻的阻值不太大又不太小时，可用临界值判定。即先算出临界阻值R0＝■，当待测电阻Rx＜R0时，采用外接法；当Rx＜R0时，采用内接法。最后留一问题：若Rx、RA、RV、阻值都不清，也无法估计的情况下，我们又该使用怎样的方法来确定使用内接法还是外接法呢？这一问题的提出，在课堂上可以不予解决，而是通过课后学生分组学习，查询相关资料，得出可以用试触法来判定。通过这一试验，我们可以感受到对知识的逐步提问，不仅可以调动学生的积极性，促使他们钻研教材，还可以开阔他们的思路和开发他们的智力，进而培养学生的自学能力。更重要的是让学生以一种主人的姿态来分享学习的成果。2、克服思维定势，形成开放性的思维方式物理研究的问题一般都来自于生活当中的自然现象。而学生由于先前所学内容的思维限制，容易形成一种思维习惯，当这种习惯一但形成，会在接受新的物理知识时的生消极的影响。例如在高一讲解力一章时，学生往往认为有力的作用物体就运动，没有了力的作用物体就静止。从手中抛出的物体，在空中运动时还受到手的推力。为了让学生克服这些先前已形成的思维定势，重塑知识概念，在教学中可以设计一些有针对性的实验来帮助理解这些教学难点。如设计一个物体在受力越来越小的情况下，而速度越来越大的实验来帮助学生对加速度减小而物体仍然做加速运动。用数码相机的连续拍照功能来帮助学生对频闪照片每隔相等时间进行连续拍照的理解等。只有在教学过程中，注重实验的引入，加强实验的创新，才能帮助学生打破常规思维的限制，才能引导他们形成正确的思维方式，从而让学生在实验中感受物理的魅力。3、通过课外实验来培养学生理论联系实际的能力基础教育的核心是全面提升学生的综合素质。对于物理教师应充分利用好学生的课余时间，组织学生开展物理课外实验活动，进一步培养学生的物理兴趣，扩展学生的知识面，通过课外实践活动让学生的综合素质得以提升。例如在学习了力的合成和分解后，有些学生常常认为分力总比合力小。这时，我们可以让两个学生合力提起一桶水，随着两人往两边的方向渐趋水平时，感觉用力会越来越大，最后所用的力会远远大于单独提那桶水所用的力。随后还可以让学生处理一个实际问题：一辆车需要三个人才能拉动，但现在只有你一个人，给你一根绳子，你怎样才能把它拉动。这一问题的解决可以让学生在课外时间边实验、边分析、边总结，通过课外实验的实施，让学生自己成为知识的“发现者”，让学生在“发现”的过程中感受成功的喜悦，使他们对知识的掌握更加牢固，使学生理论解决实际问题的能力得到进一步提高。物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理研究问题的基本方法和手段。实验不仅可以让学生获取物理知识，培养学生科学知识观，还可以培养他们良好的学习习惯与生活作风。教学实践证明，只有学生在学习过程中感受到学习带来的成果时，他们才会更积极主动地去学习，从而提升分析与解决问题的能力。创造型语文课堂教学是以培养学生的创新意识为核心,把语文教学与学生的思维发展、语言表达、性情陶冶等结合起来,变封闭式教学为开放式教学,引导学生全方位地感受多姿多彩的生活,从而提高语文课堂教学的效率。为此,笔者在教学中作了如下探索:一、教学要求:由“带着问题读”向“读出问题”转变阅读教学追求的是让学生通过自主读教材,在读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,形成新的阅读能力。从这个意义上讲,“发现问题”和“提出问题”是前提,这就要求我们的教学必须由“带着问题读”向“读出问题”转变。如何引导学生“读出问题”呢?开始训练时,应该由“多问”向“少问”过渡,由“具体问”向“抽象问”过渡,由“问答”向“点拨”过渡。笔者在实践中作了这样的尝试:学生打开课本后,让他们带着“写了什么”“怎样写的”“学什么”“怎样学”的抽象问题,按照“整体感知,读通课文――部分识别,读懂课文――整体回顾,赏读课文”的思路进行阅读。首先,学生在“整体感知,读通课文”时,往往在“写了什么”“怎样写的”的激活下,最初形成“认知问题”――对教材内容与结构的整体性模糊认识。学生认识因人而异,它不等于教材的内容结构,但是它将作为“后续学习的知识生长点”。在“学什么”“怎样学”的激活下,形成了“目标问题”――学生任务。“学什么”,主要建立学习内容目标,“怎样学”,主要建立学习过程目标,这将作为“后续学习的动力发源点”。其次,学生在“部分识别,读懂课文”时,就会带着形成的“认知问题”“目标问题”进行品读,在品读中解决问题,验证认识。同时,又带着“写了什么”“怎样写的”“学什么”“怎样学”的问题进一步探究,形成新的问题。这样反复不断地在读中“形成问题→解决问题→形成新问题……”直至读懂课文。再次,学生在“整体回顾,赏读课文”时,还带着“写了什么”“怎样写的”“学什么”进行探究,学这篇课文还有没有“问题”?能不能学“类似课文”?会不会解决“类似问题”?二、教学目标:由“教师定向”向“学生定向”转变阅读教学追求的是培养学生浓厚的阅读兴趣,提高他们的自学能力。自我定向能力既是学习的有效动力,又是重要的自学能力。学生有了这种能力,“学什么”“怎么学”的问题就会迎刃而解。因此,语文教学的目标应由“老师定向”向“学生定向”转变。如何培养学生进行“自我定向”呢?笔者认为,学生带着“写了什么”“怎么写的”“学什么”和“怎么学”等抽象问题,经过“整体感知,读懂课文”,对课文的内容已经有了初步的模糊认识。此时再让学生合上课本进行联想,不仅能通过尝试回忆,调动学生集中精力阅读教材,而且能引导学生对教材进行整体识别,并从整体识别中定向。合书回忆时,不同的学生对一篇课文的认识、理解水平不同,也就形成了不同的定向,有的则偏离了教学目标。教师要尊重学生的“异”,有了“异”,才能有针对性地对学生的不同定向存异趋同,进行规范。为了引出学生尚未形成的目标,教师可继续引导回忆联想,如有学生说出与目标相关的内容,再引导他们从相关的内容中引出目标。通过这样的过程,形成的教学定向就是“同”。学生从各自不同定向的“异”到教师引导的“同”,经历了尝试、趋同、再尝试、再趋同的循环过程,这也是将教师的外推力转化为学生内推力的过程,是向“部分识别,读懂课文”的延伸过程。三、教学方法:由“教师讲解”向“自我体悟”转变阅读教学的目标是培养学生学会自读、自悟,让他们在阅读中自己领会,发展学生的“意识”,不断否定“旧我”,形成“新我”。因此,教学方法应由“教师讲解”向“自我体悟”转变。如何培养学生“自我体悟”呢?学生经过教师的引导,形成“自我定向”的教学目标后,迫切需要自我尝试。此时教师只要创设让学生自我探究的时空,他们就会带着自己的“定向目标”去“部分识别,读懂课文”。一般来说,引导学生“体悟”要经历这样的过程:“朗读领悟→深究感悟→讨论省悟”。“朗读领悟”:学生带着目标进行朗读,通过自我揣摩,自我体会,形成比较明晰的认识。“深究感悟”:学生在读中对“问题”形成的认识质量如何,还要通过联系学习和生活的原有认知,进一步领会、反省、验证,在联系中澄清对“问题”的认识。“讨论省悟”:学生有所认识后,教师要组织他们进行讨论,明确自我感悟是否正确,同时,通过回顾感悟的过程,形成解决问题的策略。教师的教学,就是不断地唤醒、激励学生去“自悟”教学目标,让学生在“悟”中提高自己、认识自己、形成自己。四、教学组织:由“封闭型”向“开放型”转变语文教学的一个重要任务就是要充分利用现实生活中的语文教育资源,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文。这就要求语文教学要由“封闭”走向“开放”。如何使语文课堂教学走向“开放”呢?(一)教学内容开放。以教材为主,辅之以国内外的重大新闻、本地区的热点问题以及与课文相关的名著和佳作。这样,既能激发学生学习语文的兴趣,又能指导他们学会读课外书,学会观察社会、认识社会和了解社会。(二)教学手段开放。信息时代的语文课堂教学迫切需要现代教育技术的辅助,多媒体上的“交互”和网上的“浏览”增大了信息量,缩小了读者与作者间时空上的差距和认识上的差别,使课堂教学实现了由平面向立体、由单向向多向的转变,并且开阔了视野,为学生创新提供了平台。(三)教学形式开放。富有创造性的课堂教学组织者既可以是教师,也可以是学生,地点既可以在课堂也可以在社会,学习形式既可以是自学也可以是讨论。特别强调在独立自主前提下的“师生”和“生生”合作。(责编木子)建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能31建筑节能评价与能效标识建筑节能评价与能效标识32建筑节能评价与能效标识课件33建筑节能评价与能效标识课件34建筑节能评价与能效标识课件35建筑节能评价与能效标识课件36《节能建筑评价标准》(GB/T50668-2011目前，行业主管部门和有关科研单位为建立我国建筑节能评价及能效标识进行探索和研究。由中国建筑科学研究院及重庆大学等单位共同起草的《节能建筑评价标准》(GB/T50668-2011已向社会公开征求意见，该标准将节能建筑按照采用节能措施的情况划分为A、B两个级别，其中B级节能建筑为执行了国家和行业现行强制性标准的建筑，A级节能建筑为执行了国家现行标准且节能性高于B级的建筑，A级节能建筑又细分为1A、2A、3A三个等级。该标准的节能建筑评价指标体系由规划与建筑设计、建筑围护结构、采暖通风与空气调节、给水排水、电气和照明、室内环境质量和运营管理七类指标组成。每类指标包括控制项、一般项与优选项。节能建筑应满足该标准中所有控制项的要求，并按被评建筑满足一般项数和优选项数目，划分为B、1A、2A和3A四个等级。《节能建筑评价标准》适用于全国的节能居住建筑与节能公共建筑评价，评价对象包括建筑群和单体建筑。《节能建筑评价标准》中的评价方法基本属于清单列表法，具有评价指标体系全面、评价方法可操作性好等优点。《节能建筑评价标准》(GB/T50668-2011目前，行37但该标准也存在一些不足，首先，该标准对各等级必须达到的一般项和优选项数目提出最低要求，被评建筑等级划分的主要依据是其达到一般项和优选项的数量，然而，该标准没有提供各等级一般项和优选项最低数量要求的理论依据；其次，该标准没有为其评价指标分配清晰的量化权重；最后，该标准没有提出一个如何处理主观评价中出现的不确定和不完全信息的方法。但该标准也存在一些不足，首先，该标准对各等级必须达到的一般项38由中国建筑科学研究院主编及各地方建筑科学研究院参编的《建筑能效测评与标识技术导则》将建筑能效标识划分为五个等级。当基础项（按照国家现行建筑节能设计标准的要求和方法，计算得到的建筑物单位面积采暖空调耗能量）达到节能50~65%且规定项均满足要求时，标识为一星；当基础项达到节能65~75%且规定项均（按照国家现行建筑节能设计标准要求，围护结构及采暖空调系统必须满足的项目）满足要求时，标识为二星；由中国建筑科学研究院主编及各地方建筑科学研究院参编的《建筑能39当基础项达到节能75~85%以上且规定项均满足要求时，标识为三星；当基础项达到节能85%以上且规定项均满足要求时，标识为四星。若选择项（对高于国家现行建筑节能标准的用能系统和工艺技术加分的项目）所加分数超过60分（满分100分）则再加一星。建筑能效的测评与标识以单栋建筑为对象，在对相关文件资料、部品和构件性能检测报告审查以及现场抽查检验的基础上，结合建筑能耗计算分析结果，综合进行测评。当基础项达到节能75~85%以上且规定项均满足要求时，标识为40以国家《建筑能效测评与标识技术导则》为模板，一些地区结合自己地区特点，也制定了适宜本地区的建筑能效测评与标识方法，比如重庆市建设委员会颁布了《重庆市建筑能效测评与标识管理办法》(渝文审[2008]4)和《重庆市建筑能效测评与标识技术导则》。该类建筑能效标识方法主要是基于建筑节能设计分析软件模拟计算所得的被测评建筑的单位面积采暖空调全年耗能量与基准建筑的单位面积采暖空调全年耗能量的比值进行标识。以国家《建筑能效测评与标识技术导则》为模板，一些地区结合自己41目前，已经有一些建筑获得不同的能效标识等级，然而，该类建筑能效标识方法存在一些不足，首先，不管是国家的能效标识方法还是地方的能效标识方法，对建筑节能分析软件模拟工具的名称、方法未作清楚的说明，这无疑会给建筑能效标识带来一些执行问题，其次，该类建筑能效标识方法基本上是基于单一指标进行标识，所以建筑节能评价的范围比较窄，不能全面反应建筑节能的综合情况。目前，已经有一些建筑获得不同的能效标识等级，然而，该类建筑能42与行业主管部门欲积极推行建筑能效标识认证制度相配合，不少地区和城市已率先行动起来。北京市在去年公布的《北京市“十一五”时期建筑节能发展规划》中，确定在2010年前本市新建公共和居住建筑必须申请建筑能效标识，未取得标识的不得交付使用和出售，房屋能效情况将写入购房合同，市民将来购新房时将增加一个重要参考指标。上海“十一五”期间拟对新建建筑试行能效标识制度，公共建筑未标识能效的不得竣工验收备案，不得交付使用；居住建筑售楼时售楼书须写明能效设计标准，否则业主将有权追究有关方面的法律责任。与行业主管部门欲积极推行建筑能效标识认证制度相配合，不少地区43国外建筑节能评价与能效标识目前国际上的建筑能效相关的评价方法很多，可以分为三大类：清单列表法，生命周期评价方法和基于建筑能耗计算和模拟的评价方法。清单列表实际上是一些带有标记的问题，不同的权重分配给一个分类或某个问题，然后一个评分以及最后的结果就会根据提问计算出来。生命周期评价方法按照生命周期评价方法的基本框架，对建筑的物质和能量的输入和输出的作清单分析，需要一个涉及到建筑过程与管理的材料与资源的详细目录。建筑能耗计算和模拟为基础的建筑评价和标识是基于一套建筑能耗计算方法或者计算机模拟软件，通常计算结果为建筑运行阶段的能耗，在计算出的单位面积能耗基础上进行评价。国外建筑节能评价与能效标识目前国际上的建筑能效相关的评价方法44基于清单列表法基于清单列表法建筑能效相关的评价方法有许多，目前知名度比较大的有：美国的能源与环境设计先导LEED（LeadershipinEnergyandEnvironmentalDesign），英国的建筑环境评价方法BREEAM(BritishResearchEstablishmentEnvironmentalAssessmentMethod)，日本的建筑物综合环境性能评价体系CASBEE（ComprehensiveAssessmentSystemforBuildingEnvironmentalEfficiency），试图建立国际化的建筑环境评价的绿色建筑挑战项目(GreenBuildingChallenge,GBC)基于清单列表法基于清单列表法建筑能效相关的评价方法有许多，目45Arup公司开发的可持续建设项目评价工具SpeAR（r）(SustainableProjectAppraisalRoutine)，近年来广受关注的澳大利亚绿色建筑委员会（TheGreenBuildingCouncilofAustralia,CBCA）发起绿之星（GreenStar）荷兰(Netherlands)ECOQUANTUM,德国的ECO-PRO,加拿大EnerGuide建筑能耗标识体系，俄罗斯莫斯科市实施的建筑“能源护照EnergyPassportprogram”计划等。清单列表的优点是提高了实际操作性，但是，清单列表的一个问题是权重对于用户来说并不是一直明显的，Arup公司开发的可持续建设项目评价工具SpeAR（r）(S46生命周期评价方法

生命周期评价LCA（LifeCycleAssessment）是对产品的生产和服务“从摇篮到坟墓”的整个生命过程造成的所有环境影响的全面分析和评价。生命周期评价能对最优化配置资源和重视整体利益起到重要的指导作用。生命周期评价（LCA）经过30多年的发展，目前已纳入SO14000环境管理系列标准而成为国际上环境管理和产品设计的一个重要支持工具。生命周期评价已被认为是21世纪最有潜力的可持续发展支持工具。生命周期评价方法

生命周期评价LCA（LifeCycle47目前，国际上建筑能效相关的生命周期评价方法中国香港机电工程署开发的港商业建筑生命周期成本分析LCC（LifeCycleCost）、香港商业建筑生命周期能量分析LCEA(LifeCycleEnergyAnalysis)，美国的BEE，加拿大的Athena，法国的EQUER和TEAM。但是，基于生命周期的建筑能效评价方法需要一个涉及到建筑过程与管理的材料与资源的详细输入和输出目录，目前在我国开展生命周期建筑能效评价研究的瓶颈是基础数据缺乏目前，国际上建筑能效相关的生命周期评价方法中国香港机电工程署48建筑运行能耗计算或模拟基于建筑运行能耗计算或模拟的评价方法与上述试图从建筑能效相关的整体性能来评价建筑所不同的是，以某种建筑运行能耗计算方法或者建筑运行能耗计算机模拟软件为基础的建筑能效评价方法是目前建筑能耗评价的主要方法。在欧盟建筑能效指导EPBD2002/91/EC(EnergyPerformanceofBuildingsDirective)框架下的建筑能耗证书制度都属于该类建筑能效评价方法。该类方法最大的优点是能为建筑能耗提供定量的比较和评价，不足之处则是建筑能效的评价依赖于某一建筑能耗模型，任何一种建筑能耗计算方法和模拟软件都是在一定的假定条件下对建筑能耗进行计算和模拟，一方面建筑能耗计算方法和模拟的结果经常出现较大出入，另一方面任何一种建筑计算方法和模拟软件都不能将影响建筑能效的方方面面都包含进去，并建立定量的能耗计算。建筑运行能耗计算或模拟基于建筑运行能耗计算或模拟的评价方法与49SAP英国住宅的采暖负荷在过去的几十年中有了大幅度减少，与上世纪40年代相比，2005年英国住宅年采暖负荷减少了四分之三。可以说，英国的住宅建筑节能措施的设计和实施效果都是很有效的。英国基于标准评程序SAP的新建住宅能耗标识和基于“简化标准评价程序”（ReducedDataSAP，RDSAP）既有住宅能耗标识方法。英国标准评估程序实质上是一套住宅的采暖、照明、通风、卫生热水的能耗计算方法。在标准计算程序SAP基础的计算机软件有许多，包括NHERPlanAssessor，EESSAPCalculator，SuperHeat,BuildingDesk，JPADesigner，SAPCalculator等。英国标准评价程序2005”(StandardAssessmentProcedure，SAP2005)是英国政府采用的“国家建筑能效计算方法”(Nationalethodologyforcalculation,NCM)之一SAP英国住宅的采暖负荷在过去的几十年中有了大幅度减少，与上50EARMTM2006当前英国对非居住建筑的能效评价采用CIBSE开发的“能量评价和报告方法”EARM，能量评价和报告方法EARMTM2006以单位面积CO2年排放量和能源消耗为主要评价指标。以办公室为例，“英国办公室能耗指导19”为四种类型（自然通风家庭型办公建筑，自然通风的开敞式办公建筑，带空调设备的标准办公建筑，标志性办公建筑）的办公室建筑提供年能耗指标、年能耗成本指标和年CO2排放指标。EARMTM2006当前英国对非居住建筑的能效评价采用CIB51美国能源之星美国能源之星ENERGYSTAR是美国环保曙（EnvironmentalProtectionAgency,EPA）和能源部(DepartmentofEnergy)共同运作的项目，到目前为止，取得非常大的成绩。仅仅2007年在能源之星的帮助下，美国减少温室气体排放1相当于2千7百万小汽车的排放量，相当于节约160亿美元的能耗开销。能源之星项目最初于1992年由美国环保曙EPA发起的一个旨在标识能效产品，减少温室气体排放的自愿能效标识系统，最初标识的产品是计算机。1995年，美国环保曙将能源之星标识扩展到办公设备产品和住宅的采暖和制冷设备。当前，能源之星已经覆盖新建住宅、商业建筑和工业建筑美国能源之星美国能源之星ENERGYSTAR是美国环保曙（521.2.1国外建筑节能软件

基于建筑节能相关理念及规范，国外研发了大量可协助用户设计出节能建筑物的软件，比较著名的有DOEZ，EnergyPlus，TRANsys等。它们都拥有自己研究的一套建筑能耗模拟算法，系统复杂度都很高，特别重视能耗模拟部分，但很少会与具体节能规范限值要求相结合，自由度很大，所以这类软件的通用性很强，各国不论其具体建筑节能标准如何规定，都可使用这些能耗模拟软件作为内核来计算建筑物