《核舟记》教学反思模板

《核舟记》教学反思模板教学目标：

通读、熟读全文，引导学生学习、积存文言词汇，初步把握学习文言文的方法。

这个教学目标将原来的做了纠偏，让文言文教学回到语言积存的轨道上来。八年级教材文言文的篇目多了比重大了，我们必需在学生七年级学习文言文的根底上，更加系统地进展稳固。“积存文言词汇”应当是重头戏，“文言语感形成”应当是重点。要做到这点，教学设计上就要把“积存文言词汇”做为目标加以固定强化，并在教学中去落实。

从板书上来看，教师已经把学生引导到文言词汇的识记与积存上：课堂上不仅要求学生朗读，还要求学生动手在线下注解中用红墨水笔做标记。课堂下，在作业布置中，要求学生把课堂上标记的(板书中读到的)，用作业本的形式抄写识记。我们不难发觉，板书中的词汇，大多来自课文线下注解，是教材文本给教师给学生的提示，教学有力的帮助材料，有肯定的权威性。可是在教学实践中，教师的意识并不强，表现在并不是每个学生都会在线下标记，使之呈现难点或重点。

大多数教师面对大量的线下注解，只是进展公布“行政”命令，要求学生去读去背，并不是在教学过程中，有意识地进展“点读”。什么是“点读”?笔者举个例子。在《大道之行也》一文中，有“男有分，女有归”的文句。我就曾问一男生，他有没有归。男生很惊异，说归了。当时有好多孩子笑了。这下同学们才发觉“归，女子出嫁”之意。在这样的过错识记中，学生理解了这个奇怪的词汇，懂得了古今词汇的巨大差异，也体验了识记古代词汇的情趣。《陋室铭》中有一个注解“[劳形]使身体劳累。形，形体，身体”。注解是清晰明白，可实际上学生的理解并不是一步到位的。笔者采纳标记点读的方式，让学生在学习这一词汇的第一时间里，就能把握。可以要求学生用红墨笔做出标记“[劳形]使身体劳累”，这样“劳”的解释“劳，使……劳累”就明白易懂了。标记后加以当场朗读，学生的识记效果就好了。试想，这与笼统地布置作业“背诵默写全部的线下注解”，有多大的不同。

板书中还有一个学法，值得提倡。如“奇qī八分有奇”，奇，有个特别读音“qī”，而这个读音是离不开特别的语境的。板书珍贵的一点，就是给每个重点的词汇呈现了一个文句，也就是词汇所消失的句子，换句话来说，就是词汇的出处。在特别的语言环境中来学习一个特定的词汇，是科学的，有效的。这种方式恰好是“积存文言词汇”最坚固的抓手。文言文教学持续使用这种方式，势必会对学习者文言语感的形成供应一个强有力的推动力。

通读中，有了标记、点读，文言词汇的音形义会有机组合在一起，为学习者随后对文本的阅读理解，奠定根底。教学设计中的文本内容才可能在学习者头脑中得到呈现。

3、各段主要内容：

(1)介绍核舟的主题和工匠的技术水平。

(2)从舟首尾、船头、舟尾、船背四个地方具体介绍雕刻的内容。

(3)总的概括舟上所刻的内容数量，赞美工匠超群的技术水平。

4、适时关注文章构造安排(说明挨次：空间)：

舟首尾长——船头———舟尾——船背

《核舟记》教学反思篇2

在今日的校“推门听课”活动中，我在上午第三节课给同学本开头了本学期的语文教学，主要讲解了《核舟记》的第一课时局部。这是一篇语言比拟平实的具有说明文性质的记物文言文，在理解上难度不算太大，因此主要以学生们预习和讲解为主。

在本堂课中：

1、我尽量有意识地去熬炼学生们自主学习的力量，让他们在自我预习的根底上以小组的形式进展争论，针对预习中的难点和怀疑，彼此沟通，从而到达初步理解课文的目的。

2、以平和宽容的态度对待学生们回答下列问题中消失的问题，针对他们的表述，准时确定他们的优点，同时也以委婉的语气提出其中的缺乏，并作出鼓舞。

然而，对于作为新教师的我，在这堂课中存在着相当多的缺乏。

1、课堂的流程安排不够紧凑，从上课刚开头就没有把握好课堂节奏，导致课堂多断裂，连接生硬。

2、课堂上的争论进展得比拟僵硬，没有活泼好课堂气氛，比拟沉闷。这主要与我在预习过程中没有对他们提出明确的预习要求有关，导致他们的预习过于散漫，达不到抱负的高质量的预习效果。

(这也提示我，在今后的预习安排中，必需明确学生的预习目标，最好能够进展相应的检测，到达比拟好的预习效果。)

3、课堂的容量太少，整节课实际意义上只完成了文学常识、通读课文和翻译第一段课文的任务，进度太慢。反思之后，我觉得课堂导入可以从“大苏泛赤壁“入手，删掉无关的简介，这样既紧扣本文的写作主题，又可以加快课堂进度。

4、单纯地翻译全文过于单调，可以适当拓展学问，增加他们学问的积存与融会贯穿的意识。在每一段讲完之后，进展一个内容的小结，做到清晰而扎实。

总的说来，讲课于我还是一门需要潜心讨论的艺术，如何上好课，上出有内容的课，任重而道远。既需要多进展自我的反思和学习，更需要向别的教师同事们请教，让我的孩子们能够真正地享受语文课堂。

《核舟记》教学反思篇3

《核舟记》是我本学期的一节公开课，因此我的国培作业也就选择了它。

核舟属于我国的微雕艺术作品，学生对此知之甚少，因此有必要借此让学生了解我国古代工艺美术所取得的巨大成就，并就核舟的形象设计来解读我国传统美学的局部观点，有助于提高学生的艺术修养，另外本文作为说明文学习更是一篇佳作，无论是它的说明挨次的安排，还是说明语言的运用都极具特点，加上文言文根本的要求，就成为我构建教学三维目标的根本想法。事实证明，我的目标确立是正确的，教学也到达了如此的效果。

在详细的目标实施过程中，多媒体的展现导入成为我本节课最大亮点，几乎全部人在屏气凝神的.观看，学生对微雕艺术的了解产生了深厚的兴趣。在接下来的课文疏通与实词把握中，我把学习活动的舞台交给了学生，学生的合作探究，登台展现，集体纠错，把整节课的学问目标得到了最大化的实现。事后我觉得，唯一欠缺之处在于，我没有准时的对文中的实词，活用词，通假字，数词直接修饰名词的现象进展总结，并在媒体上呈现，缺失了稳固这一环节。在自习上，我准时做好了补救。

在实施其次板块的环节中，我的讲析好像少了点。学生可以明白文章的挨次安排，但对核舟本身的艺术形象构建的美学特质，并不能自我获得，这一点，我没有进展放开的态度去处理，更没有把类似的艺术作品带入做深入的分析，因而学生获得的印象比拟浅薄，只是大致知道了作品的设计讲究意趣美，比照美，颜色美，和谐美。但鉴于学生的承受力量，及后来《苏州园林》，《桥之美》等课文的美学学问渗透，我处理的时候淡化了，这也是从全局动身的一种考虑。

相对来说，第三版块的教学排列的内容较多，提问思索较为充分，学生对核舟艺术形象的理解充分到位，一些细小的问题有了触及，对于开发学生的想象力，鉴赏力，分析力量都起到了较好的作用。

一个存在的问题在于，媒体的使用成为大家谈论的焦点。我没有在其次课时使用。我的想法是：媒体的使用不需要重复，更要讲究本钱。至于教学效果，从学生的反应来看，都不错。

课后的作业，练习册的拓展作业，学生完成的都比拟顺当。我想一节半课能收到这样的效果，这节课还算胜利。固然教学的方式及方法无止境，我会在自己的不断反思中，对每一课进展细心的预备，力求到达最正确效应。

《核舟记》教学反思篇4

《核舟记》是一篇说明性质的文言文，是介绍王叔远的作品——核舟。对这篇文言文的教授假如按老的文言文讲授方式来说不过是朗读——翻译——总结中心——分析特点。

这样讲授下来学生会倒胃口。我依据实际，根据新课改的要求，从画图入手，一下子就调动起来了学生们的学习兴趣，把枯燥无味的文言文变得生动好玩了。

在第一课时读懂课文前提下，默读课文，依据说明重点，让学生画出核舟形状。巡堂指导，然后让画图者口述所画内容，进一步理解课文的内容。最终每个学生都依据自己所画背诵课文，在轻松愉悦的课堂气氛中把难记的古文背诵了下来，完成了教学重点。

我又把写作和文言文结合起来，播放多媒体课件，一幅“秋收”的图画，让学生依照《核舟记》的说明挨次，说明方法，写一篇“秋收”的说明。提示学生留意，文和画的不同点，侧重点。发挥了学生的主观制造力和能动性，阅读力量和写作力量都得到了训练。

最终我又让学生上讲台当回小教师，回忆本文应当把握的内容，回忆内容，熬炼学生的口语表达力量和归纳分析力量。

任何事物不行能尽善尽美，本文反思也有缺乏，由于学生画功差，在课堂上完成画图的这一过程中铺张了许多时间，对其它方面的学习有肯定的影响，在以后的教学过程中要办法把握每一个教学步骤的时间，以免影响教学质量。

《核舟记》教学反思篇5

《核舟记》是一篇文言说明文，通过对核舟的整体和各局部人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象详细可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的超群的技艺感到敬佩，同时也对能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。自录的这节课，学习目的主要有以下几点：

①从总到分，从分到总，根据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重点，做详细细致的描述说明的写作方法。

②了解我国古代工艺美术的成就，熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智及卓越技艺。要想到达上述的学习目的，就要清晰这篇文章的构造和说明挨次。先概括介绍王叔远技艺的精湛；然后以空间为序详细加以说明；（先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。）最终概括总结。

第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐蔽在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的超群技艺。进而领悟本文的精确、简明的语言。

这课书的教学我觉得胜利之处有以下几点：

（一）读书环节；

学习文言文熟读课文是根本功。由于学习文言文必需把握肯定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积存文言字、词、句、段、篇等语言材料，培育文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的解释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音；也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特殊是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易把握的，必需理解句子的意思，才能读好句中的停顿。一上课，科代表就带着同学们读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习气氛中，这种学习气氛也是长期以来形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，到达了熟识课文的目的，为理解课文打下根底。

（二）学生自己阅读，分析问题阶段；

学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”这个问题看起来很简洁，但是要答复出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然答复的也糊涂。所以我开头就提了一个问题。

问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以沟通。学生们是先自己看书，然后再沟通，这样使学生既仔细看书了、思索了，有不至于很盲目。这期间教师就可以准时与学生沟通，听听学生们的看法

（三）学生展现环节；

非常钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在这个环节中显现得特别积极踊跃，争先恐后...

《核舟记》教学反思篇6

1、这堂课表达出面对全体学生的教学思想，到达了全员参加，学生自主探究发觉的目的。

2、开放性强，敬重了学生的人格，开发了学生的潜能，进展了学生的共性差异，例如：自己动手实践，用自己语言描述等。一开课就设计一个亲自动手的气氛，创设情境，将学生引入课堂，调动了学生的积极性，并将这一设计贯穿整堂课，使本文内容理解起来显而易懂。允许学生各抒己见，允许学生走弯路。课堂上既放得开也收得拢。教学环节形式多变，也适应初中生各种力量的进展需要。

3、在这堂课，我依据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松开心、有序和谐的方式组织学生探讨并有所发觉，自然得体。通过朗读，注意了学生的情感体验，通过小组间的沟通，又提高了自己理解、鉴赏文学作品的水平，有了自己的看法和观点。

4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同，使教学目标在学生身上得以实现，努力使教师成为学生学习的合，学问引导者和沟通的对象，到达合作创新、求异创新的效果。

5、另外，我想：把培育民族骄傲感的大目标融入详细课堂教学中，也可收到文道统一、教书育人的效果。

《核舟记》教学反思篇7

不少同学觉得写说明文难，问有什么方法、决窍。其实，以课文中的说明文为范文，学习写说明文，不失为好方法。《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文，写得特别精彩，仔细阅读，可以得到写作工艺品说明文的如下启发。

一是介绍某件工艺品，必需把握其特点。

《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形，各具情态”，并由此引出说明对象核舟。在对核舟予以详细讲解之后，发出“技亦灵怪矣哉”的赞美，不仅照顾文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。二是对工艺品各个局部的介绍要着眼于全局，听从于整体，要充分突出其总特点。

三是要确定一条合理而清楚的说明挨次。先整体后局部，先主要局部后次要局部，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。

《核舟记》在二至五段详细介绍核舟时，便是按先中间（船舱）后两端（船头、舟尾）、先主要局部（船头）后次要局部（舟尾、舟背）的挨次介绍的。这样行文，层次清楚，便于读者理解。

四是观看要认真，揣摩要深入，遣词用句要能精确描述说明对象的特点。

《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观看之仔

细及动词选用之恰当。如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、“卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而布满生气。特殊值得一提的是能够通过对人物微小神态的认真观看，深入揣摩，合抱负象，精确提醒人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动详细，更富有情趣。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境；由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的安静心态。

课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有不同之处。假如仔细阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮忙的。

《核舟记》教学反思篇8

《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，到有疙的