柳永《八声甘州》课件

柳永《八声甘州》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。柳永《八声甘州》柳永《八声甘州》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。北宋beisongci要81曾北宋beisongci1农村初中信息技术教学的现状受农村经济条件、学生的学习环境、个体的学习态度等原因的影响,学生对信息技术课的学习和对信息技术的掌握存在着明显的差异。针对这种现象,如果仍用传统的教学方式,将相同的知识内容传授给差异性很大的学生,势必会造成好学生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于他们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快,自己无法跟上,以至丧失了学习兴趣,越学越差,形成对信息技术课的恐惧心理。在这种情况下,对差异大的学生分层次教学,势在必行。2农村初中信息技术层次性教学的操作实践2.1根据学生的知识水平分层我们把表现在学习能力上不同的学生大致可分为高、中、低三层。(1)学习能力高。这一类的学生主要指,教材上的学习内容已基本接触过,包括“电脑爱好者”之类学生。(2)学习能力中等。这一层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习能力较强,这类学生的学习基本上没有什么困难。(3)学习能力较低。这一类学生是指接触信息技术知识很少或学习能力不够强,学习有一定困难的学生。2.2分层备课教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发。(1)基本层:培养学生的基本操作技能,完成基本教学任务,形成良好的学习习惯(2)提高层:在保证基本教学任务完成的基础上,注意学生的能力培养。(3)发展性层:针对基础较好的学生,不局限于课本知识的认知,而应注意学习潜能的挖掘,对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标,改为可由学生选择的弹性目标。教学内容,教学时间的安排都必须根据“分层”要求来考虑。教学内容的安排,要从便于学生自主学习要求出发,有教材上基本内容,也有补充内容。对于特长生,我就寻找一些在竞赛类、具有开发智力、超出课本之外的知识,但是,不能太难,特别是一些自己心里都没谱的题目不宜也没必要拿来当作学生的作业或者习题,这样反过来被学生问倒了;对于普遍的普通生来说,我对问题的设计就大致没有脱离课本,像课后的习题可以当作是课堂中的小练习。但这部分学生还要挖掘出他们的潜力,也应该适当的加些提高型的练习,像课本中的“想一想,练一练”之类的题就可以交之完成;对那些基础比较差的学生:一是利用课余时间给他们补补差;二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目,上课时有空就给他们开点小灶。2.3分层教学不同类型学生的接受能力有着明显差异,这就要求教师在课堂教学中实行分层施教,既要顾及到不同层次学生的学习要求、学习能力,又要顾及到各层次学生的掌握程度。(1)采用不同的教学组织形式。在教学中,可以采取全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略,即先按B组学生学习能力和要求进行全班集体讲解,然后安排B、C组学生做练习,教师再对A组学生进行更加详细的讲解和指导并相对降低难度和要求,安排做练习,接下来再了解C组练习情况,并根据情况进行适当的扩展和补充。A、B组学生的个别问题可由教师在学生分层练习时给予个别辅导,或请部分C组学生对他们进行帮助辅导。如:在课堂上,建立小老师制度,教师聘请任务完成较早的学生为本节课的小老师,允许在课堂中巡回,有困难的学生可以举手请求援助,但双方必须遵循“你动口我动手”的原则。(2)分层提问。课堂提问是师生间最直接的交流方式,教师通过提问能了解到学生的学习情况,学生也能从中检查自己的学习活动。在教学过程中,教师应注意分层提问。首先,在设计问题时,教师应该注意问题的层次性,设置一些较简单的问题让后进生回答,使他们有机会和老师、同学进行交流,同时给优等生的问题应有适当的难度。其次,在提问题时,教师应该注意A、B、C、三类学生提问的先后顺序,鼓励后进生先发言,再让优生补充概括,最后由教师指正并完善。(3)分层练习。信息技术是一门注重实践的学科,因此分层练习成了信息技术课堂中实施分层教学的主要阵地。在教学中,我通常根据目标,结合学生实际,精心设计三个层次的操作任务:A组:基本题;B组:提高题;C组:拓展题。要求A层学生解决基础题,B层次学生必做基础题和提高题,努力选做拓展题;C层次学生在完成基础题、提高题和拓展题后,甚至可以自编习题,自主解决;这样使每个层次的学生通过练习都有所收获。(4)分层评价。分层评价具有小结、反馈、纠正、提高的功能,应在教学过程中随时进行。我们可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核,使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下,能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。在练习、提问、讨论和作业后都应有及时的评价,以便及时了解学生达到分层目标的情况。2.4充分发挥网络优势信息技术教学一般都在计算机教室进行,计算机教室具有良好的网络系统和各种教学软件的支持,这为我们进行分层教学创造了良好的条件。教学中学生学习的差异永远存在。我们在信息技术课教学中采用分层教学方法,能有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。能充分调动学生的非智力因素和智力因素,激发学生的学习兴趣,引发学生内在的需求,调动学生的积极性,真正做到以学生为出发点,为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围,提高学习效率,有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。实验教学在整个高等教育是理论与实践相结合的重要纽带，但随着高等院校专业课程不断增加的现状下，面临与其他课程一样的问题，即课程时间的缩减和教学模式的僵化，实验的趣味性、实践性和系统性都在降低，面对日益增长的新的教学诉求，这种“小马拉大车”的形式明显不适应新的教学要求。其中教师团队建设、教学资源的高效使用和实验学生的分类、分层次教学都成为了重点和难点。这还涉及到一个长效的问题，虽然提到终身教育有些大，但如果我们的教育偏离学生的未来生活和工作，越高深带来的结果越可怕。创新来自于实践，来自于工作和生活，脱离这一点，再好的理论也没意义，因此实验课程的设计要尽量贴近生活和实践。对于原有的教学模式、内容和固有思维该坚持的坚持，该改的得改。该坚持的主要就是“认知和实作类教学”，相对于传统的订单式教学，即教学时间和方式固定，这种模式是高效的；但对于更高层次的创新类教学，这种模式严重束缚了教学的内涵和外延，同时也严重制约了教育主体，教师和学生的创新意识和积极性，因此必须要改。首先改的就是教育的单一主体形式，即学生单一受益，创新对于教师和学生都是新内容，教师的付出得不到资金的支持和自身的发展提高，创新教育只会流于形式；教学资源合理利用，主要指实验设备使用，高校存在的实验设备是挂在教学团队和实验中心的名下的，过多的使用必然造成设备的维护和维修成本的增加，设备使用的固有模式是统一定量支出，这也是造成设备闲置的元凶；教育必须做到有重点、有突出，必须针对有需要、有要求的学生做倾斜，某个程度而言“创新教育”属于精英教育阶段，为那些敢想、能做和能坚持的学生准备的，虽然推广到整个大学教育范围，但是它是一个优选的过程。教育目的、方式和过程的多元化选择也就成为必然。在这里我将教师、学生、大创团队和教学资源看成是多元、多层次和相互促进的四极教学模式，通过教师引导帮助，学生自选自学的方式合理安排创新项目进程，重视四者关系，利用已有成果，使之达到一个提高，优化合理利用教学资源，实现创新团队滚动发展的目的[1]。在这里我们通过多方面对比来加深对实验教学的理解，如表1。一、创新教育中主体的改变传统实验类教学属于订单式教学，即在规定的时间完成特定的任务，在分类别教学的基础上，根据不同的专业分批分层次教学。教学过程中教学主体是教师和学生，而且学生的提高是重点，狭隘的说，受益主体是学生，教师水平很难提高，虽然近些年来教育界也意识到这种问题，但是实际上受限于固定的教学内容和一成不变的教学模式，这一点很难实现，长时间从事单一环节的实践教学甚至会发生实践类教师动手和理论能力双退化的现象；在创新实验教学中我们将受益主体定义为4个：教师水平的提高、教育资源的合理配置和受训学生的进步，其中学生又分为传统实验和创新实验两部分，将两者看成是独立而又关联的对象，将“大创团队”定义为是实习学生的高级阶段，前者是后者的基础，后者又满足了前者更高的诉求。创新来自于实践，实践是创新的源泉，创新团队是从实习学生中涌现的，是实习学生的深化和提高。在日常教学中选人，一是规避了选人的盲目，二是提高效率和节约时间。大创选题一般是带有实用性和原创性的，这既符合学生的能力，也对于教师和学生而言都是一种考验，在整个项目的执行过程，所需知识不在是单一的，而是系统的，需要具体分工和合作的，对教师和团队学生的水平提高都是一种鞭策。同时创新团队的建立，对整个教学资源也提出更高要求，在一定程度上解决了教育资源和设备优化配置和有效使用的问题。这一点也促使公共教学平台的建设，成为一种四元教学新模式，如图一，创新停留在四个方面，指导教师教学方法、教学时间和教学内容的创新，要求随着整个教学实施过程，随时调整教学方案，辅助团队进行教学；传统实习学生的创新，因为其不深入进行学习、研究和创新，将无法进入下一阶段的学习；创新团队的创新，要求其申请的项目必须具有原创性和可操作性，项目实施过程要求其有较强的动手、设计和统筹安排的能力；教学资源的创新，因为我们必须建立一个公共服务的教学平台，开放的教学资源，合理有效的利用原有教学设备和教学成果。二、教学目的和内容的变化传统的实验教学主要采用教师直授的固化模式，而创新实验教学主要是平台搭建和创新氛围的形成过程，主要依托创新项目进行的教学模式。传统的实验教学，因为时间、内容的固化，使实验教师和学生的创造性缺少发挥空间。虽然这种模式对于入门级、大批量实习而言是高效的，但其已经无法适应新的教学要求，改变势在必行。传统的教学模式主要是对某种工艺的熟知和掌握，而新的教学要求是更进一步的新。这一点从很多高校推动的“双师”计划和“大众创业，万众创新”计划都可以很好的理解这一点，但创新不是“无根之木，无源之水”，其一定要有一个基础和平台，教师和学生具有一定的理论和实践基础，灵活地教学时间与空间和开放的教学资源。教学资源在高校而言就是“师资”，狭义上讲对于理工科高校而言就是教师和设备，所以提高教师教学能力和设备的合理利用率必然是重点注意事项；另外一个方面教学内容发生了变化，首先教学内容固定部分与传统教学差距不大，只是要求更高、更深，不同的是大量相关知识需要自学，随着项目的进行，会不断地有新知识需要了解，这时候就需要教师和学生共同努力来面对出现的新问题和新状况，攻克这些难点恰好是“创新”的外在表现形式。三、实施过程和教学方法的变化（一）教学实施过程的变化传统实验教学和创新教学的学生诉求并不相同，新的教学模式从主体、目的和内容都发生了变化，原有的教学实施过程必然要随之产生变化，但从教?W成本和效率来看，我们必须合理利用原有的教学成果和理念，而不是推翻重来。我们选人的方式主要采用“双线”和“双向”两种方式，一是教师通过从日常的实习学生中寻找对研发、创新有兴趣的学生，组建大创团队或竞赛小组；二是团队成员推荐成员，形成一种以老带新的滚动发展模式，将整个实践过程推向更高阶段。其实这更像是研究生和本科生之间的一个过渡阶段，因为这也存在一个项目选题的过程，只是这个过程的认知更偏向于工艺的改进和简易设备的研发，而不是理论性的研究。在这个选择的过程中，包括两种一是项目的选择，二是教师和学生的双向选择。教师和学生在整个传统实践教学过程对双方都有一个预评估，也对双方能否适应自己的课题项目内心也有一个标准。在这里我们要设定一个考核方法，在规定时间通过团队现有资源，完成工作目标。选人是第一过程，然后就是教学实施过程。教学实施过程中是以团队为目标，因此教学时间不在受限于具体上课时间，时间安排更合理和自由。传统的实践教学主要指简单基础课程和操作时间，而已创新为目的的课程教学包括系统的课程介绍、完备的操作实践和全程的项目辅导以及学生实验方案的可行性评估。（二）教学方法的变化新的教育诉求导致新的教学方法，电子网络平台成为了主要教学和交流手段。传统的实验类教学方式，主要包括直接授课和上机实作两个阶段；而创新实验的教学模式，要求团队成员包括教师和学生共同将“创新项目”中涉及到的知识不断总结为电子和实作资料，以供大家和下级队员通过网络平台进行翻阅和自学，主要学习工作是通过大量课后时间自学完成，这本身而言扩展了教学的外延，提高了教学效率。而在整个项目实施，是学生和教师相互辅助完成的，这就不存在一方主导的情形，达到了共同学习和进步的目的。四、教学过程中出现的问题1.需要建立新的电子网络平台，合理解决师生沟通和成果汇编利用保护过程；2.需要解决工作场地和项目中经费合理使用的问题，因为项目中涉及的问题较多，需要大量的外协工作；3.教学资源共享的问题，设备的频繁使用会导致养护和维修成本的大幅增加，需要加大资金的投入建立公共教学资源服务平台。五、小结目前创新实验教学新模式正在摸索进行中，正确认识教师、学生、大创团队和教学资源四者关系，对创新平台建设有着积极的意义，对实验教师队伍的建设、传统实验教学、大创团队的建设和资源的合理化使用都有着促进作用。目前中心所在创新团队形成了一种用以老带新、滚动发展的新模式，取得了一定的成绩，但整个教学辅助过程还存在一定问题，这需要我们不断在教学过程中发现和解决。[柳永《八声甘州》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。柳永《八声甘1北宋beisongci要81曾北宋2柳永《八声甘州》课件3柳永《八声甘州》课件4柳永《八声甘州》课件5柳永《八声甘州》课件6北宋词总论Beisongcizonglun北宋词总论7词在北宋时期,经历了前后两个阶段晏殊、张先、晏几道、欧阳修承袭“花间”余前期绪柳永开拓了词的形势和内容后期苏轼、周邦彦将词推向繁荣和成熟词在北宋时期,经历了前后两个阶段8前期晏、欧等词人,生于承平之世,喜爱冯延巳却无其经历与感慨,所作多带“富贵气”,或“疏隽”、“深婉”而有“鄙亵之语”与“花间”有相通之处前期晏、欧等词人,生于承平9在承袭余绪的同时,已出现革新的苗头。张词宛转典丽,创制慢词,在艺术形式上为词体的变革作了准备。晏词在内容上为宋词的革新开了先例。在承袭余绪的同时,已出现革新10柳永生活于社会的下层,词笔触及社会人生诸多侧面。除了男女恋情外,柳词还反映都市风貌、羁旅行役等较丰富的内容。他还吸收民歌养分,大量创制慢词,扩大了词的体制。词作获得了广泛的社会基础,对宋词的发展起了奠基作用。柳永生活于社会的下层,词笔触及社11柳永《八声甘州》课件12柳永《八声甘州》课件13柳永《八声甘州》课件14柳永《八声甘州》课件15柳永《八声甘州》课件16柳永《八声甘州》课件17柳永《八声甘州》课件18柳永《八声甘州》课件19柳永《八声甘州》课件20柳永《八声甘州》课件21柳永《八声甘州》课件22柳永《八声甘州》课件23柳永《八声甘州》课件24柳永《八声甘州》课件25柳永《八声甘州》课件26柳永《八声甘州》课件27柳永《八声甘州》课件28柳永《八声甘州》课件29柳永《八声甘州》课件30柳永《八声甘州》课件31柳永《八声甘州》课件32柳永《八声甘州》课件33柳永《八声甘州》课件34柳永《八声甘州》课件35柳永《八声甘州》课件36柳永《八声甘州》课件37柳永《八声甘州》课件38柳永《八声甘州》课件39柳永《八声甘州》课件40柳永《八声甘州》课件41柳永《八声甘州》课件42柳永《八声甘州》课件43柳永《八声甘州》课件44柳永《八声甘州》课件45柳永《八声甘州》课件46柳永《八声甘州》课件47END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿48柳永《八声甘州》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。柳永《八声甘州》柳永《八声甘州》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。北宋beisongci要81曾北宋beisongci1农村初中信息技术教学的现状受农村经济条件、学生的学习环境、个体的学习态度等原因的影响,学生对信息技术课的学习和对信息技术的掌握存在着明显的差异。针对这种现象,如果仍用传统的教学方式,将相同的知识内容传授给差异性很大的学生,势必会造成好学生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于他们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快,自己无法跟上,以至丧失了学习兴趣,越学越差,形成对信息技术课的恐惧心理。在这种情况下,对差异大的学生分层次教学,势在必行。2农村初中信息技术层次性教学的操作实践2.1根据学生的知识水平分层我们把表现在学习能力上不同的学生大致可分为高、中、低三层。(1)学习能力高。这一类的学生主要指,教材上的学习内容已基本接触过,包括“电脑爱好者”之类学生。(2)学习能力中等。这一层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习能力较强,这类学生的学习基本上没有什么困难。(3)学习能力较低。这一类学生是指接触信息技术知识很少或学习能力不够强,学习有一定困难的学生。2.2分层备课教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发。(1)基本层:培养学生的基本操作技能,完成基本教学任务,形成良好的学习习惯(2)提高层:在保证基本教学任务完成的基础上,注意学生的能力培养。(3)发展性层:针对基础较好的学生,不局限于课本知识的认知,而应注意学习潜能的挖掘,对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标,改为可由学生选择的弹性目标。教学内容,教学时间的安排都必须根据“分层”要求来考虑。教学内容的安排,要从便于学生自主学习要求出发,有教材上基本内容,也有补充内容。对于特长生,我就寻找一些在竞赛类、具有开发智力、超出课本之外的知识,但是,不能太难,特别是一些自己心里都没谱的题目不宜也没必要拿来当作学生的作业或者习题,这样反过来被学生问倒了;对于普遍的普通生来说,我对问题的设计就大致没有脱离课本,像课后的习题可以当作是课堂中的小练习。但这部分学生还要挖掘出他们的潜力,也应该适当的加些提高型的练习,像课本中的“想一想,练一练”之类的题就可以交之完成;对那些基础比较差的学生:一是利用课余时间给他们补补差;二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目,上课时有空就给他们开点小灶。2.3分层教学不同类型学生的接受能力有着明显差异,这就要求教师在课堂教学中实行分层施教,既要顾及到不同层次学生的学习要求、学习能力,又要顾及到各层次学生的掌握程度。(1)采用不同的教学组织形式。在教学中,可以采取全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略,即先按B组学生学习能力和要求进行全班集体讲解,然后安排B、C组学生做练习,教师再对A组学生进行更加详细的讲解和指导并相对降低难度和要求,安排做练习,接下来再了解C组练习情况,并根据情况进行适当的扩展和补充。A、B组学生的个别问题可由教师在学生分层练习时给予个别辅导,或请部分C组学生对他们进行帮助辅导。如:在课堂上,建立小老师制度,教师聘请任务完成较早的学生为本节课的小老师,允许在课堂中巡回,有困难的学生可以举手请求援助,但双方必须遵循“你动口我动手”的原则。(2)分层提问。课堂提问是师生间最直接的交流方式,教师通过提问能了解到学生的学习情况,学生也能从中检查自己的学习活动。在教学过程中,教师应注意分层提问。首先,在设计问题时,教师应该注意问题的层次性,设置一些较简单的问题让后进生回答,使他们有机会和老师、同学进行交流,同时给优等生的问题应有适当的难度。其次,在提问题时,教师应该注意A、B、C、三类学生提问的先后顺序,鼓励后进生先发言,再让优生补充概括,最后由教师指正并完善。(3)分层练习。信息技术是一门注重实践的学科,因此分层练习成了信息技术课堂中实施分层教学的主要阵地。在教学中,我通常根据目标,结合学生实际,精心设计三个层次的操作任务:A组:基本题;B组:提高题;C组:拓展题。要求A层学生解决基础题,B层次学生必做基础题和提高题,努力选做拓展题;C层次学生在完成基础题、提高题和拓展题后,甚至可以自编习题,自主解决;这样使每个层次的学生通过练习都有所收获。(4)分层评价。分层评价具有小结、反馈、纠正、提高的功能,应在教学过程中随时进行。我们可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核,使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下,能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。在练习、提问、讨论和作业后都应有及时的评价,以便及时了解学生达到分层目标的情况。2.4充分发挥网络优势信息技术教学一般都在计算机教室进行,计算机教室具有良好的网络系统和各种教学软件的支持,这为我们进行分层教学创造了良好的条件。教学中学生学习的差异永远存在。我们在信息技术课教学中采用分层教学方法,能有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。能充分调动学生的非智力因素和智力因素,激发学生的学习兴趣,引发学生内在的需求,调动学生的积极性,真正做到以学生为出发点,为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围,提高学习效率,有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。实验教学在整个高等教育是理论与实践相结合的重要纽带，但随着高等院校专业课程不断增加的现状下，面临与其他课程一样的问题，即课程时间的缩减和教学模式的僵化，实验的趣味性、实践性和系统性都在降低，面对日益增长的新的教学诉求，这种“小马拉大车”的形式明显不适应新的教学要求。其中教师团队建设、教学资源的高效使用和实验学生的分类、分层次教学都成为了重点和难点。这还涉及到一个长效的问题，虽然提到终身教育有些大，但如果我们的教育偏离学生的未来生活和工作，越高深带来的结果越可怕。创新来自于实践，来自于工作和生活，脱离这一点，再好的理论也没意义，因此实验课程的设计要尽量贴近生活和实践。对于原有的教学模式、内容和固有思维该坚持的坚持，该改的得改。该坚持的主要就是“认知和实作类教学”，相对于传统的订单式教学，即教学时间和方式固定，这种模式是高效的；但对于更高层次的创新类教学，这种模式严重束缚了教学的内涵和外延，同时也严重制约了教育主体，教师和学生的创新意识和积极性，因此必须要改。首先改的就是教育的单一主体形式，即学生单一受益，创新对于教师和学生都是新内容，教师的付出得不到资金的支持和自身的发展提高，创新教育只会流于形式；教学资源合理利用，主要指实验设备使用，高校存在的实验设备是挂在教学团队和实验中心的名下的，过多的使用必然造成设备的维护和维修成本的增加，设备使用的固有模式是统一定量支出，这也是造成设备闲置的元凶；教育必须做到有重点、有突出，必须针对有需要、有要求的学生做倾斜，某个程度而言“创新教育”属于精英教育阶段，为那些敢想、能做和能坚持的学生准备的，虽然推广到整个大学教育范围，但是它是一个优选的过程。教育目的、方式和过程的多元化选择也就成为必然。在这里我将教师、学生、大创团队和教学资源看成是多元、多层次和相互促进的四极教学模式，通过教师引导帮助，学生自选自学的方式合理安排创新项目进程，重视四者关系，利用已有成果，使之达到一个提高，优化合理利用教学资源，实现创新团队滚动发展的目的[1]。在这里我们通过多方面对比来加深对实验教学的理解，如表1。一、创新教育中主体的改变传统实验类教学属于订单式教学，即在规定的时间完成特定的任务，在分类别教学的基础上，根据不同的专业分批分层次教学。教学过程中教学主体是教师和学生，而且学生的提高是重点，狭隘的说，受益主体是学生，教师水平很难提高，虽然近些年来教育界也意识到这种问题，但是实际上受限于固定的教学内容和一成不变的教学模式，这一点很难实现，长时间从事单一环节的实践教学甚至会发生实践类教师动手和理论能力双退化的现象；在创新实验教学中我们将受益主体定义为4个：教师水平的提高、教育资源的合理配置和受训学生的进步，其中学生又分为传统实验和创新实验两部分，将两者看成是独立而又关联的对象，将“大创团队”定义为是实习学生的高级阶段，前者是后者的基础，后者又满足了前者更高的诉求。创新来自于实践，实践是创新的源泉，创新团队是从实习学生中涌现的，是实习学生的深化和提高。在日常教学中选人，一是规避了选人的盲目，二是提高效率和节约时间。大创选题一般是带有实用性和原创性的，这既符合学生的能力，也对于教师和学生而言都是一种考验，在整个项目的执行过程，所需知识不在是单一的，而是系统的，需要具体分工和合作的，对教师和团队学生的水平提高都是一种鞭策。同时创新团队的建立，对整个教学资源也提出更高要求，在一定程度上解决了教育资源和设备优化配置和有效使用的问题。这一点也促使公共教学平台的建设，成为一种四元教学新模式，如图一，创新停留在四个方面，指导教师教学方法、教学时间和教学内容的创新，要求随着整个教学实施过程，随时调整教学方案，辅助团队进行教学；传统实习学生的创新，因为其不深入进行学习、研究和创新，将无法进入下一阶段的学习；创新团队的创新，要求其申请的项目必须具有原创性和可操作性，项目实施过程要求其有较强的动手、设计和统筹安排的能力；教学资源的创新，因为我们必须建立一个公共服务的教学平台，开放的教学资源，合理有效的利用原有教学设备和教学成果。二、教学目的和内容的变化传统的实验教学主要采用教师直授的固化模式，而创新实验教学主要是平台搭建和创新氛围的形成过程，主要依托创新项目进行的教学模式。传统的实验教学，因为时间、内容的固化，使实验教师和学生的创造性缺少发挥空间。虽然这种模式对于入门级、大批量实习而言是高效的，但其已经无法适应新的教学要求，改变势在必行。传统的教学模式主要是对某种工艺的熟知和掌握，而新的教学要求是更进一步的新。这一点从很多高校推动的“双师”计划和“大众创业，万众创新”计划都可以很好的理解这一点，但创新不是“无根之木，无源之水”，其一定要有一个基础和平台，教师和学生具有一定的理论和实践基础，灵活地教学时间与空间和开放的教学资源。教学资源在高校而言就是“师资”，狭义上讲对于理工科高校而言就是教师和设备，所以提高教师教学能力和设备的合理利用率必然是重点注意事项；另外一个方面教学内容发生了变化，首先教学内容固定部分与传统教学差距不大，只是要求更高、更深，不同的是大量相关知识需要自学，随着项目的进行，会不断地有新知识需要了解，这时候就需要教师和学生共同努力来面对出现的新问题和新状况，攻克这些难点恰好是“创新”的外在表现形式。三、实施过程和教学方法的变化（一）教学实施过程的变化传统实验教学和创新教学的学生诉求并不相同，新的教学模式从主体、目的和内容都发生了变化，原有的教学实施过程必然要随之产生变化，但从教?W成本和效率来看，我们必须合理利用原有的教学成果和理念，而不是推翻重来。我们选人的方式主要采用“双线”和“双向”两种方式，一是教师通过从日常的实习学生中寻找对研发、创新有兴趣的学生，组建大创团队或竞赛小组；二是团队成员推荐成员，形成一种以老带新的滚动发展模式，将整个实践过程推向更高阶段。其实这更像是研究生和本科生之间的一个过渡阶段，因为这也存在一个项目选题的过程，只是这个过程的认知更偏向于工艺的改进和简易设备的研发，而不是理论性的研究。在这个选择的过程中，包括两种一是项目的选择，二是教师和学生的双向选择。教师和学生在整个传统实践教学过程对双方都有一个预评估，也对双方能否适应自己的课题项目内心也有一个标准。在这里我们要设定一个考核方法，在规定时间通过团队现有资源，完成工作目标。选人是第一过程，然后就是教学实施过程。教学实施过程中是以团队为目标，因此教学时间不在受限于具体上课时间，时间安排更合理和自由。传统的实践教学主要指简单基础课程和操作时间，而已创新为目的的课程教学包括系统的课程介绍、完备的操作实践和全程的项目辅导以及学生实验方案的可行性评估。（二）教学方法的变化新的教育诉求导致新的教学方法，电子网络平台成为了主要教学和交流手段。传统的实验类教学方式，主要包括直接授课和上机实作两个阶段；而创新实验的教学模式，要求团队成员包括教师和学生共同将“创新项目”中涉及到的知识不断总结为电子和实作资料，以供大家和下级队员通过网络平台进行翻阅和自学，主要学习工作是通过大量课后时间自学完成，这本身而言扩展了教学的外延，提高了教学效率。而在整个项目实施，是学生和教师相互辅助完成的，这就不存在一方主导的情形，达到了共同学习和进步的目的。四、教学过程中出现的问题1.需要建立新的电子网络平台，合理解决师生沟通和成果汇编利用保护过程；2.需要解决工作场地和项目中经费合理使用的问题，因为项目中涉及的问题较多，需要大量的外协工作；3.教学资源共享的问题，设备的频繁使用会导致养护和维修成本的大幅增加，需要加大资金的投入建立公共教学资源服务平台。五、小结目前创新实