仪表日常维护与常见故障处理课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。仪表日常维护与常见故障处理仪表日常维护与常见故障处理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。仪表日常维护与常见故障处理目录项目六仪表日常维护与常见故障处理任务1过程检测与日常维护任务2常见故障处理任务1过程检测与日常维护仪表日常维护大致有以下几项工件内容①巡回检査;②定期排污;③保温伴热;④故障处理。巡回检查(1)查看仪表指示、记录是否正常,现场一次仪表变送器)指示和控制室显示仪表、调节仪表指示值是否一致,调节器输出指示和调节阀阀位是否一致(通常需两位仪表工同时观察。若工艺生产变化不大,生产现场和控制室观察有一个时间差是正常的)。(2)查看仪表电源(若电动111型仪表用24VDc电源,要检查电源电压是否在规定范围内)和气源(0.14MPa是否达到额定值。(3)检查仪表保温及伴热状况。(4)检查仪表本体和连接件的损坏和腐蚀情况。(5)检查仪表和工艺接口泄漏情况分子生物学实验技术已成为当今研究生命科学各学科和医学领域中重要的研究工具，在分子生物学教学中，实验教学占有举足轻重的地位[1]。分子生物学实验是一门集分子生物学和基因工程理论为一体的一门操作性极强的实验性课程，具有分子生物学理论与实验结合紧密、动手操作能力强、实验技术要求高、实验经费消耗大的特点。因此，对实验教学内容的设置会影响学生对分子生物学和基因工程的学习和理解，合理地设置分子生物学实验教学内容对于培养学生的科学作风和科学思维能力，建立研究问题的科学方法和实际动手操作能力都具有十分重要的意义。2003年深圳大学生物学实验教学中心成立以来，生物学实验教学中心承担了生物科学和生物技术及全校公共选修课的实验教学，并为本科生的科技创新、“挑战杯”和毕业论文研究提供实验基地。经过系统的改革建设，2006年×月，深圳大学生物学实验教学中心被评为广东省生物实验教学示范中心。由于分子生物学实验对操作技能和实验条件要求较高，同时本科教学又具有学时少和学生人数多等特点，给分子生物学实验教学带来了极大的挑战[2]。因此，有必要对一般本科院校的分子生物学实验教学进行进一步的探讨。我们也不断思考，在实践中总结经验，以期更好地利用分子生物学实验教学培养学生的各种综合素质。教学内容和实验设备不断更新，推动实验教学向前发展。与此同时，对于一般本科院校的分子生物学实验课程教学而言，分子生物学实验是进行各个学科研究、实践的基础。一、分子生物学实验教学面临的问题我院从2004年开始在原有“生化大实验课”的基础上，对其中的分子生物学教学内容进行了优化和整合。将所含的分子生物学的各个独立实验内容整合为一个完整的综合性试验，主要是为了解决实验理论和实验操作的脱节，各个实验相对独立、不连续和不系统的问题。同时将原来18学时的“生物技术综合实验理论”整合到实验课中，合理设置了本门课程教学内容，即成为“生物技术综合实验”。在将近七年的教学过程中，随着本科生和研究生人数的不断扩招，也给实验教学带来了很大的压力。随着招生规模的扩大，学生的素质良莠不齐，再加上用于生物技术综合实验的经费消耗大，并且每门课程都设置创新性实验，给教师和学生都带来了很大的压力。因此，我院“生物学实验教学中心”根据国家教育部专业设置和教学大纲的要求，对实验课程进行了教学改革，将实验课程设置为基础实验、综合、创新性实验，学生对于基础实验课程全部作为必修课程，而综合实验和创新实验必须在规定的学科中选够学分。通过以上这种思路，既可以将基础实验与探索性实验以及科研训练有机地结合起来，满足了学生对实验课学分的选择，又可以缓解实验课教学的压力，为建立以本科生为主体的创新人才培养体系打下良好基础。另外，对于参加“挑战杯”及校级创新课题的学生在完成结题后，可以替代相应的创新实验课程的学分，这种分子生物学实验多样性的教学模式对于培养高素质和高水平的学生具有一定的激励作用。二、分子生物学实验教学模式的多样性为了适应教学改革和大众化教育的教学背景，深圳大学生物学实验教学中心对生物学实验课程包括分子生物学课程进行了积极地改革和探索，将实验课程基本分为三大类：第一类为基础实验课程；第二类为综合实验课程；第三类为创新实验（研究与探索）课程。第一类：基础实验课程。是指在教学大纲规定的实验学时数内由教师直接讲授的单项内容的实验，旨在使学生掌握本次实验课的实验目的、实验方法和仪器、实验的基本步骤和基本要求、实验课程在前14周完成分子生物学基础实验，在基础试验中，每个实验之间既相对独立又具有知识的相互联系。在单项实验中，教师主要是根据分子生物学实验最常见的实验，指导学生围绕基因工程的基本流程。设计了以分子生物学基础实验内容为主要的12个实验，共36个学时，主要涵盖了核酸（DNA、质粒或RNA）的提取实验，琼脂糖凝胶电泳实验，限制性内切酶酶切DNA实验，从琼脂糖凝胶中回收DNA实验，利用PCR扩增目的DNA实验，感受态细胞制备实验，大肠杆菌转化实验及转化实验及筛选，大肠杆菌诱导表达实验，SDS凝胶蛋白质电泳实验，Western杂交实验。这些实验内容虽然是独立的实验内容，但是单项实验项目是综合性设计实验的各个环节[1]，对于综合性设计实验和创新性实验而言它们又必不可少，它们具有一定的内在相关性，涉及到基因克隆的整个过程。因此，在实验过程中，教师通过教学训练，向学生强调这些实验的连贯性和整体性，使学生充分认识到每个实验的重要性。在每次实验过程中，要求同学们在认真观察实验现象和实验结果，做好实验的记录，如实记录与保存数据等工作，培养同学们严谨的科学态度和实事求是的精神。并且，重视思维训练，养成学生细心观察、周密思考的习惯，为今后进行科研活动打下良好的基础。第二类：综合实验课程。主要是分子生物学综合实验，这是我们开设了多年的一门实验课程，该实验课程是从克隆目的基因开始一直到外源基因的表达成功及表达产物生物学活性的测定[3]。实验主要包括利用PCR技术获得目的基因（ASF1基因或AKP基因），质粒DNA的提取、目的基因和质粒DNA的限制性内切酶、DNA片段和载体的回收、纯化与连接、大肠杆菌感受态细胞的制备、体外重组及连接产物转化大肠杆菌感受态细胞、快速提取质粒检测阳性克隆、阳性克隆的PCR鉴定和酶切鉴定分析及目的基因在宿主细胞的诱导表达、SDS凝胶电泳分析表达产物。整体实验其实就是基因工程中克隆目的基因的基本步骤。从第14周开始，学生选择进入不同的创新实验和综合实验课程，在综合实验课程中教师的作用是为学生服务。当学生遇到困难的时候，帮助学生解决困难。老师的作用就是后勤，有学生自己唱主角。充分发挥学生自己的主观能动性和科学的思维方式，培养他们的动手能力和独立的工作能力，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。第三类：创新（研究与探索）实验课程。在高校教学，尤其是实验教学中，一定要重视培养学生自身的创新精神和科研能力。学生可以选择相应的指导教师，由学生选择研究题目作为自己的课题，除了分子生物学基础实验以外，对于学生还要求系统学习创新实验或生物技术综合实验。探索分子生物学实验的多样性。为培养不同层次的人才提供实验教学模式的多样性。学生的知识层次不同，对分子生物学实验技术的掌握程度不能一概而论，因此应当根据学生的兴趣和爱好选择适合的分子生物学实验，对于实验学时数较少且对分子生物学没有较高要求的专业，注重学生对常见分子生物学实验技术的了解，如给学生开设PCR的实验，让学生了解PCR的原理及PCR仪的使用。而对实验技术要求较高的专业，如医药生物技术专业，则要注重培养学生实验技术的系统性，可在开设了DNA、RNA的提取实验的基础上再开设PCR实验、质粒DNA的提取及酶解鉴定等实验，让学生得到系统的分子生物学实验技术的训练。此外，在实验的开设上要注意实验内容与专业相结合，使学生学到的实验技术对今后的工作产生实质性帮助，这样的实验既符合本科教育的目的，又激发学生学习的兴趣。三、高素质拔尖创新人才培养需要多样性的教学模式教学方法，让学生直接接触科学研究前沿，以科学研究促进和带动学生的学习。创新实验教学被认为是一种“探究式”人才培养模式，促进了人才培养模式由以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心向以学习为中心、以学生为中心、以理论和实践相结合为中心的转变。一是实行导师制，采取引导式培养模式。创新班实行导师组制，本科阶段指导教师和学生实行双向选择，学校根据学生各自的特点指导其选择相应的指导教师。指导教师较早就介入学生的教学、实践和管理，按照“聚徒式”培养方式，让学生尽快掌握本学科前沿知识和动态，尽早进入科研状态。指导教师在指导学生的过程中，不仅强化对学生知识的培养，而且还加强学生思想道德修养的教育。二是创新班实行小班上课模式，采取小组谈论模式，以利于学生和教师之间的良好互动。三是创新班注重本科生的过程培养，强化创新实践能力培养。引导学生提早走进科学研究、走进实验室，学生可以通过在导师项目中的表现而获得学分和成绩。四、分子生物学实验教学模式多样性的考评体系不同的教学模式考评的方式有所不同，对于第一类课程体系，教师直接教授的单项内容的实验我们主要注重考察学生的动手能力，现象的观察能力及实验报告写作的质量和规范性。对于第二类课程体系，指导教师主要注重培养学生的实验综合能力，在教师的指导下，学生能过独立或协作完成一个综合实验的能力，注重实验报告的写作形式是按论文格式书写。对于第三类课程体系，指导教师主要注重培养学生的创新能力，教师除了指导学生选题外，以解答学生的疑问为主，学生要自己设计实验，写出实验计划，注重培养学生的设计能力，独立工作能力，实验报告以论文格式书写。为了实现分子生物学实验教学体系的验证、综合和探索三大功能，以适应高等教育改革发展的需要，笔者从实验教学内容、实验教学方法和评价体系等方面，结合教学实际开展了研究和实践，取得了较理想的效果。新课程理念倡导课堂教学应以学生为主体，教师为主导，学生在教师的帮助下，置身于一定的情境中，借助于必要的学习资料，主动建构意义而获得知识，即生本课堂的策略，学生必须要在课堂的学习体验中自我成长。生本课堂的目标是高效轻负，师生只有充分珍惜课堂时间，将教学任务高效、高质完成，才能将减轻学生的学习心理负担、课业负担落到实处。对于电子导学案在初中信息技术课堂上的应用情况，从教师与学生的教学实践中总结探讨如下：一、制作电子导学案有助于教师的备课过程精细化由于学生的学习情况存在一定的差异性，有时教师需要对某一节课的教案进行调整，同时对学生的学习过程也要进行相应调整，这时，电子导学案的优越性就体现出来了。首先，电子导学案条理性强，进行增删、修改比较方便；其次，电子导学案图文并茂，定稿效果一目了然；再次，电子导学案较之纸质学案不仅更节约资源，而且更便于保存和整理，方便进行再加工。初中信息技术课堂占有开展数字化学习的先机，教育信息化的宗旨在于让学习者在成功的学习体验中自信地成长。教师的作用是提供问题的情境并提供学生自主学习所需要的脚手架，使学生在交互的环境中完成知识的内化。电子导学案的精心制作与合理使用则可以帮助师生构建信息化的教育生态环境。学习生态，“一切为了学生”的理念不能只放在嘴上，需要通过信息技术来解决一系列“一切为了学生”的问题；教法生态，教师的教学能否更接近学生的需求，能不能给学生提供丰厚的给养、关注学生的差异性和个性化……支架理论基于建构主义理念，源于前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论。支架即建筑行业中使用的脚手架，教师在教学过程中的引导和帮助就是学生学习过程中的支架，学生的学习任务必须由他们自己来完成，在支架撤去之前，学生应掌握和内化所学的知识技能，从而为进行更高水平的认知活动做准备。维果斯基认为，人的高级心理机能，如对于注意的调节及符号思维等，最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。因此，教师备课的立足点在于如何实现学生的自主学习，如何将学生的学习成果进行集体展示，如何体现学生的学习主体地位，由此可见，初中信息技术课堂电子导学案的制作流程应该是自习前置，先学后教，以学定教。总而言之，电子导学案的应用基于支架理论，着眼于体现生本课堂，目标在于实现高效轻负，使教师的备课过程更加精细化。例如，在电子导学案的探究环节，教师要先设疑再解疑，指导环节教师要先质疑再解疑，体现出一种先学后教的课堂模式，在整个导学流程上要考虑到：学生的学习活动包括以案自学、自主探究、合作讨论、检测自查，教师的教学活动包括巡视指导、个别关注、归纳点拨、达标验收等。二、使用电子导学案有助于学生的学习活动合作化在初中信息技术课程的常规教学中，学生的课堂学习活动主要是以班级为单位进行的，班级的学习气氛决定了学生的学习环境，在课堂学习过程中，学生与学习环境之间的信息交流从不间断，这种相互作用是影响学生学习行为的主要因素之一。鉴于学生在课堂上有明显的从众心理和模仿行为，电子导学案的使用可以给学生施加适度的学习压力，让学生明确学习任务，激发学习上进心，挖掘学习潜能，因为缺少压力的课堂环境会让积极的学生变得消极，消极的学生更加散漫，学生一旦被与学习无关的事分散了注意力，教学目标的实现无疑就会沦为一纸空谈。根据实际情况，笔者在制作电子导学案时遵循“零起点、缓步走”的原则，争取让学习基础较差、学习习惯欠佳、学习意志薄弱的学生都愿意迈开步跟着走，学着学着，他们中的大多数就建立起了信息技术学科的学习信心。每节信息技术课上课铃声响起之前，总有一部分学生会提前进入计算机室，坐在自己的座位上打开电子导学案进行预习、复习或练习、补习，他们的行为影响和带动了后来进入机房的学生，整个课堂环境显得安静有序，上课过程中学生们专注于完成电子导学案中的内容，个别学生有疑问会在学习小组中讨论或请教教师，在这个环节中教师可以巡视整个机房，实现全方位课堂监控，进行个别辅导或集体讲评。教师可以在巡视辅导中对学生加深了解，加强沟通，以弥补初中信息技术教师因任课班级太多从而与所教学生接触课时太少的缺憾。在辅导学生的环节中，教师应尽量准确、顺畅地叫出这个学生的姓名，由此拉近师生间的距离，消除疏离感，为学生的学习活动合作化创造条件。在学习目标一致的情况下，师生关系融洽，课堂导向明确，生生关系和谐，这种良好的学习氛围本身就是学生学习活动合作化的体现。电子导学案的应用使整个班级的学生有了具体而统一的学习任务和详细、清晰的操作说明，学生在完成个人学习任务的同时，也在进行着良好的合作化学习。学习基础较差的学生虽然进度较慢，但始终坚持在教师规定的学习轨道上没有偏离，因为身边成功完成学习任务的同学作为榜样鼓舞了他，如果在下课铃声响起前没有来得及完成学习任务，下次信息技术课正式上课前几分钟就可以提早来机房补习。学习习惯欠佳的学生即使无心向学，但由于周围学习气氛的制约和教师严密地看管，往往也不敢做出违纪行为扰乱课堂。学习意志薄弱的学生看到别人都在专心完成电脑作品，基础部分的步骤几乎是一致的，如果发现自己落后了就会产生压力争取赶上，有的学生在几次操作不成功发现被卡住了，就会虚心请教已经成功前进的小组成员，被求教的学生也会不无自豪地给予热情的帮助，这时，教师就会及时表扬好人好事，鼓舞学生的学习热情。学习成绩较好的学生在提前完成学习任务后，教师会引导他们多关注电子导学案中的细节问题并努力达成知识点的系统化，还可以对电子导学案中的拓展部分进行探究。如学到信息技术“用电子表格检索数据”的相关内容时，为了让学生掌握常见的几种数据检索方法，笔者在电子导学案的练习素材里向学生列出五个任务，任务一：将参赛选手的比赛成绩即实际得分由高到低“递减”排序。任务二：只查看初一（6）班选手的比赛成绩。任务三：查看哪些选手的“实际得分”不低于85分。任务四：找出评委分数都不低于85分的选手。任务五：对各班选手的分数进行汇总。这些任务的完成需要一定的时间，对于多数学生来说，能够用于深入探究和交流、学习、活动的时间并不充裕，笔者搭建脚手架的方法是在电子导学案的截图上直接加注释或者在拓展部分给出操作提示，例如，“完成一次自动筛选任务后怎样退出筛选状态”“怎样取消分类汇总的结果显示，恢复数据表的原始状态”“可以通过怎样的操作把分类汇总的结果单独保留下来”，等等。这部分内容对普通学生实行弹性要求，对优等学生实行补充规定，从而实现导学过程中的分层化、个性化，保护了大多数学生的学习积极性。以上是笔者在教学实践中粗浅地探索与思考，存在的问题有对教学资源的收集比较贫乏，对学习资源的加工比较落后等。展望未来，作为初中信息技术教师，只有努力钻研现代教育技术，勤于锻炼业务能力才能胜任岗位，才能在教育信息化的时代背景下贡献出自己的力量。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1目录项目六仪表日常维护与常见故障处理任务1过程检测与日常维护任务2常见故障处理目录2仪表日常维护与常见故障处理课件3仪表日常维护与常见故障处理课件4仪表日常维护与常见故障处理课件5仪表日常维护与常见故障处理课件6任务1过程检测与日常维护典型吹洗方式如图6-1所示。吹洗的注意事项如下。(1)吹洗气体或液体必须是被测工艺对象所允许的流动介质,通常它应满足的要求有:与被测工艺介质不发生化学反应;清洁,不含固体颗粒;通过节流减压后不发生相变;无腐蚀性;流动性好。(2)吹洗液体供应源充足可靠,不受工艺操作影响(3)吹洗流体的压力应高于工艺过程在测量点可能达到的最高压力,保证吹洗流体按设计要求的流量连续稳定地吹洗。(4)采用限流孔板或带可调阻力的转子流量计测量和控制吹洗液体或气体的流量(5)吹洗流体入口点应尽可能靠近仪表取源部件(或靠近测量点),以便使吹洗流体在测量管线中产生的压力降保持在最小值。任务1过程检测与日常维护7任务1过程检测与日常维护(6)为了尽可能减小测量误差,要求吹洗流体的流量必须恒定3保温伴热检查仪表保温伴热是仪表工日常维护工作的内容之一,它关系到节约能源,防止仪表冻坏,保证仪表测量系统正常运行,是仪表维护不可忽视的一项工作。这项工作的地区性、季节性比较强。冬天,仪表工巡回检查应观察仪表保温状况,检查安装在工艺设备与管线上的仪表,如椭圆齿轮流量计、电磁流量计、漩涡流量计(涡街流量计)、涡轮流量计、质量流量计、法兰式差压变送器、浮筒液位计和调节阀等保温状况,观察保温材料有否脱落,有否被雨水打湿造成保温材料不起作用。个别仪表需要保温伴热时,要检查伴热情况,发现问题及时处理。任务1过程检测与日常维护8任务1过程检测与日常维护4开停车注意事项(1)仪表停车。仪表停车相对比较简单,注意事项如下:①和工艺人员密切配合②了解工艺停车时间和化工设备检修计划。③根据化工设备检修进度,拆除安装在该设备上的仪表或检测元件,如热电偶、热电阻、法兰差压变送器、浮筒液位计、电容液位计、压力表等,以防止在检修化工设备时损坏仪表。在拆卸仪表前先停仪表电源或气源。④根据仪表检修计划,及时拆卸仪表。拆卸储槽上法兰式差压变送器时,一定要注意确认储槽内物料已空才能进行⑤拆卸热电偶、热电阻、电动变送器等仪表后,电源电缆和信号电缆接头分别用绝缘胶布、粘胶带包好,妥善放置。任务1过程检测与日常维护9任务1过程检测与日常维护⑥拆卸压力表、压力变送器时,要注意取压口可能出现堵塞现象,造成局部憋压和物料(液和气冲出来伤害仪表工⑦对于气动仪表、电气阀门定位器等,要关闭气源,并松开过滤器减压阀接头。⑧拆卸环室孔板时,注意孔板方向,一是检查以前是否有装反现象二是为了再安装时正确。由于直管段的要求,工艺管道支架可能少,要防止工艺管道一端下沉。给安装孔板环室带来困难拆卸的仪表其位号要放在明显处,安装时要对号入座,防止同类仪表由于量程的不同而安装混淆,从而造成仪表故障。⑩带有联锁的仪表,切换至手动然后再拆卸。(2)仪表开车。仪表开车的注意事项如下①仪表开车要和工艺密切配合。任务1过程检测与日常维护10任务1过程检测与日常维护②由于全厂大修。拆卸仪表数量很多,安装时一定要注意仪表位号对号人座。否则仪表不对号安装,出现故障很难发现(一般仪表工不会从这方面去判断故障原因或来源)③仪表供电。仪表总电源停的时间不会很长,这里讲的仪表供电是指在线仪表和控制室内仪表安装接线完毕,经检查确认无误后,分别开启电源箱自动开关,以及每一台仪表电源开关,对仪表进行供电。用24vDc电源要特别注意输出电压值,防止过高或偏低④气源排污。气源管道一般采用碳钢管,经过一段时间运行后会出现些锈蚀,由于开停车的影响。锈蚀会剥落,仪表空气处理装置用于燥的硅胶时间长了会出现粉末,也会带人气源管内。另外一些其他杂质在仪表开车前必须清除掉。⑤孔板等截流装置安装要注意方向,防止装反。⑥调节阀安装时注意阀体箭头和流向一致任务1过程检测与日常维护11仪表日常维护与常见故障处理课件12仪表日常维护与常见故障处理课件13仪表日常维护与常见故障处理课件14仪表日常维护与常见故障处理课件15仪表日常维护与常见故障处理课件16仪表日常维护与常见故障处理课件17仪表日常维护与常见故障处理课件18仪表日常维护与常见故障处理课件19仪表日常维护与常见故障处理课件20仪表日常维护与常见故障处理课件21仪表日常维护与常见故障处理课件22仪表日常维护与常见故障处理课件23仪表日常维护与常见故障处理课件24仪表日常维护与常见故障处理课件25仪表日常维护与常见故障处理课件26仪表日常维护与常见故障处理课件27仪表日常维护与常见故障处理课件28仪表日常维护与常见故障处理课件29仪表日常维护与常见故障处理课件30仪表日常维护与常见故障处理课件31仪表日常维护与常见故障处理课件32仪表日常维护与常见故障处理课件33仪表日常维护与常见故障处理课件34仪表日常维护与常见故障处理课件35仪表日常维护与常见故障处理课件36仪表日常维护与常见故障处理课件37仪表日常维护与常见故障处理课件38仪表日常维护与常见故障处理课件39仪表日常维护与常见故障处理课件40仪表日常维护与常见故障处理课件41仪表日常维护与常见故障处理课件42仪表日常维护与常见故障处理课件43仪表日常维护与常见故障处理课件44仪表日常维护与常见故障处理课件45仪表日常维护与常见故障处理课件46仪表日常维护与常见故障处理课件47仪表日常维护与常见故障处理课件48仪表日常维护与常见故障处理课件49仪表日常维护与常见故障处理课件50仪表日常维护与常见故障处理课件51仪表日常维护与常见故障处理课件52仪表日常维护与常见故障处理课件53仪表日常维护与常见故障处理课件54仪表日常维护与常见故障处理课件55仪表日常维护与常见故障处理课件56仪表日常维护与常见故障处理课件57仪表日常维护与常见故障处理课件58仪表日常维护与常见故障处理课件59仪表日常维护与常见故障处理课件60仪表日常维护与常见故障处理课件61仪表日常维护与常见故障处理课件62仪表日常维护与常见故障处理课件63仪表日常维护与常见故障处理课件64仪表日常维护与常见故障处理课件6551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、6636、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。仪表日常维护与常见故障处理仪表日常维护与常见故障处理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。仪表日常维护与常见故障处理目录项目六仪表日常维护与常见故障处理任务1过程检测与日常维护任务2常见故障处理任务1过程检测与日常维护仪表日常维护大致有以下几项工件内容①巡回检査;②定期排污;③保温伴热;④故障处理。巡回检查(1)查看仪表指示、记录是否正常,现场一次仪表变送器)指示和控制室显示仪表、调节仪表指示值是否一致,调节器输出指示和调节阀阀位是否一致(通常需两位仪表工同时观察。若工艺生产变化不大,生产现场和控制室观察有一个时间差是正常的)。(2)查看仪表电源(若电动111型仪表用24VDc电源,要检查电源电压是否在规定范围内)和气源(0.14MPa是否达到额定值。(3)检查仪表保温及伴热状况。(4)检查仪表本体和连接件的损坏和腐蚀情况。(5)检查仪表和工艺接口泄漏情况分子生物学实验技术已成为当今研究生命科学各学科和医学领域中重要的研究工具，在分子生物学教学中，实验教学占有举足轻重的地位[1]。分子生物学实验是一门集分子生物学和基因工程理论为一体的一门操作性极强的实验性课程，具有分子生物学理论与实验结合紧密、动手操作能力强、实验技术要求高、实验经费消耗大的特点。因此，对实验教学内容的设置会影响学生对分子生物学和基因工程的学习和理解，合理地设置分子生物学实验教学内容对于培养学生的科学作风和科学思维能力，建立研究问题的科学方法和实际动手操作能力都具有十分重要的意义。2003年深圳大学生物学实验教学中心成立以来，生物学实验教学中心承担了生物科学和生物技术及全校公共选修课的实验教学，并为本科生的科技创新、“挑战杯”和毕业论文研究提供实验基地。经过系统的改革建设，2006年×月，深圳大学生物学实验教学中心被评为广东省生物实验教学示范中心。由于分子生物学实验对操作技能和实验条件要求较高，同时本科教学又具有学时少和学生人数多等特点，给分子生物学实验教学带来了极大的挑战[2]。因此，有必要对一般本科院校的分子生物学实验教学进行进一步的探讨。我们也不断思考，在实践中总结经验，以期更好地利用分子生物学实验教学培养学生的各种综合素质。教学内容和实验设备不断更新，推动实验教学向前发展。与此同时，对于一般本科院校的分子生物学实验课程教学而言，分子生物学实验是进行各个学科研究、实践的基础。一、分子生物学实验教学面临的问题我院从2004年开始在原有“生化大实验课”的基础上，对其中的分子生物学教学内容进行了优化和整合。将所含的分子生物学的各个独立实验内容整合为一个完整的综合性试验，主要是为了解决实验理论和实验操作的脱节，各个实验相对独立、不连续和不系统的问题。同时将原来18学时的“生物技术综合实验理论”整合到实验课中，合理设置了本门课程教学内容，即成为“生物技术综合实验”。在将近七年的教学过程中，随着本科生和研究生人数的不断扩招，也给实验教学带来了很大的压力。随着招生规模的扩大，学生的素质良莠不齐，再加上用于生物技术综合实验的经费消耗大，并且每门课程都设置创新性实验，给教师和学生都带来了很大的压力。因此，我院“生物学实验教学中心”根据国家教育部专业设置和教学大纲的要求，对实验课程进行了教学改革，将实验课程设置为基础实验、综合、创新性实验，学生对于基础实验课程全部作为必修课程，而综合实验和创新实验必须在规定的学科中选够学分。通过以上这种思路，既可以将基础实验与探索性实验以及科研训练有机地结合起来，满足了学生对实验课学分的选择，又可以缓解实验课教学的压力，为建立以本科生为主体的创新人才培养体系打下良好基础。另外，对于参加“挑战杯”及校级创新课题的学生在完成结题后，可以替代相应的创新实验课程的学分，这种分子生物学实验多样性的教学模式对于培养高素质和高水平的学生具有一定的激励作用。二、分子生物学实验教学模式的多样性为了适应教学改革和大众化教育的教学背景，深圳大学生物学实验教学中心对生物学实验课程包括分子生物学课程进行了积极地改革和探索，将实验课程基本分为三大类：第一类为基础实验课程；第二类为综合实验课程；第三类为创新实验（研究与探索）课程。第一类：基础实验课程。是指在教学大纲规定的实验学时数内由教师直接讲授的单项内容的实验，旨在使学生掌握本次实验课的实验目的、实验方法和仪器、实验的基本步骤和基本要求、实验课程在前14周完成分子生物学基础实验，在基础试验中，每个实验之间既相对独立又具有知识的相互联系。在单项实验中，教师主要是根据分子生物学实验最常见的实验，指导学生围绕基因工程的基本流程。设计了以分子生物学基础实验内容为主要的12个实验，共36个学时，主要涵盖了核酸（DNA、质粒或RNA）的提取实验，琼脂糖凝胶电泳实验，限制性内切酶酶切DNA实验，从琼脂糖凝胶中回收DNA实验，利用PCR扩增目的DNA实验，感受态细胞制备实验，大肠杆菌转化实验及转化实验及筛选，大肠杆菌诱导表达实验，SDS凝胶蛋白质电泳实验，Western杂交实验。这些实验内容虽然是独立的实验内容，但是单项实验项目是综合性设计实验的各个环节[1]，对于综合性设计实验和创新性实验而言它们又必不可少，它们具有一定的内在相关性，涉及到基因克隆的整个过程。因此，在实验过程中，教师通过教学训练，向学生强调这些实验的连贯性和整体性，使学生充分认识到每个实验的重要性。在每次实验过程中，要求同学们在认真观察实验现象和实验结果，做好实验的记录，如实记录与保存数据等工作，培养同学们严谨的科学态度和实事求是的精神。并且，重视思维训练，养成学生细心观察、周密思考的习惯，为今后进行科研活动打下良好的基础。第二类：综合实验课程。主要是分子生物学综合实验，这是我们开设了多年的一门实验课程，该实验课程是从克隆目的基因开始一直到外源基因的表达成功及表达产物生物学活性的测定[3]。实验主要包括利用PCR技术获得目的基因（ASF1基因或AKP基因），质粒DNA的提取、目的基因和质粒DNA的限制性内切酶、DNA片段和载体的回收、纯化与连接、大肠杆菌感受态细胞的制备、体外重组及连接产物转化大肠杆菌感受态细胞、快速提取质粒检测阳性克隆、阳性克隆的PCR鉴定和酶切鉴定分析及目的基因在宿主细胞的诱导表达、SDS凝胶电泳分析表达产物。整体实验其实就是基因工程中克隆目的基因的基本步骤。从第14周开始，学生选择进入不同的创新实验和综合实验课程，在综合实验课程中教师的作用是为学生服务。当学生遇到困难的时候，帮助学生解决困难。老师的作用就是后勤，有学生自己唱主角。充分发挥学生自己的主观能动性和科学的思维方式，培养他们的动手能力和独立的工作能力，培养他们独立分析问题和解决问题的能力。第三类：创新（研究与探索）实验课程。在高校教学，尤其是实验教学中，一定要重视培养学生自身的创新精神和科研能力。学生可以选择相应的指导教师，由学生选择研究题目作为自己的课题，除了分子生物学基础实验以外，对于学生还要求系统学习创新实验或生物技术综合实验。探索分子生物学实验的多样性。为培养不同层次的人才提供实验教学模式的多样性。学生的知识层次不同，对分子生物学实验技术的掌握程度不能一概而论，因此应当根据学生的兴趣和爱好选择适合的分子生物学实验，对于实验学时数较少且对分子生物学没有较高要求的专业，注重学生对常见分子生物学实验技术的了解，如给学生开设PCR的实验，让学生了解PCR的原理及PCR仪的使用。而对实验技术要求较高的专业，如医药生物技术专业，则要注重培养学生实验技术的系统性，可在开设了DNA、RNA的提取实验的基础上再开设PCR实验、质粒DNA的提取及酶解鉴定等实验，让学生得到系统的分子生物学实验技术的训练。此外，在实验的开设上要注意实验内容与专业相结合，使学生学到的实验技术对今后的工作产生实质性帮助，这样的实验既符合本科教育的目的，又激发学生学习的兴趣。三、高素质拔尖创新人才培养需要多样性的教学模式教学方法，让学生直接接触科学研究前沿，以科学研究促进和带动学生的学习。创新实验教学被认为是一种“探究式”人才培养模式，促进了人才培养模式由以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心向以学习为中心、以学生为中心、以理论和实践相结合为中心的转变。一是实行导师制，采取引导式培养模式。创新班实行导师组制，本科阶段指导教师和学生实行双向选择，学校根据学生各自的特点指导其选择相应的指导教师。指导教师较早就介入学生的教学、实践和管理，按照“聚徒式”培养方式，让学生尽快掌握本学科前沿知识和动态，尽早进入科研状态。指导教师在指导学生的过程中，不仅强化对学生知识的培养，而且还加强学生思想道德修养的教育。二是创新班实行小班上课模式，采取小组谈论模式，以利于学生和教师之间的良好互动。三是创新班注重本科生的过程培养，强化创新实践能力培养。引导学生提早走进科学研究、走进实验室，学生可以通过在导师项目中的表现而获得学分和成绩。四、分子生物学实验教学模式多样性的考评体系不同的教学模式考评的方式有所不同，对于第一类课程体系，教师直接教授的单项内容的实验我们主要注重考察学生的动手能力，现象的观察能力及实验报告写作的质量和规范性。对于第二类课程体系，指导教师主要注重培养学生的实验综合能力，在教师的指导下，学生能过独立或协作完成一个综合实验的能力，注重实验报告的写作形式是按论文格式书写。对于第三类课程体系，指导教师主要注重培养学生的创新能力，教师除了指导学生选题外，以解答学生的疑问为主，学生要自己设计实验，写出实验计划，注重培养学生的设计能力，独立工作能力，实验报告以论文格式书写。为了实现分子生物学实验教学体系的验证、综合和探索三大功能，以适应高等教育改革发展的需要，笔者从实验教学内容、实验教学方法和评价体系等方面，结合教学实际开展了研究和实践，取得了较理想的效果。新课程理念倡导课堂教学应以学生为主体，教师为主导，学生在教师的帮助下，置身于一定的情境中，借助于必要的学习资料，主动建构意义而获得知识，即生本课堂的策略，学生必须要在课堂的学习体验中自我成长。生本课堂的目标是高效轻负，师生只有充分珍惜课堂时间，将教学任务高效、高质完成，才能将减轻学生的学习心理负担、课业负担落到实处。对于电子导学案在初中信息技术课堂上的应用情况，从教师与学生的教学实践中总结探讨如下：一、制作电子导学案有助于教师的备课过程精细化由于学生的学习情况存在一定的差异性，有时教师需要对某一节课的教案进行调整，同时对学生的学习过程也要进行相应调整，这时，电子导学案的优越性就体现出来了。首先，电子导学案条理性强，进行增删、修改比较方便；其次，电子导学案图文并茂，定稿效果一目了然；再次，电子导学案较之纸质学案不仅更节约资源，而且更便于保存和整理，方便进行再加工。初中信息技术课堂占有开展数字化学习的先机，教育信息化的宗旨在于让学习者在成功的学习体验中自信地成长。教师的作用是提供问题的情境并提供学生自主学习所需要的脚手架，使学生在交互的环境中完成知识的内化。电子导学案的精心制作与合理使用则可以帮助师生构建信息化的教育生态环境。学习生态，“一切为了学生”的理念不能只放在嘴上，需要通过信息技术来解决一系列“一切为了学生”的问题；教法生态，教师的教学能否更接近学生的需求，能不能给学生提供丰厚的给养、关注学生的差异性和个性化……支架理论基于建构主义理念，源于前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论。支架即建筑行业中使用的脚手架，教师在教学过程中的引导和帮助就是学生学习过程中的支架，学生的学习任务必须由他们自己来完成，在支架撤去之前，学生应掌握和内化所学的知识技能，从而为进行更高水平的认知活动做准备。维果斯基认为，人的高级心理机能，如对于注意的调节及符号思维等，最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。因此，教师备课的立足点在于如何实现学生的自主学习，如何将学生的学习成果进行集体展示，如何体现学生的学习主体地位，由此可见，初中信息技术课堂电子导学案的制作流程应该是自习前置，先学后教，以学定教。总而言之，电子导学案的应用基于支架理论，着眼于体现生本课堂，目标在于实现高效轻负，使教师的备课过程更加精细化。例如，在电子导学案的探究环节，教师要先设疑再解疑，指导环节教师要先质疑再解疑，体现出一种先学后教的课堂模式，在整个导学流程上要考虑到：学生的学习活动包括以案自学、自主探究、合作讨论、检测自查，教师的教学活动包括巡视指导、个别关注、归纳点拨、达标验收等。二、使用电子导学案有助于学生的学习活动合作化在初中信息技术课程的常规教学中，学生的课堂学习活动主要是以班级为单位进行的，班级的学习气氛决定了学生的学习环境，在课堂学习过程中，学生与学习环境之间的信息交流从不间断，这种相互作用是影响学生学习行为的主要因素之一。鉴于学生在课堂上有明显的从众心理和模仿行为，电子导学案的使用可以给学生施加适度的学习压力，让学生明确学习任务，激发学习上进心，挖掘学习潜能，因为缺少压力的课堂环境会让积极的学生变得消极，消极的学生更加散漫，学生一旦被与学习无关的事分散了注意力，教学目标的实现无疑就会沦为一纸空谈。根据实际情况，笔者在制作电子导学案时遵循“零起点、缓步走”的原则，争取让学习基础较差、学习习惯欠佳、学习意志薄弱的学生都愿意迈开步跟着走，学着学着，他们中的大多数就建立起了信息技术学科的学习信心。每节信息技术课上课铃声响起之前，总有一部分学生会提前进入计算机室，坐在自己的座位上打开电子导学案进行预习、复习或练习、补习，他们的行为影响和带动了后来进入机房的学生，整个课堂环境显得安静有序，上课过程中学生们专注于完成电子导学案中的内容，个别学生有疑问会在学习小组中讨论或请教教师，在这个环节中教师可以巡视整个机房，实现全方位课堂监控，进行个别辅导或集体讲评。教师可以在巡视辅导中对学生加深了解，加强沟通，以弥补初中信息技术教师因任课班级太多从而与所教学生接触课时太少的缺憾。在辅导学生的环节中，教师应尽量准确、顺畅地叫出这个学生的姓名，由此拉近师生间的距离，消除疏离感，为学生的学习活动合作化创造条件。在学习目标一致的情况下，师生关系融洽，课堂导向明确，生生关系和谐，这种良好的学习氛围本身就是学生学习活动合作化的体现。电子导学案的应用使整个班级的学生有了具体而统一的学习任务和详细、清晰的操作说明，学生在完成个人学习任务的同时，也在进行着良好的合作化学习。学习基础较差的学生虽然进度较慢，但始终坚持在教师规定的学习轨道上没有偏离，因为身边成功完成学习任务的同学作为榜样鼓舞了他，如果在下课铃声响起前没有来得及完成学习任务，下次信息技术课正式上课前几分钟就可以提早来机房补习。学习习惯欠佳的学生即使无心向学，但由于周围学习气氛的制约和教师严密地看管，往往也不敢做出违纪行为扰乱课堂。学习意志薄弱的学生看到别人都在专心完成电脑作品，基础部分的步骤几乎是一致的，如果发现自己落后了就会产生压力争取赶上，有的学生在几次操作不成功发现被卡住了，就会虚心请教已经成功前进的小组成员，被求教的学生也会不无自豪地给予热情的帮助，这时，教师就会及时表扬好人好事，鼓舞学生的学习热情。学习成绩较好的学生在提前完成学习任务后，教师会引导他们多关注电子导学案中的细节问题并努力达成知识点的系统化，还可以对电子导学案中的拓展部分进行探究。如学到信息技术“用电子表格检索数据”的相关内容时，为了让学生掌握常见的几种数据检索方法，笔者在电子导学案的练习素材里向学生列出五个任务，任务一：将参赛选手的比赛成绩即实际得分由高到低“递减”排序。任务二：只查看初一（6）班选手的比赛成绩。任务三：查看哪些选手的“实际得分”不低于85分。任务四：找出评委分数都不低于85分的选手。任务五：对各班选手的分数进行汇总。这些任务的完成需要一定的时间，对于多数学生来说，能够用于深入探究和交流、学习、活动的时间并不充裕，笔者搭建脚手架的方法是在电子导学案的截图上直接加注释或者在拓展部分给出操作提示，例如，“完成一次自动筛选任务后怎样退出筛选状态”“怎样取消分类汇总的结果显示，恢复数据表的原始状态”“可以通过怎样的操作把分类汇总的结果单独保留下来”，等等。这部分内容对普通学生实行弹性要求，对优等学生实行补充规定，从而实现导学过程中的分层化、个性化，保护了大多数学生的学习积极性。以上是笔者在教学实践中粗浅地探索与思考，存在的问题有对教学资源的收集比较贫乏，对学习资源的加工比较落后等。展望未来，作为初中信息技术教师，只有努力钻研现代教育技术，勤于锻炼业务能力才能胜任岗位，才能在教育信息化的时代背景下贡献出自己的力量。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得67目录项目六仪表日常维护与常见故障处理任务1过程检测与日常维护任务2常见故障处理目录68仪表日常维护与常见故障处理课件69仪表日常维护与常见故障处理课件70仪表日常维护与常见故障处理课件71仪表日常维护与常见故障处理课件72任务1过程检测与日常维护典型吹洗方式如图6-1所示。吹洗的注意事项如下。(1)吹洗气体或液体必须是被测工艺对象所允许的流动介质,通常它应满足的要求有:与被测工艺介质不发生化学反应;清洁,不含固体颗粒;通过节流减压后不发生相变;无腐蚀性;流动性好。(2)吹洗液体供应源充足可靠,不受工艺操作影响(3)吹洗流体的压力应高于工艺过程在测量点可能达到的最高压力,保证吹洗流体按设计要求的流量连续稳定地吹洗。(4)采用限流孔板或带可调阻力的转子流量计测量和控制吹洗液体或气体的流量(5)吹洗流体入口点应尽可能靠近仪表取源部件(或靠近测量点),以便使吹洗流体在测量管线中产生的压力降保持在最小值。任务1过程检测与日常维护73任务1过程检测与日常维护(6)为了尽可能减小测量误差,要求吹洗流体的流量必须恒定3保温伴热检查仪表保温伴热是仪表工日常维护工作的内容之一,它关系到节约能源,防止仪表冻坏,保证仪表测量系统正常运行,是仪表维护不可忽视的一项工作。这项工作的地区性、季节性比较强。冬天,仪表工巡回检查应观察仪表保温状况,检查安装在工艺设备与管线上的仪表,如椭圆齿轮流量计、电磁流量计、漩涡流量计(涡街流量计)、涡轮流量计、质量流量计、法兰式差压变送器、浮筒液位计和调节阀等保温状况,观察保温材料有否脱落,有否被雨水打湿造成保温材料不起作用。个别仪表需要保温伴热时,要检查伴热情况,发现问题及时处理。任务1过程检测与日常维护74任务1过程检测与日常维护4开停车注意事项(1)仪表停车。仪表停车相对比较简单,注意事项如下:①和工艺人员密切配合②了解工艺停车时间和化工设备检修计划。③根据化工设备检修进度,拆除安装在该设备上的仪表或检测元件,如热电偶、热电阻、法兰差压变送器、浮筒液位计、电容液位计、压力表等,以防止在检