有机化学立体化学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思有机化学立体化学有机化学立体化学6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思有机化学立体化学第八章立体化学立体化学:研究分子的立体形象及与立体形象相联系的特殊物理性质和化学性质的学科。立体异构:分子中的原子或原子团互相连接的次序相同,但在空间的排列方式不同而引起的异构。构象异构立体异构{顺、反异构异构现象对映异构碳链异构构造异构官能团异构8-1手性和对映体基本概念>不对称碳原子:与四个不同的原子或原子团相连的碳原子,或称为“手性碳原子”.通常用“*”号标出。CH.CHCOOH乳酸2羟基丙酸一、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用：加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢?这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。二、创设故事情境教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣。我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一。个角色。教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1、课本16页第1题时。我给学生讲“小猴摘桃”的故事。①小猴来到果园里。它看到树上有几个桃子呀?可以用几表示?②小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子?用几表示?③小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子?用几表示?③小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢?这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中。就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。三、创设游戏情境一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。四、创设动画情境单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面。具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳。接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。在教学“用数学”时，上课伊始，我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力。使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐；把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动。发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题都能得到发展。在国家有关政策的指导下,从八十年代中后期开始,全国抓起了创办实验性示范中学的热潮,而且近年来显愈演愈烈之势,但这对教育教学改革,尤其是对由应试教育向素质教育的转变究竟带来什么样的影响呢?笔者打算从实践的角度谈谈自己的看法。一、关于示范中学创建的原因分析1983年8月,教育部在《关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见》中提出要把重点中学办成“模范地贯彻党的教育方针,教育质量较高,具有示范性,试验性的学校,使它逐步成为本地区中学开展教育,科学研究活动的中心。自此,拉开了实验性示范学校创办的序幕,但主要局限于重点中学。1995年7月原国家教委根据《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见的有关精神决定在2000年以前分批建设并评估验收1000所左右示范性普通高级中学,把实验性示范学校创建范围扩展到普通高级中学。1999年8月为全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,创造良好环境,教育部又颁发了《关于积极推进高中阶段教育发展的若干意见》,再一次强调各省、直辖市、自治区要加强示范性普通高中的建设,扩大招生规模,以提高二十一世纪国民接受教育的水平。因而全国各地掀起了创建示范性学校的热潮。二、关于创建示范性中学作用的分析按照国家的有关精神,我们不难看出,创建示范性学校的目的是希望通过创建一大批在德育工作、教育教学改革、教育科学研究、学校管理、社会实践、勤工俭学等方面发挥示范、辐射作用的学校,以推动我国教育事业新的发展,使它们具有一定示范性,导向性。但是,在实际运行过程中,结果究竟如何呢?是不是达到了理论设计的效果呢?这就值得我们深思了。从多年来的创办实践来看,笔者认为,有一定的效果,但其效果远非理论设计的那样,相差甚远,可谓得不偿失。素质教育的改革之所以步履为艰,不能不说,在这个过程中,示范中学产生了很大影响。首先,从实践过程看,示范中学大多是原来的重点中学,“示范中学实际上是重点中学的代名词”,这不无道理。示范中学之所以声名显赫,无非是有较高的升学率。我们不可否认,倍受家长和社会关注的正是较高的升学率,真正把素质教育落到实处的却寥寥无几,这可能也是不争的事实。真正乐意改革的倒是那些不能在升学上和重点中学一争长短的普通中学,因为它们面对一次次筛选后教学对象,不得不在改革中求生存,求发展。其次,从资源配置来看,为创办示范中学,势必加大经费投入,在宽松的政策条件下,学校有能力,有资格相应调整其收费标准,尤其是非义务教育的高中阶段。这势必使示范中学获得优先发展的机遇,而相对过于集中的投入势必排挤原本已处于弱势地位的普通中学。正是由于处于优势地位的资源,必然引起入学的激烈竞争。家长千方百计地择校便是很正常的了。国家千方百计地禁止择校自然是一纸空文,“名校”办“民校”也就不足为怪了。再次,从招生对象来看,能够进入示范名校的学生自然是经过激烈竞争的佼佼者,经过一轮又一轮的过滤后,最后的精英才能如愿以偿,加之在国家扩大招生规模政策的感召下,高价求读的“次等精英”也被网络其中,试想在社会和家长的强烈要求下,这些精英会萃的示范中学不得不把升学率视为“生命线”,这也是不得已而为之。“锐意改革,开拓创新”在大多数示范中学也只能有心无力了。相反,那些处于弱势地位的非示范中学为了生存,不得不另僻蹊径,去寻找示范中学不去竞争的空白点。以美术、音乐、体育等立校的特色中学倒是出现不少。所以,我们不难看出,从国家创办示范中学的目的看,创办示范中学的目的是:为了通过一大批示范中学的“成功模式”向其他中学辐射,以达到示范的目的和作用,但是,由于资源配置的巨大差异和教育对象的巨大差异,其他非示范中学根本无法拟,甚至借鉴都很困难,因为它们确实没有多少相同之处。三、于关“示范中学”对素质教育的影响的分析“素质教育的概念”是相对于传统的“应试教育”而言的,那么,什么是“应试教育”呢?应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为目的的违反教育,教学规律的一种传统教育模式。应试教育追求的目标是考试成绩和升学率,这往往是唯一的衡量标准。那么,什么又是“素质教育”呢?素质教育是根据社会发展和人的需要,以全面提高学生素质为目的,按照教育教学规律进行的一种教育模式。其含义包括三个方面:其一,它是面向全体学生的“大众化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高学生素质的教育,尊重学生的个性发展要求,力求全面发展;其三,它是使学生生动活泼的发展教育。素质教育确定了学生的主体地位,强调学生自我教育,激励学生主体的个性发展。那么,我们来衡量一下,在创办示范中学的过程中,是否实现了由“应试教育”向“素质教育”的转轨呢?首先,从教育对象来看,能进入示范中学就读的学生往往是经过激烈考试竞争的学习成绩精英,而其他学生却被拒之门外,优势资源仅仅为少数精英拥有。教育的平等,公平就无法实现了。素质教育改革提出的由“精英教育”变为“大众教育”也只能停留在理论的层次上。其次,由于入学的竞争,择校的疯狂,除了全力以赴地提高考试成绩还能顾及其他吗?只有“应试成绩”才是入学凭证,德、智、体、美、劳全面发展也只能纸上谈兵。有多少人真心实意地去落实,这就可想而知了。素质教育很大程度上只是虚张声势而已,给自己套上一幅美丽的光环。素质教育改革难以深入,这可谓深层次原因之一。再次,从示范中学的生存来看,由于社会和家长的期盼,示范中学为保持其“名望”,不得不为高升学率而竭尽全力角逐拼搏,还能有多少精力去“落实素质教育”的全面发展呢?只要这种体制没变,想真正落实素质教育必然“难于上青天”。从以上分析可以得出这样一个结论:示范中学从整体来说,不但没有推进素质教育改革,反而成为素质教育改革的“绊脚石”。尽管从理论的层次上看是可行的,但是,实践中很多矛盾却值得我们反思。实践才是检验真理的唯一标准,笔者认为,教育改革不能仅看到其外在的耀眼光环,更应该走进“真正”的实践中去。从材料中得来的实践其真实性甚少在目前的条件下,还是要打很大折扣的。只有在真正的第一线的实践才是教育改革所面临的深层次矛盾,那里才是我们要寻找的改革的真谛。四、关于建立特色教育的思考马克思主义唯物辩证法的矛盾特殊性原理告诉我们,不同事物有不同的矛盾,这是事物之所以千差万别的根据,所以具体问题具体分析才是马克思主义的灵魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指导意义。而在我国创建示范中学的历程中,绝大多数仅是对原有的重点中学改造而已。重点中学原本就具有资源优势,和各普通中学已经两极分化,再加之国家的倾斜性的集中投入,更是加剧了两极分化。它们之间很难找出多少相似之处,示范和辐射作用自然是微乎其微了。笔者认为,面对当代的教育改革的大潮,办好“众生平等”的大众教育,真正把素质教育落到实处,必须做到“教育的平等”。否则,“精英教育的时代”很难终结。落实素质教育,没有对处于弱势地位的普通中学,尤其是农村的普通中学的本质性的改造,那将是不可想象的。推进素质教育改革,应该走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通过改革实验,在整体优化的基础上,努力从不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育实践中形成各自的办学特色,然后,在条件资源相近的范围内相互借签和辐射。至于如何办好具有中国特色的“特色中学”还有待于长期的探索。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔有机化学立体化学有机化学1第八章立体化学立体化学:研究分子的立体形象及与立体形象相联系的特殊物理性质和化学性质的学科。立体异构:分子中的原子或原子团互相连接的次序相同,但在空间的排列方式不同而引起的异构。构象异构立体异构{顺、反异构异构现象对映异构碳链异构构造异构官能团异构第八章立体化学28-1手性和对映体基本概念>不对称碳原子:与四个不同的原子或原子团相连的碳原子,或称为“手性碳原子”.通常用“*”号标出。CH.CHCOOH乳酸2羟基丙酸8-1手性和对映体38-1手性和对映体基本概念手性:物质分子与它的镜象不能重合的特征。具有手性的分子称为手性分子。≯对映异构:构造相同,而构型不同(互为镜像)所形成的异构。互为镜像的两种构型的异构体互为对映(异构)体。分子的手性是存在对映体的充要条件。8-1手性和对映体481手性和对映体对体性质比较对映体的物理、化学性质相同,仅旋光性不同。√对映体在手性环境的条件下(如手性试剂、手性溶液、手性催化剂)也会表现岀某些不同的性质。右旋葡萄糖在动物代谢中能起独特的作用,具营养价值,但其对映体左旋葡萄糖则不能被动物代谢;左旋氯霉素有抗菌作用,其对映体则无疗效。81手性和对映体对体性质比较5有机化学立体化学课件68-1手性和对映体判断手性分子的依据①对称面②对称中心③对称轴④交替对称轴(旋转反映轴)*对称操作:旋转+反射手性判断:有交替对称轴,分子无手性。凡物质分子在结构上不具有对称面、对称中心或四重交替对称轴,这个物质就具有手性,从而具有对映异构现象。8-1手性和对映体判断手性分子的依据78-2旋光性和比旋光度旋光性:能使偏振光振动平面旋转的性质。旋光度通过液体后的振动方向原振动方向Nicol棱镜盛液管偏光普通光8-2旋光性和比旋光度8有机化学立体化学课件98-3含一个手性碳原子的化合物的对映异构含有一个手性碳原子的分子一定是手性分子,有两个对映异构体,一个是右旋体,一个是左旋体它们的物理性质和化学性质一般都相同,仅旋光方向相反。15℃名称olbp(+)-乳酸+26°53℃(-)-乳酸|-2.653℃8-3含一个手性碳原子的化合物的对映异构108-3含一个手性碳原子的化合物的对映异构●外消旋体由等量的左旋体和右旋体混合而成的没有旋光性的混合物。一般用(±)表示。用化学合成法制得的乳酸与葡萄糖经发酵制得的乳酸的构造式相同,但无旋光性。外消旋体和相应的左旋体或右旋体除旋光性能不同外,其它物理性质也有差异。(+)乳酸m,p.=53℃,(±)-乳酸mp=18℃8-3含一个手性碳原子的化合物的对映异构11有机化学立体化学课件12有机化学立体化学课件13有机化学立体化学课件14有机化学立体化学课件15有机化学立体化学课件16有机化学立体化学课件17有机化学立体化学课件18有机化学立体化学课件19有机化学立体化学课件20有机化学立体化学课件21有机化学立体化学课件22有机化学立体化学课件23有机化学立体化学课件24有机化学立体化学课件25有机化学立体化学课件26有机化学立体化学课件27有机化学立体化学课件28有机化学立体化学课件29有机化学立体化学课件30有机化学立体化学课件31有机化学立体化学课件32有机化学立体化学课件33有机化学立体化学课件34有机化学立体化学课件35有机化学立体化学课件36有机化学立体化学课件37有机化学立体化学课件38有机化学立体化学课件39有机化学立体化学课件40有机化学立体化学课件41有机化学立体化学课件42有机化学立体化学课件43有机化学立体化学课件44有机化学立体化学课件45有机化学立体化学课件46有机化学立体化学课件47谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，486、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思有机化学立体化学有机化学立体化学6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思有机化学立体化学第八章立体化学立体化学:研究分子的立体形象及与立体形象相联系的特殊物理性质和化学性质的学科。立体异构:分子中的原子或原子团互相连接的次序相同,但在空间的排列方式不同而引起的异构。构象异构立体异构{顺、反异构异构现象对映异构碳链异构构造异构官能团异构8-1手性和对映体基本概念>不对称碳原子:与四个不同的原子或原子团相连的碳原子,或称为“手性碳原子”.通常用“*”号标出。CH.CHCOOH乳酸2羟基丙酸一、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用：加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢?这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。二、创设故事情境教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣。我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一。个角色。教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1、课本16页第1题时。我给学生讲“小猴摘桃”的故事。①小猴来到果园里。它看到树上有几个桃子呀?可以用几表示?②小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子?用几表示?③小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子?用几表示?③小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢?这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中。就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。三、创设游戏情境一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。四、创设动画情境单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面。具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳。接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。在教学“用数学”时，上课伊始，我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力。使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐；把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动。发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题都能得到发展。在国家有关政策的指导下,从八十年代中后期开始,全国抓起了创办实验性示范中学的热潮,而且近年来显愈演愈烈之势,但这对教育教学改革,尤其是对由应试教育向素质教育的转变究竟带来什么样的影响呢?笔者打算从实践的角度谈谈自己的看法。一、关于示范中学创建的原因分析1983年8月,教育部在《关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见》中提出要把重点中学办成“模范地贯彻党的教育方针,教育质量较高,具有示范性,试验性的学校,使它逐步成为本地区中学开展教育,科学研究活动的中心。自此,拉开了实验性示范学校创办的序幕,但主要局限于重点中学。1995年7月原国家教委根据《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见的有关精神决定在2000年以前分批建设并评估验收1000所左右示范性普通高级中学,把实验性示范学校创建范围扩展到普通高级中学。1999年8月为全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,创造良好环境,教育部又颁发了《关于积极推进高中阶段教育发展的若干意见》,再一次强调各省、直辖市、自治区要加强示范性普通高中的建设,扩大招生规模,以提高二十一世纪国民接受教育的水平。因而全国各地掀起了创建示范性学校的热潮。二、关于创建示范性中学作用的分析按照国家的有关精神,我们不难看出,创建示范性学校的目的是希望通过创建一大批在德育工作、教育教学改革、教育科学研究、学校管理、社会实践、勤工俭学等方面发挥示范、辐射作用的学校,以推动我国教育事业新的发展,使它们具有一定示范性,导向性。但是,在实际运行过程中,结果究竟如何呢?是不是达到了理论设计的效果呢?这就值得我们深思了。从多年来的创办实践来看,笔者认为,有一定的效果,但其效果远非理论设计的那样,相差甚远,可谓得不偿失。素质教育的改革之所以步履为艰,不能不说,在这个过程中,示范中学产生了很大影响。首先,从实践过程看,示范中学大多是原来的重点中学,“示范中学实际上是重点中学的代名词”,这不无道理。示范中学之所以声名显赫,无非是有较高的升学率。我们不可否认,倍受家长和社会关注的正是较高的升学率,真正把素质教育落到实处的却寥寥无几,这可能也是不争的事实。真正乐意改革的倒是那些不能在升学上和重点中学一争长短的普通中学,因为它们面对一次次筛选后教学对象,不得不在改革中求生存,求发展。其次,从资源配置来看,为创办示范中学,势必加大经费投入,在宽松的政策条件下,学校有能力,有资格相应调整其收费标准,尤其是非义务教育的高中阶段。这势必使示范中学获得优先发展的机遇,而相对过于集中的投入势必排挤原本已处于弱势地位的普通中学。正是由于处于优势地位的资源,必然引起入学的激烈竞争。家长千方百计地择校便是很正常的了。国家千方百计地禁止择校自然是一纸空文,“名校”办“民校”也就不足为怪了。再次,从招生对象来看,能够进入示范名校的学生自然是经过激烈竞争的佼佼者,经过一轮又一轮的过滤后,最后的精英才能如愿以偿,加之在国家扩大招生规模政策的感召下,高价求读的“次等精英”也被网络其中,试想在社会和家长的强烈要求下,这些精英会萃的示范中学不得不把升学率视为“生命线”,这也是不得已而为之。“锐意改革,开拓创新”在大多数示范中学也只能有心无力了。相反,那些处于弱势地位的非示范中学为了生存,不得不另僻蹊径,去寻找示范中学不去竞争的空白点。以美术、音乐、体育等立校的特色中学倒是出现不少。所以,我们不难看出,从国家创办示范中学的目的看,创办示范中学的目的是:为了通过一大批示范中学的“成功模式”向其他中学辐射,以达到示范的目的和作用,但是,由于资源配置的巨大差异和教育对象的巨大差异,其他非示范中学根本无法拟,甚至借鉴都很困难,因为它们确实没有多少相同之处。三、于关“示范中学”对素质教育的影响的分析“素质教育的概念”是相对于传统的“应试教育”而言的,那么,什么是“应试教育”呢?应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为目的的违反教育,教学规律的一种传统教育模式。应试教育追求的目标是考试成绩和升学率,这往往是唯一的衡量标准。那么,什么又是“素质教育”呢?素质教育是根据社会发展和人的需要,以全面提高学生素质为目的,按照教育教学规律进行的一种教育模式。其含义包括三个方面:其一,它是面向全体学生的“大众化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高学生素质的教育,尊重学生的个性发展要求,力求全面发展;其三,它是使学生生动活泼的发展教育。素质教育确定了学生的主体地位,强调学生自我教育,激励学生主体的个性发展。那么,我们来衡量一下,在创办示范中学的过程中,是否实现了由“应试教育”向“素质教育”的转轨呢?首先,从教育对象来看,能进入示范中学就读的学生往往是经过激烈考试竞争的学习成绩精英,而其他学生却被拒之门外,优势资源仅仅为少数精英拥有。教育的平等,公平就无法实现了。素质教育改革提出的由“精英教育”变为“大众教育”也只能停留在理论的层次上。其次,由于入学的竞争,择校的疯狂,除了全力以赴地提高考试成绩还能顾及其他吗?只有“应试成绩”才是入学凭证,德、智、体、美、劳全面发展也只能纸上谈兵。有多少人真心实意地去落实,这就可想而知了。素质教育很大程度上只是虚张声势而已,给自己套上一幅美丽的光环。素质教育改革难以深入,这可谓深层次原因之一。再次,从示范中学的生存来看,由于社会和家长的期盼,示范中学为保持其“名望”,不得不为高升学率而竭尽全力角逐拼搏,还能有多少精力去“落实素质教育”的全面发展呢?只要这种体制没变,想真正落实素质教育必然“难于上青天”。从以上分析可以得出这样一个结论:示范中学从整体来说,不但没有推进素质教育改革,反而成为素质教育改革的“绊脚石”。尽管从理论的层次上看是可行的,但是,实践中很多矛盾却值得我们反思。实践才是检验真理的唯一标准,笔者认为,教育改革不能仅看到其外在的耀眼光环,更应该走进“真正”的实践中去。从材料中得来的实践其真实性甚少在目前的条件下,还是要打很大折扣的。只有在真正的第一线的实践才是教育改革所面临的深层次矛盾,那里才是我们要寻找的改革的真谛。四、关于建立特色教育的思考马克思主义唯物辩证法的矛盾特殊性原理告诉我们,不同事物有不同的矛盾,这是事物之所以千差万别的根据,所以具体问题具体分析才是马克思主义的灵魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指导意义。而在我国创建示范中学的历程中,绝大多数仅是对原有的重点中学改造而已。重点中学原本就具有资源优势,和各普通中学已经两极分化,再加之国家的倾斜性的集中投入,更是加剧了两极分化。它们之间很难找出多少相似之处,示范和辐射作用自然是微乎其微了。笔者认为,面对当代的教育改革的大潮,办好“众生平等”的大众教育,真正把素质教育落到实处,必须做到“教育的平等”。否则,“精英教育的时代”很难终结。落实素质教育,没有对处于弱势地位的普通中学,尤其是农村的普通中学的本质性的改造,那将是不可想象的。推进素质教育改革,应该走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通过改革实验,在整体优化的基础上,努力从不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育实践中形成各自的办学特色,然后,在条件资源相近的范围内相互借签和辐射。至于如何办好具有中国特色的“特色中学”还有待于长期的探索。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔有机化学立体化学有机化学49第八章立体化学立体化学:研究分子的立体形象及与立体形象相联系的特殊物理性质和化学性质的学科。立体异构:分子中的原子或原子团互相连接的次序相同,但在空间的排列方式不同而引起的异构。构象异构立体异构{顺、反异构异构现象对映异构碳链异构构造异构官能团异构第八章立体化学508-1手性和对映体基本概念>不对称碳原子:与四个不同的原子或原子团相连的碳原子,或称为“手性碳原子”.通常用“*”号标出。CH.CHCOOH乳酸2羟基丙酸8-1手性和对映体518-1手性和对映体基本概念手性:物质分子与它的镜象不能重合的特征。具有手性的分子称为手性分子。≯对映异构:构造相同,而构型不同(互为镜像)所形成的异构。互为镜像的两种构型的异构体互为对映(异构)体。分子的手性是存在