乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考-教育资料

乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考陶行知先生说过:“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。”乡村的经济发展、文化氛围和信息科学技术更换的速度与城市相比有一定的差距,但是乡村的乡土人文,民间美术,地域风情都有其独特的魅力。作为新型的农村美术教师,要充分利用自身所处的地理优势,引导学生走进大自然,学会观察,学会利用,并巧妙地抓住学生感兴趣的契机,适时地增设弹性课程。在美术教学过程中,不断总结经验,勇敢地尝试,从当地的乡土文化中进行乡土美术教学探索。一、乡土文化与美术课堂教学相结合的必要性常锐伦教授曾说:“作为教育的导向,应该使下一代公民树立起牢固的民族意识和国家意识,民族文化是维系民族情感的根。乡土美术是本地各民族历史积淀的文化造型载体,乡土美术教材所进行的教育正是民族文化传统的教育。通过教育,使学生认识到正是由于乡土美术的艺术观念和艺术风格的独特性才能立于世界之林,从而培养热爱乡土美术文化的感情,使维系民族情感的‘根'深深地扎于学生心中。热爱乡土的教育,是爱国主义教育的基础。”随着素质教育的全面推进,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。久远的中国文化,能够让我们在学校的美术课堂上唱响连绵不断的美术文化之歌。《新课程标准》要求教学必须关注并充分利用学生的生活经验,增强书本知识与现实生活的联系。乡土材料是客观存在于学生生活实际中的生动的与有趣的事物和现象,因此,充分运用乡土材料介入到美术课堂教学中来,既能将课堂活动置于逼真的社会背景之中,又能贴近学生的生活实际,给学生以直观的感性认识,而且通俗易懂的生活内容,更符合学生以形象思维为主的心理特点。二、乡土文化与美术课堂教学相结合实践与思考（一）途经之一:从当地的人文自然景观中窥探乡土美术文化,以人文景观为线索进行乡土美术教学人文景观是人类文明进展中所创造和遗留下来的可观赏的景物和事物。在其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。我们以人文景观为线索搜寻本土的乡土美术文化,在其人文自然景观中大致可归纳为三大类:一是以古建筑为主体的传统人文景观,其中包括:祠堂、庙宇、文塔、园林庭院,以及古墓;下邳文化具有鲜明的个性特征。历史文脉悠久,文化遗存丰富,名人独领风骚,地域特色显著,影响深远。下邳文化底蕴深厚,下邳是古黄河文明发源地之一。二是在改革开放中以建设新的生态环境为主题的人文景观。三是一些充满诗情画意的自然景观,这些景观成为历代文人抒怀写意的名胜。美术教学各个地方都有不同的资源特色,气候、地理条件、科技水平、地方工艺等都不一样,各地完全可以因地制宜,根据本土资源来设计特色课程。美术课堂教学要有自己的特色,要实现自己的价值。要让学生在教师的引导下,通过对美术作品的分析和启迪智慧扩大他们的知识面,以及陶冶他们的情操促进学生的身心全面健康发展。教学内容创作形式都建立在丰富的文化层面上,表现出浓郁的民风民情及人文品格,从而拓宽了学生的文化视野,提高了学生的人文素养。如对“艾山九龙沟风景欣赏实践活动”实践课的教学设计,我先通过拍摄录像、照片收集把乡镇的部分古建筑展示给同学们欣赏。然后引导学生组成小组进行实地考察。学生可以通过采访探讨、拍照片、拍录像、速写记录等方法,把一些古建筑及人文历史故事也一起收集、记录。同学们纷纷响应,积极参与,遇到困难时还及时问老师及家长。到了第二节美术课时,我看到每个同学的脸上都流露出激动的情绪,每个小组都踊跃发言,把自己收集到的古建筑的资料通过照片、录像、速写展现在全班同学面前,并结合小组成员的绘声绘色的讲解、陈述。同学们一下子都变成了讲故事专家,把村里面当年的历史故事讲解得栩栩如生。类似这种美术活动,我发现同学们特别感兴趣,而且还受到家长的支持。这次教学设计,我不是简单地让学生去理解体验创造过程,而是把它放到不同地域的不同地理、人情、文化中去体验。我先让学生了解徐州的地理环境、人文特色、风土人情,让学生懂得美术本身离不开人民和以人民为主体的社会生活,其中内涵无不渗透着这一方水土的独特风情,具有鲜明的民族特色和乡土色彩。通过介绍这类传统人文景观,学生在学习过程中学会了传统文饰、浮雕、木雕、色彩的对比、对称与均衡,并且能够用文字表达自己对艺术作品的感受,撰写艺术随想记。培养了学生的审美情趣,提高了审美综合素质。引导学生认识本地的民间美术,认识先辈们创造的珍贵美术文化,领略富有民族特色的建筑风格,理解传统文化思想,体会劳动人民辛勤的劳动和智慧,启发学生学会珍惜宝贵的文化遗产,继承和发扬优秀传统,热爱自己的家乡。（二）途经之二:充分利用学校现有教学资源,增设了一些写生课我校是市绿色学校,绿树成荫,环境优美。正好为我们提供了美术教育环境的前提条件。于是我有目地的多增设了一些写生课,包括风景写生、静物写生等等。而写生的形式是多样的。可采取素描、钢笔、水彩、水粉、蜡笔、钢笔淡彩、线描等多种多样的形式。如《风景画》这一课,我把它安排两节课时。第一节以欣赏、交流、探讨的形式引导学生感受风景画的魅力,感受自己与校园的深厚感情。让学生明白风景画不仅是画面美的享受,而且还是艺术家感情的流露。在这一节里老师还可以通过范画的展示,教师的示范,把简单的风景画画法演示给同学们看。让学生可以有个参考的方向,并了解简单的美术知识。还通过学生的讨论把他们对校园的深厚感情流露出来。第二节,把学生带到大自然,教师加以适当的引导。培养他们的观察能力,表现造型能力。一节课下来,校园的每一个角落都在学生那一幅幅形式不一而又流露自然感情的画面上表现出来。当有学生提议要举办一个画展时,我还把这个任务交给了学生,并在下一节美术课完成。而我只给他们提供了展览的场地和展板,还有一些经验的介绍。整个过程学生们分工合作,密切配合,有条不紊。一个星期后,各班的画展都展现在师生面前。受到了各科老师的关注和好评。这个课题的教学,综合性较强,与学生的生活联系密切。绘画中的取景、构图、点、线、面的应用及色彩的冷暖明度、纯度的处理等,都由学生自由发挥,其组织与操作始终以学生为主题,教师加以有意识的引导,学生由绘画转入组织能力的培养,综合实践的探索,逐步深入,在兴趣中达到了较好的教学效果。（三）途经之三:巧用身边的环保材料,培养想象力和创造力在现实生活中,有很多看起来是“废品”的东西,经过人们巧妙的构思,精心的制作,变成了可观赏、有价值的艺术品,达到了变废为宝、化腐朽为神奇的效果。像这类的环保工艺教学对于农村教学来说更具有优越性。农村的学生到处都可以见到树木,各种各样的树叶是贴画教材的好材料,学生随处可采,既经济又实惠。如在《设计》课中课前可引导学生采集各种形状、颜色的树叶,放在书里压平,阴干备用。美术课上让学生备好剪刀、胶水等工具,然后指导学生在画纸上画草图,再选用合适的树叶修剪后组合拼摆后粘贴成画。与此雷同的布贴画,黄豆、绿豆、红豆等植物种子、树皮、树根、石子、瓷砖、易拉罐、旧报纸等都是绝好的美术创作资源,在学生的手中都可以变成一幅幅漂亮的画或一个个有用的东西。课后我们还可以举办“环保手工艺制作比赛”,获奖者全校公布以此表扬。这样学生的积极性就会更大,变废为宝的热情就更高涨。在不知不觉中,环保的意识在每个同学的心理播下了种子。像类似的美术活动不但能提高他们的绘画能力,动手能力,而且还培养锻炼了学生敏锐的观察能力和在平凡的事物中发现美、创造美的能力,有助学生想象力和创作思维的发展,更重要的是培养了环保意识,强化了环保教育。总之,农村美术课程资源蕴藏着丰富的开发潜力,作为一名美术教师要掌握科学有效的方法,做个有心人,尽自己的绵薄之力,善于在生活当中去粗取精,提炼适合于本