《语文教学方法论》第五批次论述答案

2015西南大学网络《语文教学方法论》第五批次论述答案1、根据教材，谈谈语文教学三大原则。答：语文教学原则实质上是为解决现实中的语文教学问题，以保证语文教学系的正常运行，促进语文教育理想的实现而制定的，用以规范语文教学行为的基本准则。“授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。语文教师也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活泼地进行。“授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生得以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知**”、"成长需要”、"社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的发展原则。"授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望。在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。“授之以渔”，促进语文素养的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师的输出方法要有利于学生获得输入的方法。这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则都具有可行性。2、根据教材，谈谈如何理解语文课堂上的"心理时间”。答：良好的心理的状态是获取知识的重要条件，而语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程，在语文教学里，应创设和谐的美的环境。让学生在和谐的、美不胜收的课堂里品味、欣赏语文的美，这一过程需要教师与学生的和谐共处。良好教学心理时间的基本特征（1）、安全性、愉悦性。课堂气氛的安全、和谐、愉悦，undefined不仅使课堂教学效果有明显改善，也可以使学生形成健康的学习心态学生享受到积极、愉快的情绪体验，达到成长性学习、发展性学习的目的。（2）互动性、合作性。课堂上的同步交流至关重要，充分体现了“教学相长”的优势，体现了课堂活动的参与性，又加深了各自的情感体验，增强了心灵的沟通。在合作学习中，学生的社会性在与同伴的交流中得到提高，也能从同伴那里习得其他知识，并将之内化，从而使自己的经验系统更为完善。现代心理学认为，课堂心理环境影响着学生的课堂学习效率，良好的课堂心理时间对提高课堂的效果有重要影响，那么该如何营造良好的课堂心理时间呢？（1）、激发学生积极学习情绪，努力创设一个学生积极参与的心理环境。（2）、利用语文学科的魅力，营造学生乐学的心理环境，充分发挥语文学科的特点，提高学生学习的品质。在教学设计和课堂教学中，很多语文教师往往会忽视只一点。彰显语文的学科魅力，犹如推动学习活动一种高效催化剂，让语文课堂美酒更香更醇，令人回味无穷。（3）、充分发挥教师主导作用，精心设计教学活动。教师是教学心理环境的创设者和调控者，对良好的教学心理环境的营造起主导作用。心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理氛围，对学生的学习有着重大的作用。3、根据教材，谈谈语文课堂教学的结构组成。答：语文课堂教学结构，是指教学主体与教学客体之间，以及教学主体之间，在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。包括时空结构即课堂教学的时间分配和空间组合状态，互动结构即课堂教学中的对话交流模式，系统结构即整个语文教学系统的内在逻辑在语文课堂上的运行状态以及课与课之间的逻辑关系。课堂教学时间首先体现在教学环节上。语文课堂教学一般有这样几个环节：导入（集中学生注意力，激发学生学习兴趣）、呈现（分析教学内容，学习新的知识）、延伸（扩展教学内容，促进学生迁移能力）、小结（概括教学重点，布置作业）。这些环节的时间分配体现出课堂教学的节奏感，课堂整体气氛的高低起伏、强弱快慢很大程度上通过教学环节来控制，如果语文教师在某一个环节上处理不好，课堂上的节奏就显得混乱，学生学习的情绪和学习效率就会受到影响。语文课堂教学系统结构是指整个语文教学系统的内在逻辑在语文课堂上的运行状态以及课与课之间的逻辑关系。语文教学系统是要依靠每一节语文课来逐渐推进的；而每一节语文课又是整个语文教学系统中的一段链条，整个语文教学系统的内在逻辑必然在每一节具体的语文课上得到体现。4、根据教材，任选语文教案，分析其中的教学目标设计。答：语文课堂教学目标设计是指对学生接受语文课堂教学影响后的预期的发展状态给以确立和表述。语文课堂教学目标设计包括以下几个方面:语文课堂教学目标的确认应以语文教学目标系统为背景和依据，语文教学目标系统在语文课程标准中有明确陈述。所以首先要对有多种因素及其之间的关系构成的课程目标系统的进行辨识和理解。语文课堂教学目标与学生的已有发展水平、可能发展水平以及与这一个课时的教学内容和教师所采用的种种教学形式，均有内在联系。为了使语文教师所确立的课堂教学目标更加有效，就要分析教学对象；梳理筛选目标；分解整合目标。如：《别饿坏了那匹马》教学设计教材分析：善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。教学目标：1、能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准文中的生字。2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。教学重点：正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。5、根据教材，简要分析语文教学资源的含义和分类。答：语文课堂教学资源由基础资源、现成资源、生成资源构成。基础资源指语文教科书以及课外读本等经教育部门批准提供给学生和教师的必读材料。其中语文教科书是基础资源的主要构成要素，是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，一般由“知识系统、选文系统、助读系统、作业系统”构成。知识系统是核心部分，选文系统是重头戏，现行教科书依然是以“文选型”为主，并以选取“文质兼美”的文章为关键环节。现成资源指围绕语文教材而出版的其他材料以及有利于理解语文教学内容的任何材料，包括文字、图片、音像以及网络资源等。目前这类材料中最普及的是“教师用书”，以及在此基础上演变出来的学生学习资料，还有就是围绕各种考试而编制的众多应考习题，但这些材料良莠不齐，教师、学生、家长都要把握住“正确、有效、适用、适当”的基本标准和原则进行挑选。还有一类基于信息技术的网络资源，在现实中的运用也相当普遍。生成资源指语文课堂上出现的有利于理解教学内容的各种现象，它具有突发性、偶然性、现场感、生动感等特点。获得生成资源的途径主要有：课堂中出现的与理解教学内容有关的问题情景，以及学生在课堂上的问答或其他对话。此外，教师自己在头脑中偶然出现的与所教内容有关的故事和图像等，课堂上偶然发生的小插曲或教室里的某些物件等，都可以生成语文课堂资源。问题情景几乎是每堂语文课必然会出现的，但更多的是来自师生对话。语文教学方法论》第六次作业答案1、简要分析"审美化教学”的含义及意义。答："审美化教学”的含义指将所有的教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对像，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学效率，减轻学习负担，使师生双方都能充分获得身心愉悦的一种教学思想、理论和操作模式。"审美化教学”的意义就在于，它通过教师的立美、创美的教学活动，使相关学科知识由繁杂的原始状态变为闪烁智慧之光的智力形式或心智结构；使学生学习从通过被动的大量练习而求得某一结果的过程转变为运用这一结果去实现自身创造意志的自由历程。在学科教学中，遵循教育教学基本规律的基础上建立起来的一套近乎完美的教学策略系统的应用，不仅能实现教学静态和动态和谐统一以及内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一，而且能有效提升学科课堂教学的效益和学生的文化知识素养。2、请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的意义答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为：一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。"授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。语文教师也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活泼地进行。二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生得以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知欲望”、"成长需要”、"社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的发展原则。"授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望。在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。三."授之以渔”，建构学习方式的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师的输出方法要有利于学生获得输入的方法。这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则都具有可行性。3、建构教学模式还有哪些思路:答：（一）教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的教学活动程序或结构。教学模式是课堂教学能否成功的最直接的因素，任何先进的教学理论当其还未建立相应的模式时是无法落实到课堂教学之中的。一个真正意义上的教学模式结构至少具有三大部分：（1）教师教学的逻辑线路、学生学习的逻辑线路、教学材料的逻辑顺序，这部分是纵向结构；（2）还有知识点与训练点及训练材料的逻辑联系，这部分是横向结构；（3）再有师生交往的逻辑线路，这是以教师教学魅力不断启发学生感染学生的情感线路，或是具体的课堂教学中通过对话交流而形成的教学磁场，这部分是融式结构。（二）建构教学模式已有一些成熟的思路，如：（1）视点结构教学模式。这是指"以一个清晰的点为基点和起始点，将客观事物普遍联系（结构）的整体，移入学生大脑，形成相应的知识架构和思维方式的教学模式。”其基本结构为：①教师的逻辑线路：入视点→揭示视点→视点延伸→能力检测→视点回归；②学生学习的逻辑线路：兴趣活动→模仿活动→表现活动→创造活动→归纳活动；③教学材料的逻辑顺序：新颖材料→典型材料→扩展材料→任选材料→典型材料。（2）作文教学"三法训练模式”。该模式是针对语文教师作文指导而建构的，所谓"三法”分别指作文的"想法、章法、手法”。所谓训练是指语文教师通过"诱导、强化、丰富”作文指导，帮助学生形成"三法”的过程。其基本结构为：①教师：诱导想法→强化章法→丰富手法；②学生：立意选材→文体结构→语言修辞。（3）语文教学基本逻辑环节设计。由"视点—延伸—检测—回归”这四个步骤组成，分别完成讲解核心知识、扩展知识视野、实际运用知识、反思学习策略的任务。（4）教学基本模式。这是由"点引入→点揭示→点强化→点延伸→能力检测→点回归”这六个环节构成的，但并非每一节课都一定要完整的按照这六个环节进行，只要符合"视点结构”这个教学模式的逻辑本质，则完全可以将其中的非本质环节进行适当合并或拆分。（三）.建构教学思路还可以有一些新的思路，比如，同属于一大类的教学模式，可以适当变换教学过程和方法，形成若干教学模式的变式，以更好地实现教学目标。以作文仿写教学模式的建构为例，其基本操作模式为：材料准备→析范文、定仿点（形成图式）→比照仿写（调用图式）→作文评改（图式印证和强化）。这一基本操作模式，为我们开展作文仿写教学提供了很好的框架，但是对于教学模式的应用，实际上而且应该是灵活多样的。可以适当变换其中的教学过程和方法，形成若干教学模式的变式。因此，可将上述操作模式变为以下几个作文仿写教学模式的变式：变式一：（学生）明任务、找美文→观图景、谈感受、拟思路→析范文，找仿点→比不足，谈改进→补遗憾，勇仿写→互评、自改→小论文，记经验；变式二：明任务，定目标→定向积累、深入品读→找规律，仿写创作→多交流，广发表；变式三：课前趣导、方法指导→正反例文分析→范导（写作操作过程演示）→仿写实践→互评自改→广义发表、广积累；变式四：回忆情景、开拓思维→美文品读、总结特点→情景观察、仿写段落→讨论评价→课后观察、仿作全文→课后小组互评互改；变式五：联系阅读课文，总结写作方法→展示习作、提纲范例→总结要点，提纲仿写→小组讨论，集体评议→全文仿写→展示习作修改范例、学生自改。作文仿写教学的具体模式，是丰富多彩的。在其基本模式的每个环节，教师都可以结合特定的教学情景进行灵活地补充和调整。教学有模、教无常模，适时变用才有最佳的教学效果。4、以“如何在语文课堂上实现语文教学的核心任务”为题，举一个课例进行分析。要求有观点、有条理、观点与材料统一，500字左右。答：在课堂上,学生往往摆脱不了“被灌输”、“被动接纳”的习惯的羁绊。这种被动消极的学习状态会影响学生学习的兴趣。教师可以利用语文教材中特有的角色效应,让学生自己去扮演、担当和发挥与教材相关的角色,使教学内容与学生更为贴近。教学过程中,学生的活动更不必划一,只要体现教材特点、学生的兴趣特点,所设计的活动与能力训练相结合,活动都会是有益而有效的。要想让学生在快乐中学习,在学习中创造,就要将活动贯穿于教学过程,与能力的训练相结合,引导学生学会分析、归纳、推导、联想。可以进行讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动,在演示、表演、模仿中,培养实际应用能力。如教学《小露珠的梦》时,设计与能力训练想结合的系列活动,可以很好地帮助学生理解露珠变成水蒸气,再凝结成小水滴流入大海的过程。将水倒入杯中,盖上玻璃片加热,看水凝结成小水珠,理解小露珠的来历;将小露珠放在太阳下,让太阳蒸干,理解小露珠变成了水蒸气,升上天空,变成小雨滴的过程。顺便出示词语:露珠、珍珠、遥远、飞翔、千辛万苦等,把情感与认识活动结合起来,做到“活中求实”。在教学过程中,教师要让学生充分活动,激发学生的学习动机。只有让他们感到无限快乐,他们才能发现自己,感到自己精神、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了广阔的创造空间,加上教师的循循善诱,素质教育必然水到渠成。5、请简要分析语文教学过程的特点。答：语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程，而设计者就是语文教师。语文教学过程的一个重要特点，就是教学过程是人为的，其发端的依据是教学目标，而教学目标又是学生发展的预期，因此教学过程的真正发生，是师生双方的共同投入，是教和学的统一。语文教学过程呈现出更为复杂的局面，它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程，更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的，教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识，而是在概念和原理的背景下，在各种语言现象中，引领学生去听说、去读写。语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体，而呈现出内涵丰富的特点。"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。6、请举例分析“问题设计策略”的基本思路。答：问题设计策略是指教师在课堂上为引导学生思考而提出的问题。这些问题有低阶和高阶之分。一般有关"回忆诸如事实、术语和简单观察资料”等信息类问题、有关"整理复述、简单比较”等理解类问题；有关"把已经学过的知识用来回答提问，或与上下文联系起来”等运用类问题，均属于低阶问题。它们对学生的参与程度、知识的精细加工和学生之间相互承担一定任务的要求较低。而另一类诸如"分析、综合、评价”等问题，因为这类问题要求学生有分解并找出相互之间关系的能力，有作出推断和概括的能力，有给出独特又新颖的回答能力，有形成自己观点或解决问题方法的能力等，因此属于高阶问题。7、作为语文课堂的教学“共同主体”，教师和学生不可分割。为什么？答：多年以来，学生与教师都被我们分而知之，分而研究，这种模式本身对促进师生关系，促进教与学的统一有许多不利影响。因此，我们强调教学主体的目的，是为了说明语文课堂教学中的“人”是第一要素，教育本身就是围绕“人”的全面发展而存在的。教学中的“人”既有学生，也有教师，对任何一方的忽视，都是对“人”的忽视。不容质疑，促进学生发展是教学的根本目标，但学生发展状态却与教师自身的发展状态密切相关。一个不学无术的教师无法引领学生求知，一个意志消沉的教师无法鼓动学生的志气，一个思维僵化的教师无法活跃学生的创意，一个缺乏民主意识的教师无法建立学生的平等观念等。总之，关注教学主体就应该关注师生双方，就应该关注在课堂上一切有关“人”的活动和效果。）《语文教学方法论》复习思考题答案一、名词解释：1、语文：答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。2、教学：答：教学是有目的有组织有计划的学习过程或活动。是老师教、学生学的双边统一活动。其本质是为了促进学生高速发展。3、阅读：答：阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是阅读者凭借文字符号来掌握阅读材料的内容和形式的一种心智活动。主要由认读、理解、鉴赏能力以及阅读技巧的运用能力等构成。4、白描：答：是文学创作的一种表现手法，即用简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象。鲁迅曾说：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”5、语文教学目标：答：教学目标指在语文教学中力图促进学生发展所要达到的预期结果。具有鲜明的学科规范性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。是整个语文教学系统的灵魂和统帅。6、教学模式：答：教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而设计的、具体的教学活动程序或结构。7、作文：答：作文指把自己的认识和生活用书面语言表达出来的一种操作活动，主要包括审题、立意、选材、构思、语言运用等方面的能力。8、意象：答：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西答：审美化教学指将所有的教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对像，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个1、根据教材，谈谈语言习得和语文学习的区别.答：语言习得（Language

Acquisition）和语言学习(Language

Learning)是根本上不同的，习得是一种发生在日常生活中不经意的行为（例如幼儿习得母语时为了听懂意思，进行沟通而不经意地习得了大量的词汇，句型），是通过语言渗透而产生的，往往直接渗入到长期记忆(Long-term

Memory)里面，而且对语言产生感觉（语感）。

语言学习是一种有意识，有目的的行为，学习过程中，被主动吸收的知识往往首先保留在短期记忆(Short-term

Memory)，只有经过长期反复练习，最终才进入长期记忆(Long-term

Memory)。因此往往非常痛苦却效果不佳。语言习得虽然很有好处，但是，它必须是在有一定量语言输入的环境下才会发生的。因此，在缺乏语言环境的非英语国家，我们可以在孩子语言学习的同时，补充一个尽量丰富的语言吸收环境，使语言习得成为语言学习