简短戒烟干预培训课件

简短戒烟干预培训(熊维宁)精品文档1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克简短戒烟干预培训(熊维宁)精品文档简短戒烟干预培训(熊维宁)精品文档1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克简短戒烟干预BriefSmokingCessationIntervention武汉同济医院呼吸与危重症医学科熊维宁2012年8月8日●●●●●●●●●戒烟干预的意义●●0●●●●烟草对人类健康危害十分巨大,戒烟是疾病干预最为有效和经济的手段。高效的课堂是实施课改的重要途径，是一种基于学生与学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的“对话课堂”，是一个注重学生精神成长和情感收获的教育，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。如何实现高效的课堂，下面我结合教学实际谈几点我的初浅看法；1.跨越年级，创新备课新模式改变传统的年组集备模式，构建以跨学科、跨年级为单位，不同年组共同备课的新型备课方式，这种形式突出的优点是利用学科知识的纵向联系，将自己的教学经验，互相传授，互相交流，从不同角度，不同层面共同备课，加深对知识的系统掌握，把握教材各年段之间的关系。同时鼓励教师跨年级上课，以加深对教材的熟悉与理解。这种尝试与实践以期使教师更好的掌握所教学科知识的连续性。2.重构标准，开辟有效课堂新途径青年教师由于缺少经验在一线课堂教学中困难重重，老教师对课改观念接受较慢，针对这种情况学校可以从实际出发，首先领导要带头专研课改，与教师一起加强对课改新理念的学习，其次教他们如何适应新课改理念下的课堂教学，也就是教方法。我们对课堂进行了重新定位，确立了“学会、会学、乐学、创学”的高效课堂路线图，构建了“自主合作探究课堂”教学模式，即将教学过程划分为：自主学习、合作研究、展示自我+点睛讲授、点拨+目标回顾、成果检验。新的课堂模式的构建，为实现学生的主体参与，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，找到了一条有效的途径。3.角色观察，倡导有效评课新理念为了真正达到有效评课的目的，在实践中可以实施分角色的"课堂观察"：在一位教师讲课时，同事从不同的角度观察学生学习与教师教学的各个环节。?ピ诮淌Ψ矫妫?主要观察教师组织教学的顺序是否符合学生的认知特点，学生活动的安排是否有利于分析问题的逐步深入，引导性问题的设置是否能够激发学生的探究欲望，教师对课堂突发事件的处理是否恰当等。在学生方面，主要观察课堂活动的参与程度，提出和讨论问题的质量，学生的学习目标是否实现等。这种评价是发展性评价，而不是终结性评价，是为了改进教学，重在帮助教师成长。4.小处着眼，感悟课堂新境界教学反思是教师走向成熟的催化剂。为此，可以对教师提出要求，在平时教学实践中要认真反思，写课后记，强调课后记在内容上要做到就事论事，宜小不宜大，也可以一事一议。同时要把写后记与讲课有机地结合，以便更好地指导教学实践，形成从实践到理论的升华，再回到实践的过程，从而起到很好的反思效果，真正做到在反思中谋发展，在反思中求进步。?プ苤?，课改之路漫漫其修远兮，未来，我们将继续以新课程改革为引领，以课堂为立足点，优化课堂教学，扎实开展教研活动，为学生的成长与幸福奠基。公理化方法是数学研究的典型方法，是指从尽可能少的无定义的原始概念（基本概念）和一组不证自明的初始命题、基本公理出发，利用纯逻辑推理法则，把一门数学建立成为演绎系统的一种方法[1].几何公理体系是运用公理化方法，将几何建立成为一个逻辑理论体系.几何公理体系是如何诞生和发展起来的？科学的几何公理体系和中学几何公理体系有什么区别？是什么原因引起的？在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，那么在数学核心素养视域下，中学几何公理体系有什么教育价值？为了培育数学核心素养，衔接好初中和高中的几何教学内容，有怎样的教学建议？本文将对上述问题进行一一探讨.一、几何公理体系的诞生和发展历史上第一个成文的公理体系最初萌芽于公元前三世纪，由古希腊哲学家亚里士多德创立的三段论法.这是亚里士多德在总结了古代积累起来的逻辑知识，以演绎证明的科学（主要是数学）为实例，把完全三段论作为公理，由此推导出所有三段论法（共分为19个格式）[1].古希腊数学家欧几里得继亚里士多德之后，运用形式逻辑的演绎方法提炼出一系列基本概念、命题和公理，将当时所知的几何知识以一个相对完整的演绎系统表述出来，形成数学史上一部经典著作《几何原本》.《几何原本》从5条公理、5条公设和23个定义出发，推理证明出465个数学命题.《几何原本》是最早运用公理化方法建立起几何公理体系的范本.然而欧氏几何的公理体系并不完善，有些定理的证明仅依赖于几何直观，有些定义是不自足或是多余的，特别是“第五公设（即平行公理）”一直以来饱受争议.19世纪，俄国数学家罗巴切夫斯基提出“第五公理”[1]：过平面外上一已知直线外的一点至少可以引出两条直线与该已知直线平行.这是罗巴切夫斯基在保留绝对几何公理系统（即欧氏几何和罗氏几何两个公理系统的公共部分）基础上，通过剔除“第五公设”，引入“第五公理”而构造出一个新的罗氏几何公理体系.无独有偶，1854年数学家黎曼在《关于几何基础的假设》一文中提出：从另一新的“平行定理”出发，以钝角假设（三角形内角和大于180度）建立了新的黎曼几何公理体系[2].1899年，数学家希尔伯特在欧氏几何公理体系基础上，建立了第一个具有完整、严谨逻辑结构的科学的几何公理体系，称之为希尔伯特几何公理体系.在希尔伯特的巨著《几何基础》中引进了一些基本概念，包括基本元素（点、直线、平面）、基本关系（结合关系、顺序关系、合同关系）、基本公理（5组20条），集中体现了希尔伯特对公理选择的严格要求，即公理需要满足相容性、独立性和完备性三条基本要求.20世纪后，在上述几何公理体系的基础上，逐渐发展出集合论、概率论、元数学等重要的数学分支.在数学思想的观念上，“非欧几何”（泛指把一切不同于欧氏几何体系的几何系统）是公理化思想创新的一个硕果，即通过对公理化方法进行深刻的结构分析，变正面的试证第五公设为从中析出可以变更的公理，进而用新公理替换原公理，同样可以得到一套具有自我完备性的知识体系[3].在几何公理体系发展的历史长河中，公理化方法（特别是它的逻辑推理）一直推动着整个数学乃至其他自然科学领域不断向前发展.二、现行中学几何公理体系的简析科学的几何公理体系和中学几何公理体系在本质上有很大区别.科学的几何公理体系，它是从高度抽象性来体现客观现实的真实性，必须始终贯穿着公理的相容性、独立性和完备性三条基本要求.对于中学几何公理体系，首先，要考虑学生的认知基础、学习能力等学情；其次，要求教师能够帮助学生构建相对直观、实用的几何公理体系，引导学生对新旧知识进行对比学习.当严格的公理体系渗透到中学几何课程中时，需要进一步删繁就简，适度降低科学的几何公理体系的要求.在中学数学中渗透几何公理体系，常采用如下原则：保持相容性，弱化独立性和完备性，偏向公理的相对直观性、简要性、实用性.依据现行《义务教育数学课程标准》[4]和《普通高中数学课程标准（实验）》[5]的要求，将中学几何公理体系的主要公理内容归纳如下：由表可以看出：中学几何公理体系是以《几何原本》中欧氏几何为原型建立起来的相对完整的几何公理体系.从初中到高中阶段，注重学生认知水平的阶段性、连续性发展，弱化对公理化严格论述的要求，允许学生对几何图形的直观承认.教参[6]中明确指出：中学数学中虽然没有明确的公理体系形式，但在每一次推理时，我们都有明确的推理根据；在这个意义下，我们心目中都有一个“公理体系”，并在其中进行推理，这种潜移默化的逻辑结构的熏陶是中学数学的“灵魂”，是培养学生的理性精神的特有载体.三、数学核心素养视域下，中学几何公理体系的教育价值在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，因此需要在数学核心素养视域下，重新审视衔接初中和高中的几何公理体系的教育价值.对几何公理体系和公理化方法的理解，需要培育以数学抽象、逻辑推理、直观想象为主的数学核心素养.通过几何内容的学习，培养学生在情境中抽象出数学概念、性质和思想方法，积累从具体到抽象的思维经验，发展数学抽象素养；培养学生学会分析数学命题，掌握从特殊到一般的类比归纳和从一般到特殊的演绎推理的基本形式，发展数学逻辑推理素养；培养学生学会借助几何直观和空间想象感知物体形态及变化规律，理解并运用数形结合的思想方法，培养直观想象素养.同时，中学几何教学也在潜移默化之中培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界.张奠宙教授曾谈道：古希腊的数学闪耀着理性思维的光辉，不迷信权威，不感情用事，不人云亦云，而是客观地，冷静地、逻辑地?M行思考，探求真理.这就是我们应该向古希腊文明学习的地方，也是我们学习几何证明的重要目的之一[7].通过几何内容的学习，了解几何公理体系的发展历程，培育崇尚真理的理性精神，树立严谨求实的科学态度，彰显数学课程“立德树人”的教育理念.四、教学建议正在修订的《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》中提出：“学生核心素养的培养不是一蹴而就的，具有阶段性、连续性、整体性特点”.在实际教学中，培养和发展学生的数学核心素养，要注重衔接初中和高中的几何教学内容，具体可分为四个阶段逐步实现.第一阶段是几何入门阶段.中学生在七年级学习几何图形初步，接触了点、线、面、体等基本的几何图形，了解直线、射线、线段、角的性质和基本应用，学习两直线平行与相交位置关系的判定和性质，了解简单的推理证明.值得注意的是，学生在该阶段常常不知道客观上已知的性质、定理和主观上的“想当然”之间的差异.这一阶段，教师可以通过展示具体教具或动态演示等途径，引导学生边观察边思考，有助于培养几何直观.同时教师可以创设合理的问题情境，引导学生了解数学的自然语言、符号语言、图形语言，通过举例示范，讲清楚什么是几何中的证明，指出证明中每一步推理都要有理有据，摒弃“想当然”的错误观念.本阶段是培养学生数学抽象、逻辑推理、直观想象等核心素养的基础阶段.第二阶段是逻辑推理发展阶段.通过对三角形、四边形的性质、定理、命题的学习，初步掌握运用类比、特殊化等方法来探究和证明三角形、平行四边形等基本图形的几何性质；进一步学习圆和相似形，引导学生运用数形结合、类比的方法来探究和证明圆的性质、相似三角形的判定和性质.这一阶段，教师可以充分运用信息技术工具为学生创造多?踊?的学习环境；可以通过独立思考、自主探究、小组合作等形式，鼓励学生用数学眼光去观察，用数学思维去分析，用分析法、综合法等数学方法去推理论证，逐渐养成规范地书写证明过程的良好习惯.本阶段是中学生运用已知公理、定理、性质等作为推理依据，逐步掌握演绎法、归纳法的关键阶段，也是培养和发展逻辑推理的重要阶段.第三阶段是想象能力提升阶段.学生开始接触立体几何初步，了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法，理解空间点、直线、平面之间的位置关系，运用数学语言表述和论证有关平行、垂直的性质与判定.值得注意的是，学生由二维平面过渡到三维空间，难免会出现知识迁移上的不适应.因此，在教学过程中，教师可以展示立体教具或演示三维图形动态图等途径，引导学生经历直观感知、动手操作、度量计算、推理论证等过程，帮助学生建立直观想象.同时，教师还可以组织学生开展“生活中的立体几何”“建筑中的立体几何”等主题探究活动，或者介绍几何公理体系诞生和不断完善的数学史实例，构建数学与生活、数学与其他学科的联系.这一阶段是发展学生直观想象和逻辑推理素养、培育学生理性精神和严谨求实态度的关键阶段.第四阶段是数形结合阶段.这一阶段学习解析几何初步，通过平面直角坐标系建立直线和圆的代数方程，研究两者的几何性质及位置关系；运用代数法研究几何，将图形的平行、垂直、全等、相似等基本性质转化成向量的运算体系；了解空间直角坐标系.在教学过程中，教师可以组织学生收集数形结合的生活实例，开展数形结合的主题探究活动，引导学生用代数法适当建立直角坐标系，描绘几何图形的位置关系及其变化规律，积累发现、提出、分析和解决问题的活动经验，体会数形结合的思想方法.同时，教师也可以讲述有关数形结合的数学史典例，丰富教学内容.本阶段是几何公理体系在代数领域的延续，体现了几何与代数的相互融合、相互促进；也是培育学生直观想象素养的重要阶段.综上，中学几何公理化体系在数学教育领域中有着举足轻重的地位.随着数学课程的不断改革，中学几何公理体系潜移默化地承载着数学核心素养的培育，与时俱进地促进中学数学教育的发展.【简短戒烟干预培训(熊维宁)精品文档1、战鼓一响，法律无声。—1简短戒烟干预BriefSmokingCessationIntervention武汉同济医院呼吸与危重症医学科熊维宁2012年8月8日简短戒烟干预2简短戒烟干预培训课件3简短戒烟干预培训课件4简短戒烟干预培训课件5简短戒烟干预培训课件6●●●●●吸烟导致的疾病●●●●●●0●●●癌症慢性病防卒中周沃病主动脉气曾、支气臂、肺邰急性链型白血病硬化型外周血管实病当脏和输尿管性陆塞性肺病、哮睹及其它呼吸系统影股号骨折ontrolatTheUnionDacco-freefuture●●●●●7●●●●●●●●●二手烟对于女性和儿童的危害尤为严重成人脑卒中·肿瘤·基础肺部疾病如C○PD和肺气肿加重儿童·哮喘诱发及加重慢性中耳炎损伤、栓塞动脉呼吸道感染(支气管炎和肺炎)心绞痛·哮喘诱发及加重慢性呼吸道症状(喘鸣、低体重儿或过小儿早产咳嗷、气短■·肺功能减退损伤血红蛋白及冠状动脉·婴儿猝死综合症(S|DS)●●●●●8●●●●●世界烟害严重●●●●●●0●●●200年,烟草流行造成了全球540多万人死亡,超过结核病、艾滋病和疟疾死亡人数总和如此现状不加控制,21世纪,烟草将夺取全球10亿人生命●●●●●9●●●●●●●●●●●0●●●我国的烟害●●●●●10FactSheetGlobalAdultTobaccoSurvey●●●●●●●●●全球成人烟草调查-中国部分(GATS-China)●●0●●●中国现吸烟人群高达3亿成人现吸烟人群高达3亿,居世界之最。男性吸烟(52.9%),总人数高达287亿女性吸烟(2.4%),总吸烟人数近1300万。吸烟人群占28.1%全球成人烟草调查(globaladulttobaεecosurτrsy,GATS冫采用全球标准的方法,系统检测全球成人烟草实用状况,跟踪烟草控制关键指标的情况GATS中国部分是由中国疾病预防控制中心组织实施,于2010年开展的针对15岁以上人口的入户调查调查采取分阶段、按地理位置进行整群抽样的设计。从毎一个入选仼户中随机抽取一名成员参与调查。整个调查过程使师掌上电脑进行。家庭问卷应答率为975%,个人问卷应答率为985%,总体应答率为960%。共完成13,354份调查问卷FactSheet11简短戒烟干预培训课件12简短戒烟干预培训课件13简短戒烟干预培训课件14简短戒烟干预培训课件15简短戒烟干预培训课件16简短戒烟干预培训课件17简短戒烟干预培训课件18简短戒烟干预培训课件19简短戒烟干预培训课件20简短戒烟干预培训课件21简短戒烟干预培训课件22简短戒烟干预培训课件23简短戒烟干预培训课件24简短戒烟干预培训课件25简短戒烟干预培训课件26简短戒烟干预培训课件27简短戒烟干预培训课件28简短戒烟干预培训课件29简短戒烟干预培训课件30简短戒烟干预培训课件31简短戒烟干预培训课件32简短戒烟干预培训课件33简短戒烟干预培训课件34简短戒烟干预培训课件35简短戒烟干预培训课件36简短戒烟干预培训课件37简短戒烟干预培训课件38简短戒烟干预培训课件39简短戒烟干预培训课件40简短戒烟干预培训课件41简短戒烟干预培训课件42简短戒烟干预培训课件43简短戒烟干预培训课件44简短戒烟干预培训课件45简短戒烟干预培训课件46简短戒烟干预培训课件47简短戒烟干预培训课件48简短戒烟干预培训课件49简短戒烟干预培训课件50简短戒烟干预培训课件51简短戒烟干预培训课件52简短戒烟干预培训课件53简短戒烟干预培训课件54简短戒烟干预培训课件55简短戒烟干预培训课件56简短戒烟干预培训课件57简短戒烟干预培训课件58简短戒烟干预培训课件59简短戒烟干预培训课件60简短戒烟干预培训课件61简短戒烟干预培训课件62简短戒烟干预培训课件63简短戒烟干预培训课件64简短戒烟干预培训课件65简短戒烟干预培训课件66简短戒烟干预培训课件67简短戒烟干预培训课件68简短戒烟干预培训课件69简短戒烟干预培训课件70简短戒烟干预培训课件71简短戒烟干预培训课件72简短戒烟干预培训课件73简短戒烟干预培训课件74简短戒烟干预培训课件75简短戒烟干预培训课件76简短戒烟干预培训课件77简短戒烟干预培训课件78简短戒烟干预培训课件79简短戒烟干预培训课件8041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜81简短戒烟干预培训(熊维宁)精品文档1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克简短戒烟干预培训(熊维宁)精品文档简短戒烟干预培训(熊维宁)精品文档1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克简短戒烟干预BriefSmokingCessationIntervention武汉同济医院呼吸与危重症医学科熊维宁2012年8月8日●●●●●●●●●戒烟干预的意义●●0●●●●烟草对人类健康危害十分巨大,戒烟是疾病干预最为有效和经济的手段。高效的课堂是实施课改的重要途径，是一种基于学生与学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的“对话课堂”，是一个注重学生精神成长和情感收获的教育，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。如何实现高效的课堂，下面我结合教学实际谈几点我的初浅看法；1.跨越年级，创新备课新模式改变传统的年组集备模式，构建以跨学科、跨年级为单位，不同年组共同备课的新型备课方式，这种形式突出的优点是利用学科知识的纵向联系，将自己的教学经验，互相传授，互相交流，从不同角度，不同层面共同备课，加深对知识的系统掌握，把握教材各年段之间的关系。同时鼓励教师跨年级上课，以加深对教材的熟悉与理解。这种尝试与实践以期使教师更好的掌握所教学科知识的连续性。2.重构标准，开辟有效课堂新途径青年教师由于缺少经验在一线课堂教学中困难重重，老教师对课改观念接受较慢，针对这种情况学校可以从实际出发，首先领导要带头专研课改，与教师一起加强对课改新理念的学习，其次教他们如何适应新课改理念下的课堂教学，也就是教方法。我们对课堂进行了重新定位，确立了“学会、会学、乐学、创学”的高效课堂路线图，构建了“自主合作探究课堂”教学模式，即将教学过程划分为：自主学习、合作研究、展示自我+点睛讲授、点拨+目标回顾、成果检验。新的课堂模式的构建，为实现学生的主体参与，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，找到了一条有效的途径。3.角色观察，倡导有效评课新理念为了真正达到有效评课的目的，在实践中可以实施分角色的"课堂观察"：在一位教师讲课时，同事从不同的角度观察学生学习与教师教学的各个环节。?ピ诮淌Ψ矫妫?主要观察教师组织教学的顺序是否符合学生的认知特点，学生活动的安排是否有利于分析问题的逐步深入，引导性问题的设置是否能够激发学生的探究欲望，教师对课堂突发事件的处理是否恰当等。在学生方面，主要观察课堂活动的参与程度，提出和讨论问题的质量，学生的学习目标是否实现等。这种评价是发展性评价，而不是终结性评价，是为了改进教学，重在帮助教师成长。4.小处着眼，感悟课堂新境界教学反思是教师走向成熟的催化剂。为此，可以对教师提出要求，在平时教学实践中要认真反思，写课后记，强调课后记在内容上要做到就事论事，宜小不宜大，也可以一事一议。同时要把写后记与讲课有机地结合，以便更好地指导教学实践，形成从实践到理论的升华，再回到实践的过程，从而起到很好的反思效果，真正做到在反思中谋发展，在反思中求进步。?プ苤?，课改之路漫漫其修远兮，未来，我们将继续以新课程改革为引领，以课堂为立足点，优化课堂教学，扎实开展教研活动，为学生的成长与幸福奠基。公理化方法是数学研究的典型方法，是指从尽可能少的无定义的原始概念（基本概念）和一组不证自明的初始命题、基本公理出发，利用纯逻辑推理法则，把一门数学建立成为演绎系统的一种方法[1].几何公理体系是运用公理化方法，将几何建立成为一个逻辑理论体系.几何公理体系是如何诞生和发展起来的？科学的几何公理体系和中学几何公理体系有什么区别？是什么原因引起的？在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，那么在数学核心素养视域下，中学几何公理体系有什么教育价值？为了培育数学核心素养，衔接好初中和高中的几何教学内容，有怎样的教学建议？本文将对上述问题进行一一探讨.一、几何公理体系的诞生和发展历史上第一个成文的公理体系最初萌芽于公元前三世纪，由古希腊哲学家亚里士多德创立的三段论法.这是亚里士多德在总结了古代积累起来的逻辑知识，以演绎证明的科学（主要是数学）为实例，把完全三段论作为公理，由此推导出所有三段论法（共分为19个格式）[1].古希腊数学家欧几里得继亚里士多德之后，运用形式逻辑的演绎方法提炼出一系列基本概念、命题和公理，将当时所知的几何知识以一个相对完整的演绎系统表述出来，形成数学史上一部经典著作《几何原本》.《几何原本》从5条公理、5条公设和23个定义出发，推理证明出465个数学命题.《几何原本》是最早运用公理化方法建立起几何公理体系的范本.然而欧氏几何的公理体系并不完善，有些定理的证明仅依赖于几何直观，有些定义是不自足或是多余的，特别是“第五公设（即平行公理）”一直以来饱受争议.19世纪，俄国数学家罗巴切夫斯基提出“第五公理”[1]：过平面外上一已知直线外的一点至少可以引出两条直线与该已知直线平行.这是罗巴切夫斯基在保留绝对几何公理系统（即欧氏几何和罗氏几何两个公理系统的公共部分）基础上，通过剔除“第五公设”，引入“第五公理”而构造出一个新的罗氏几何公理体系.无独有偶，1854年数学家黎曼在《关于几何基础的假设》一文中提出：从另一新的“平行定理”出发，以钝角假设（三角形内角和大于180度）建立了新的黎曼几何公理体系[2].1899年，数学家希尔伯特在欧氏几何公理体系基础上，建立了第一个具有完整、严谨逻辑结构的科学的几何公理体系，称之为希尔伯特几何公理体系.在希尔伯特的巨著《几何基础》中引进了一些基本概念，包括基本元素（点、直线、平面）、基本关系（结合关系、顺序关系、合同关系）、基本公理（5组20条），集中体现了希尔伯特对公理选择的严格要求，即公理需要满足相容性、独立性和完备性三条基本要求.20世纪后，在上述几何公理体系的基础上，逐渐发展出集合论、概率论、元数学等重要的数学分支.在数学思想的观念上，“非欧几何”（泛指把一切不同于欧氏几何体系的几何系统）是公理化思想创新的一个硕果，即通过对公理化方法进行深刻的结构分析，变正面的试证第五公设为从中析出可以变更的公理，进而用新公理替换原公理，同样可以得到一套具有自我完备性的知识体系[3].在几何公理体系发展的历史长河中，公理化方法（特别是它的逻辑推理）一直推动着整个数学乃至其他自然科学领域不断向前发展.二、现行中学几何公理体系的简析科学的几何公理体系和中学几何公理体系在本质上有很大区别.科学的几何公理体系，它是从高度抽象性来体现客观现实的真实性，必须始终贯穿着公理的相容性、独立性和完备性三条基本要求.对于中学几何公理体系，首先，要考虑学生的认知基础、学习能力等学情；其次，要求教师能够帮助学生构建相对直观、实用的几何公理体系，引导学生对新旧知识进行对比学习.当严格的公理体系渗透到中学几何课程中时，需要进一步删繁就简，适度降低科学的几何公理体系的要求.在中学数学中渗透几何公理体系，常采用如下原则：保持相容性，弱化独立性和完备性，偏向公理的相对直观性、简要性、实用性.依据现行《义务教育数学课程标准》[4]和《普通高中数学课程标准（实验）》[5]的要求，将中学几何公理体系的主要公理内容归纳如下：由表可以看出：中学几何公理体系是以《几何原本》中欧氏几何为原型建立起来的相对完整的几何公理体系.从初中到高中阶段，注重学生认知水平的阶段性、连续性发展，弱化对公理化严格论述的要求，允许学生对几何图形的直观承认.教参[6]中明确指出：中学数学中虽然没有明确的公理体系形式，但在每一次推理时，我们都有明确的推理根据；在这个意义下，我们心目中都有一个“公理体系”，并在其中进行推理，这种潜移默化的逻辑结构的熏陶是中学数学的“灵魂”，是培养学生的理性精神的特有载体.三、数学核心素养视域下，中学几何公理体系的教育价值在新一轮数学课程改革之际，着重强调数学核心素养的培养与发展，因此需要在数学核心素养视域下，重新审视衔接初中和高中的几何公理体系的教育价值.对几何公理体系和公理化方法的理解，需要培育以数学抽象、逻辑推理、直观想象为主的数学核心素养.通过几何内容的学习，培养学生在情境中抽象出数学概念、性质和思想方法，积累从具体到抽象的思维经验，发展数学抽象素养；培养学生学会分析数学命题，掌握从特殊到一般的类比归纳和从一般到特殊的演绎推理的基本形式，发展数学逻辑推理素养；培养学生学会借助几何直观和空间想象感知物体形态及变化规律，理解并运用数形结合的思想方法，培养直观想象素养.同时，中学几何教学也在潜移默化之中培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界.张奠宙教授曾谈道：古希腊的数学闪耀着理性思维的光辉，不迷信权威，不感情用事，不人云亦云，而是客观地，冷静地、逻辑地?M行思考，探求真理.这就是我们应该向古希腊文明学习的地方，也是我们学习几何证明的重要目的之一[7].通过几何内容的学习，了解几何公理体系的发展历程，培育崇尚真理的理性精神，树立严谨求实的科学态度，彰显数学课程“立德树人”的教育理念.四、教学建议正在修订的《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》中提出：“学生核心素养的培养不是一蹴而就的，具有阶段性、连续性、整体性特点”.在实际教学中，培养和发展学生的数学核心素养，要注重衔接初中和高中的几何教学内容，具体可分为四个阶段逐步实现.第一阶段是几何入门阶段.中学生在七年级学习几何图形初步，接触了点、线、面、体等基本的几何图形，了解直线、射线、线段、角的性质和基本应用，学习两直线平行与相交位置关系的判定和性质，了解简单的推理证明.值得注意的是，学生在该阶段常常不知道客观上已知的性质、定理和主观上的“想当然”之间的差异.这一阶段，教师可以通过展示具体教具或动态演示等途径，引导学生边观察边思考，有助于培养几何直观.同时教师可以创设合理的问题情境，引导学生了解数学的自然语言、符号语言、图形语言，通过举例示范，讲清楚什么是几何中的证明，指出证明中每一步推理都要有理有据，摒弃“想当然”的错误观念.本阶段是培养学生数学抽象、逻辑推理、直观想象等核心素养的基础阶段.第二阶段是逻辑推理发展阶段.通过对三角形、四边形的性质、定理、命题的学习，初步掌握运用类比、特殊化等方法来探究和证明三角形、平行四边形等基本图形的几何性质；进一步学习圆和相似形，引导学生运用数形结合、类比的方法来探究和证明圆的性质、相似三角形的判定和性质.这一阶段，教师可以充分运用信息技术工具为学生创造多?踊?的学习环境；可以通过独立思考、自主探究、小组合作等形式，鼓励学生用数学眼光去观察，用数学思维去分析，用分析法、综合法等数学方法去推理论证，逐渐养成规范地书写证明过程的良好习惯.本阶段是中学生运用已知公理、定理、性质等作为推理依据，逐步掌握演绎法、归纳法的关键阶段，也是培养和发展逻辑推理的重要阶段.第三阶段是想象能力提升阶段.学生开始接触立体几何初步，了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法，理解空间点、直线、平面之间的位置关系，运用数学语言表述和论证有关平行、垂直的性质与判定.值得注意的是，学生由二维平面过渡到三维空间，难免会出现知识迁移上的不适应.因此，在教学过程中，教师可以展示立体教具或演示三维图形动态图等途径，引导学生经历直观感知、动手操作、度量计算、推理论证等过程，帮助学生建立直观想象.同时，教师还可以组织学生开展“生活中的立体几何”“建筑中的立体几何”等主题探究活动，或者介绍几何公理体系诞生和不断完善的数学史实例，构建数学与生活、数学与其他学科的联系.这一阶段是发展学生直观想象和逻辑推理素养、培育学生理性精神和严谨求实态度的关键阶段.第四阶段是数形结合阶段.这一阶段学习解析几何初步，通过平面直角坐标系建立直线和圆的代数方程，研究两者的几何性质及位置关系；运用代数法研究几何，将图形的平行、垂直、全等、相似等基本性质转化成向量的运算体系；了解空间直角坐标系.在教学过程中，教师可以组织学生收集数形结合的生活实例，开展数形结合的主题探究活动，引导学生用代数法适当建立直角坐标系，描绘几何图形的位置关系及其变化规律，积累发现、提出、分析和解决问题的活动经验，体会数形结合的思想方法.同时，教师也可以讲述有关数形结合的数学史典例，丰富教学内容.本阶段是几何公理体系在代数领域的延续，体现了几何与代数的相互融合、相互促进；也是培育学生直观想象素养的重要阶段.综上，中学几何公理化体系在数学教育领域中有着举足轻重的地位.随着数学课程的不断改革，中学几何公理体系潜移默化地承载着数学核心素养的培育，与时俱进地促进中学数学教育的发展.【简短戒烟干预培训(熊维宁)精品文档1、战鼓一响，法律无声。—82简短戒烟干预BriefSmokingCessationIntervention武汉同济医院呼吸与危重症医学科熊维宁2012年8月8日简短戒烟干预83简短戒烟干预培训课件84简短戒烟干预培训课件85简短戒烟干预培训课件86简短戒烟干预培训课件87●●●●●吸烟导致的疾病●●●●●●0●●●癌症慢性病防卒中周沃病主动脉气曾、支气臂、肺邰急性链型白血病硬化型外周血管实病当脏和输尿管性陆塞性肺病、哮睹及其它呼吸系统影股号骨折ontrolatTheUnionDacco-freefuture●●●●●88●●●●●●●●●二手烟对于女性和儿童的危害尤为严重成人脑卒中·肿瘤·基础肺部疾病如C○PD和肺气肿加重儿童·哮喘诱发及加重慢性中耳炎损伤、栓塞动脉呼吸道感染(支气管炎和肺炎)心绞痛·哮喘诱发及加重慢性呼吸道症状(喘鸣、低体重儿或过小儿早产咳嗷、气短■·肺功能减退损伤血红蛋白及冠状动脉·婴儿猝死综合症(S|DS)●●●●●89●●●●●世界烟害严重●●●●●●0●●●200年,烟草流行造成了全球540多万人死亡,超过结核病、艾滋病和疟疾死亡人数总和如此现状不加控制,21世纪,烟草将夺取全球10亿人生命●●●●●90●●●●●●●●●●●0●●●我国的烟害●●●●●91FactSheetGlobalAdultTobaccoSurvey●●●●●●●●●全球成人烟草调查-中国部分(GATS-China)●●0●●●中国现吸烟人群高达3亿成人现吸烟人群高达3亿,居世界之最。