发展心理学理论课件

YOURLOGO发展心理学理论主讲人：樊钊源CONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNS01精神分析的心理发展观02行为主义的心理发展观03维果茨基的心理发展观04皮亚杰的心理发展观目录CONTENTS05朱智贤的心理发展观精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论二、埃里克森的心理发展观01奥地利精神医生和心理学家，精神分析心理学派创始人，著有《梦的解析》《精神分析引论新编》等。弗洛伊德认为存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量自我：是意识结构部分，是从本我中发展出来的又是本我和外部世界的中介.，遵循现实原则本我：它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，遵循快乐原则意识西格蒙德·弗洛伊德无意识.弗洛伊德核心思想早期心理活动后期完善的人格结构（一）、弗洛伊德的发展心理学理论超我：包括两个部分，良心是超我的惩罚性的，批判性的部分；自我理想是由积极的雄心、理想构成的。遵循道德原则010203口唇期（0-12个月）第一阶段：0-6个月，儿童的世界“无对象的”，没有认识到他人对他而言是分离存在的第二阶段：6-12个月，开始发展关于他人的概念，母亲作为一个分离却又必要的人而存在该时期原始欲力的满足主要依靠口腔部位的吮吸、咀嚼、吞咽获得肛门期（1-3岁）1-3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域，原始欲力的满足主要依靠排便时肛门区域黏膜上的愉悦感觉或以抹粪和玩弄粪便得到满足。此时期的卫生习惯的训练对幼儿而言至关重要，如管制过严在成人时期会表现出肛门期性格，在行为上表现为冷酷、顽固、刚愎、吝啬等；但过分放纵又会形成不拘小节、放纵的性格前生殖器期（3-6岁）（二）、弗洛伊德的心理发展阶段说3-6岁儿童原始欲力的满足主要靠性器官部位获得满足，此时的幼儿喜欢触摸自己的性器官且以能辨识男女性别，并以异性父母为“性爱”对象，这种现象被称为俄狄浦斯情结，即恋母（恋父）情结0405潜伏期（6-11岁）该时期的儿童就原始欲力而言呈现出潜伏的状态，就其性的发展而言则呈现出一种停滞或退化的状态。此时期的男女儿童之间在情感上比较分离，团体性活动多呈现出男女分离的趋势。此前时期被压抑的性感大多被遗忘，因此，潜伏期是一个相当平静的时期青春期（11/13岁以后）从年龄上讲女孩约从11岁开始进入青春期，男孩约从13岁开始进入青春期。该时期个体性器官逐步成熟，两性差异在生理和心理上都开始显著，性心理发展以臻成熟。青春期个体的最重要任务是要摆脱父母对自己的控制；同时，个体容易产生性的冲动，也容易产生与成人的抵触情绪和冲动（二）、弗洛伊德的心理发展阶段说爱利克·埃里克森师承弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德和柏林厄姆，美国精神病学家，著名发展心理学家和精神分析学家著有《童年和社会》、《统一性和生命周期》等著作埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到了社会和文化因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用他认为每个人在生长过程中，普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按照一定的成熟程度分阶段的向前发展。因此在《儿童期与社会》一书中，他提出了人的八个发展阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论（三）、埃里克森的心理发展观婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，客服不信任感，体验着希望的实现.信任-怀疑（0-2岁）婴儿期这个阶段的儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现.自主-羞愧（2-4岁）儿童早期本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现.主动-内疚（4-7岁）学前期本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感体验着能力的实现.勤奋-自卑（7-12岁）学龄期这一阶段的发展任务是建立统一感防止统一感混乱，体验着忠诚的实现。.同一-混乱（12-18岁）青年期这一阶段的发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现.亲密-孤独（18-25岁）成年早期这一阶段的发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现.繁殖-停滞（25-50岁）成年中期这一阶段的发展任务是获得完善感和避免失望厌倦感，体验着智慧的实现完美-失望（50岁以后）成年晚期（四）、埃里克森的心理发展阶段论行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论02约翰·华生美国心理学家，行为主义心理学创始人，1951年当选美国心理学会主席著有论文《一个行为主义者所认为的心理学》、书籍《行为-比较心理学导论》等他认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）-反应（R）来论证，其中包括作为高级心理活动的思维他的主要观点有环境决定论和教育万能论，否定遗传的作用，夸大环境和教育的作用，并对儿童情绪发展有深入的研究，如经典的“小阿尔伯特”实验等（一）、华生的发展心理学理论0

否认遗传传的作用用，首先先认为行行为发生生的公式式是刺激激-反应，行行为的反反应是由由刺激引引起的，，刺激来来自于客客观而不不是遗传传；其次次，生理理构造上上的遗传传作用并并不导致致机能上上的遗传传作用；；最后，，华生的的心理学学的目的的是以控控制行为为为目的的，遗传传不可控控环境决定定论认为环境境和教育育是行为为发展的的唯一条条件。首首先，结结构上的的差异及及幼年时时期训练练上的差差异足以以说明未未来行为为上的差差异；其其次，认认为按照照独特的的教育方方法可以以随意培培养出来来各种职职业的人人；最后后，认为为学习的的决定条条件是外外部刺激激，外部部刺激是是可控的的，可以以控制任任何行为为的形成成教育万能论反对传统统意识心心理学把把意识当当做心理理学的研研究对象象，反对对把内省省法作为为心理学学的研究究方法主主张心理理学用自自然科学学的客观观方法研研究行为为反对内省省法重点是研研究儿童童在三种种非习得得性，即即非学习习性的情情绪（怕怕、怒、、爱）反反应基础础上形成成的条件件反射；；同时，，他也重重视儿童童嫉妒和和羞耻的的情绪行行为研究究儿童情绪发展展（二）、、华生的的发展心心理学理理论的主主要观点点博尔赫斯斯·弗雷德里里克·斯金纳美国心理理学家，，新行为为主义学学习理论论的创始始人，也也是新行行为主义义的主要要代表著有《沃尔登第第二》、《超越自由由与尊严严》《言语行为为》等提出了操操作性条条件反射射与巴普普洛夫的的经典性性条件反反射相区区分首先提出出了行为为的强化化控制原原理，强强调塑造造、强化化与消退退、及时时强化等等原则；；其次，，他重视视理论运运用于实实际创造造了育婴婴箱、教教学机器器和教学学程序，，还将其其理论运运用于行行为矫正正之中（三）、、斯金纳的发展心心理学理理论他强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为及时强化原则强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。练习的多少本身是不会影响行为反应的速率，只练习而不强化不会巩固和发展一种行为强化与消退原则

他认为强化作用是塑造行为的基础，只有了解强化效应和操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造一个教育者所希望的儿童的行为塑造原则也叫积极强化作用和消极强化作用，尽管分类不同，其效果作用都是增加反应的概率。正强化是指加入了一个刺激增加了一个操作反应发生概率的作用；负强化是指排除了一种刺激而加强了某一操作反应概率的作用.正强化和负强化（四）、、斯金纳的发展心心理学理理论的主主要观点点教学机器和教教学程序序育婴箱的作用用行为矫正正020301育婴箱设设计的思思想是尽尽可能避避免外界界一切不不良刺激激，创造造适宜儿儿童发展展的行为为环境，，培养身身心将康康的儿童童，是斯斯金纳操操作性条条件反射射的又一一杰作斯金纳设设计的教教学机器器是最早早的辅助助教学机机但教学学机器本本身并没没有其中中的包含含的程序序材料重重要程序序教学中中的一些些原则，，如小步步子呈现现信息、、及时知知道结果果、学生生主动参参加学习习等有积积极的进进步意义义斯金纳操操作性行行为的思思想被大大量用于于行为矫矫正，他他提出，，不论何何时，成成人都应应注意不不去强化化儿童的的不良行行为.（五）、、斯金纳的发展心心理学理理论的实实际操作作阿尔伯特特·班杜拉美国当代代著名心心理学家家，新行行为主义义的主要要代表人人物之一一，社会会学习理理论的创创始人和和集大成成者著有《社会学习习理论》、《攻击：社社会学习习的分析析》《自我效能：控控制的实实施》等班杜拉的的社会学学习理论论包含观观察学习习，自我我效能，，行为适适应与治治疗等内内容，他他认为以以往学习习理论家家都忽视视了社会会变量班杜拉理理论有着着丰富的的内涵和和外延，，他区分分了人类类学习的的两种基基本过程程，即直直接经验验学习和和间接经经验学习习；提出出了观察察学习是是人类间间接学习习的一种种重要形形式。他他还进一一步发展展了传统统的强化化理论（六）、、班杜拉的发展心心理学理理论010203观察学习习观察学习习是班杜杜拉社会会学习理理论的一一个基本本概念，，它是指指通过观观察他人人（榜样样）所表表现的行行为以及及结果而而进行的的学习，，不同于于刺激-反应学习习，学习习者可以以不必直直接做出出反应和和体验强强化，只只需观察察他人并并完成一一定的强强化就能能完成学学习观察学习习的过程程观察学习习包括注注意过程程、保持持过程、、动作复复现过程程和动机机过程四四个阶段段，简单单地说就就是观察察者须先先注意榜榜样的行行为，然然后将其其记在脑脑子里，，经过练练习，再再在适当当的动机机出现的的时候再再次将其其表现出出来强化理论论的发展展（七）、班杜拉拉的发展展心理学学理论的主主要内容容班杜拉认认为强化化可以使使直接强强化，即即通过外外界因素素对学习习者的行行为直接接进行干干预；也也可以是是间接强强化，即即学习者者如果看看到他人人成功和和被赞扬扬的行为为，就会会增强产产生同样样行为的的倾向，，如果看看到失败败或受惩惩罚的行行为，就就会削弱弱发生这这种行为为的倾向向；还可可以是自自我强化化，即行行为达到到自己设设定的标标准时，，以自己己能支配配的报酬酬来增强强、维持持自己行行为的过过程攻击击性性性别别化化自我我强强化化亲社社会会行行为为攻击击性性的的社社会会化化也也是是一一种种操操作作条条件件作作用用，，儿儿童童在在观观察察攻攻击击的的模模式式时时，，会会注注意意到到什什么么时时候候的的攻攻击击性性被被强强化化，，而而对对于于被被强强化化的的模模式式便便照照样样模模仿仿。。途途径径有有暴暴力力视视频频、、游游戏戏，，家家庭庭暴暴力力等等班杜杜拉拉认认为为呈呈现现适适当当的的亲亲社社会会行行为为（（如如分分享享、、帮帮助助、、合合作作和和利利他他主主义义等等））模模式式能能够够对对儿儿童童产产生生影影响响，，而而行行为为训训练练是是亲亲社社会会行行为为产产生生效效果果的的自我我强化化也也是是社社会会学学习习的的结结果果。。班班杜杜拉拉曾曾用用实实验验证证明明了了这这一一点点（七七））、班班杜杜拉拉的的发发展展心心理理学学理论论的的主主要要内内容容男女女儿儿童童的的性性别别品品质质大大多多是是通通过过社社会会化化过过程程，，特特别别是是模模仿仿来来获获得得的的，，儿儿童童常常常常通通过过观观察察学学习习两两性性的的行行为为，，只只是是因因为为在在社社会会强强化化的的情情况况下下，，他他们们通通常常所所从从事事的的仅仅仅仅是是适适合合他他们们自自己己性性别别的的行行为为；；有有时时这这种种社社会会强强化化还还会会影影响响到到观观察察过过程程本本身身维果果茨茨基的的心心理理发发展展观观一、、文文化化历历史史发发展展理理论论二、、发发展展的的实实质质三、、教教学学与与发发展展的的关关系系四、、内内化化学学说说03维果果茨茨基基前苏苏联联建建国国时时期期卓卓越越的的心心理理学学家家，，他他主主要要研研究究儿儿童童发发展展与与教教育育心心理理着着重重探探讨讨思思维维和和语语言言、、儿儿童童学学习习与与发发展展的的关关系系问问题题著有有《儿童童心心理理发发展展问问题题》、《儿童童期高高级级注注意意形形式式的的发发展展》、《高级级心心理理机能能的的发发展展》等维果果茨茨基基主主张张心心理理学学应应该该坚坚持持科科学学的的、、决决定定论论的的、、因因果果性性的的解解释释原原则则研研究究高高级级心心理理机机能能。。他他反反对对将将复复杂杂的的形形式式分分解解成成简简单单的的成成分分，，认认为为这这样样就就失失去去了了整整体体的的属属性性维果果茨茨基基不不仅仅是是一一位位心心理理学学理理论论研研究究者者，，还还是是一位位方方法法论论研研究究者者他他的的思思想想之之所所以以到到今今天天还还具具有有重重要要影影响响，，不不仅仅是是因因为为他他提提出出了了一一些些独独具具特特色色的的理理论论观观点点，，更更重重要要的的是是他他提提出出并并践践行行了了一一种种研研究究心心理理学学的的方方法法论论路路线线，，这这条条路路线线为为传传统统心心理理学学的的改改造造带带来来了了一一股股清清新新的的变变革革之之风风，，对对今今日日西西方方心心理理学学的的发发展展依依然然具具有有借借鉴鉴意义义（一一））、、维维果果茨茨基基的的发发展展心心理理学学理理论论0102文化化历历史史发发展展理理论论1.维果茨茨基建建立了了文化化历史史发展展理论论，用用以解解释人人类心心理本本质上上与动动物不不同的的那些些高级级心理理机能能2.由于工工具的的使用用，使使人类类接触触到了了物质质生产产的间间接方方式，，工具具中凝凝结的的人类类的间间接经经验即即社会会文化化经验验使人人类的的心理理发展展不再再受生生物进进化规规律所所制约约，而而是受受社会会历史史发展展的规规律所所制约约3.物质生生产的的工具具导致致人类类心理理上出出现了了精神神生产产的工工具，，即人人类社社会所所特有有的语语言和和符号号。生生产工工具指指向外外部，，引起起客体体的变变化，，而符符号指指向于于内部部，影影响人人的行行为。。控制制自然然和控控制行行为是是相互互联系系的，，因为为人在在改造造自然然的同同时也也改变变着人人自身身的性性质发展的实质质1.心理的的发展展指的的是一一个人人的心心理（（从出出生到到成年年）在在环境境与教教育影影响下下，在在低级级的心心理机机能的的基础础上逐逐渐向向高级级心理理机能能的转转化过过程2.心理机机能由由低级级到高高级发发展的的标志志有四个方面a.心理活活动的的随意意机能能b.心理活活动的的抽象象概括括机能能c.各种心心理机机能之之间的的关系系不断断地变变化、、组合合，形形成间间接的的以符符号或或词为为中介介的心心理结结构d.心理活活动的的个性性化3.心理机机能由由低级级到高高级发发展的原因因有三三a.起源于于社会会文化化历史史的发发展，，受社社会规规律所所制约约的b.从个体体发展展来看看，儿儿童在在于成成人交交往的的过程程中通通过掌掌握高高级的的心理理机能能的工工具-语言、、符号号这一一中介介环节节，使使其在在低级级心理理机能能的基基础础上形形成了了各种种新质质的心心理机机能d.高级心心理机机能是是不断断内化化的结结果（二））、文文化历历史发发展理理论与与发展展的实实质0304教学与与发展展的关关系1.最近发发展区区：维维认为为发展展要确确定两两个水水平，，一个个是儿儿童独独立活活动时时达到到的解解决问问题的的水平平，另另一个个是在在有指指导的的情况况下达达到的的解决决问题题的水水平，，这二二者之之间的的差异异就是是最近近发展展区2.根据上上述思思想维维提出出教学学应当当走在在发展展前面面，换换言之之，教教学可可以定定义为为人为为的发发展并并决定定着智智力的的发展展，这这种决决定作作用既既表现现在智智力发发展的的内容容、水水平和和智力力活动动的特特点上上，也也表现现在智智力发发展的的速度度上3.维认为为脱离离了学学习某某一技技能的的最佳佳年龄龄对发发展而而言是是不利利的，，因此此，教教学必必须首首先建建立在在正在在开始始形成成的心心理机机能的的基础础上，，走在在心理理机能能形成成的前前面内化学学说1.维的内内化学学说的的基础础是他他的工工具理理论，，他认认为人人类的的精神神生产产工具具或心心理工工具就就是各各种符符号2.学生只只有掌掌握语语言工工具才才能使使心理理活动动的形形式有有直接接的、、不随随意的的、低低级的的、自自然的的转化化为间间接的的、随随意的的、高高级的的、社社会历历史的的心理理技能能3.新的高高级的的社会会历史史的心心理活活动形形式，，首先先是作作为外外部形形式的的活动动形成成的，，以后后才内内化转转为内内部活活动（三））、教教学与与发展展的关关系以以及内内化学学说皮亚杰的心心理发发展观观一、皮皮亚杰杰的发发展心心理学学理论论二、新皮亚亚杰主义简简述04让·皮亚杰瑞典心理学学家，发生认识论论创始人，，其提出的的发生认识识论不仅是是日内瓦学学派的理论论基础，也也是欧洲机机能主义的的重大发展展。著有《儿童心理学学》、《儿童智力的的起源》、《结构主义》、《发生认识论论》等认识发生论论开辟了心心理学研究究的一个新新途径，对对当代西方方心理学的的发展和教教育改革具具有重要影影响皮亚杰系统统的论述了了心理发展展的实质和和原因，解解释了影响响发展的因因素提出儿儿童心理结结构涉及图图式、同化化、顺应和和平衡四个个方面。阐阐述了心理理发展的各各个阶段，，为心理学学的发展做做出了不可可磨灭的贡贡献（一）、皮皮亚杰的发发展心理学学理论皮亚杰提出出的发展观观时内外因因相互作用用的发展观观，既强调调内外因的的相互作用用，又强调调在这种相相互作用中中心理不断断产生质和和量的变化化发展观皮亚杰认为为心理既不不是起源于于先天，也也非起源于于后天，而而是起源于于主体的动动作。这种种动作的本本质是主体体对客体的的适应本质主体通过动动作对客体体的适应，，是心理发发展的真正正原因。而而这种适应应的本质在在于取得机机体与环境境的平衡，，主要通过过同化和顺顺应两种方方式来实现现原因同化是指把把环境因素素纳入机体体已有的图图式或结构构之中，以以加强和丰丰富主体的的动作；顺顺应是指改改变主体动动作以适应应客观环境境的过程。。个体通过过同化和顺顺应两种方方式达到机机体和环境境的平衡，，如果机体体与环境失失去平衡，，就需要改改变行为重重建平衡，，这种不断断平衡-不平衡的动动态的过程程就是适应应的过程，，就是发展展的本质和和原因方式（二）、皮皮亚杰认为为的发展的的实质和原原因即社会上的相相互作用和和社会传递递，包括社社会生活、、文化教育育、语言等等。皮亚杰杰认为，社社会经验同同样是儿童童心理发展展的必要条条件，却不不起决定作作用，它只只能促进或或延缓儿童童心理发展展而已。这这就充分暴暴露了他的的唯心主义义或先验主主义的立场场，引起国国际心理学学界不少学学者的批评评社会环境即心理发展中中最重要的的因素，起起决定作用用。平衡，，是不断成成熟的内部部组织和外外部环境的的相互作用用，是动态态的平衡，，具有自我我调节的作作用。通过过这种动态态的平衡，，实现儿童童思维结构构的不断变变化和发展展平衡即神经系统的的成熟。他他认为，一一定的躯体体结构或神神经通路的的发生机能能在整个心心理成长过过程中起着着一定作用用，但并非非决定作用，是心心理发展的的必要而非非充分条件件。“成熟仅仅仅是所有因因素之一，，儿童年龄龄渐长，自自然及社会会环境影响响的重要性性将随之增增加”成熟包括物体经验（（来自外物物）和数理理逻辑经验验（来自动动作）。皮皮亚杰指出出，物理因因素很重要要，但不是儿童心心理发展的的决定因素素物理因素（三）、皮皮亚杰认为为的支配心心理发展的的因素图式是四个个概念中的的核心，它它是指动作作的结构或或组织（先先天具备的的条件反射射，多个条条件反射形形成结构或或组织），，这些动作作在相同或或类似的环环境中得到到迁移和概概括。图式式最初来自自于先天遗遗传，以后后在适应环环境的过程程中不断得得到改变和和丰富图式皮亚杰认为为同化只是是数量上的的变化，不不能引起图图式的改变变和创新同化顺应是质量量上的变化化你，能促促进创立新新图式或调调整原有图图式顺应平衡既是发发展中的因因素，又是是心理结构构。平衡是是指同化作作用和顺应应作用两种种机能的平平衡。新的的暂时的平平衡并不是是绝对静止止或终结，，而是某一一水平的平平衡成为另另一更高水水平的平衡衡运动的开开始。不断断发展着的的平衡状态态就是整个个心理的发发展过程平衡（四）、皮皮亚杰提出出的心理发发展的结构构整体性是指结构具具有内部的的融贯性，，各成分在在结构中的的安排是有有机的联系系整体及其其部分都由由一个内在在规律所决决定转换性是指结构不不是静止的的，而是游游戏写内在在的规律控控制着结构构的运动和和发展自调性是指平衡在在图式中的的调节作用用，就是说说结构由于于其本身的的规律而自自行调节，，结构内某某一成分的的改变必然然将引起其其他有关成成分的变化化1.心理发展过过程是一个个内在结构构连续的组组织和再组组织的过程程，过程的的进行时连连续的，但但由于各种种发展因素素的相互作作用，儿童童心理发展展还具有阶阶段性2.各阶段都由由它独特的的结构，标标志着一定定阶段的年年龄特征，，由于各种种因素的影影响，阶段段可以提前前或推迟，，但先后次次序不变3.各阶段的出出现从高到到底是有一一定次序的的，且有一一定的交叉叉4.每个阶段都都是形成下下一阶段的的必要条件件，前一阶阶段的结构构是构成后后一阶段结结构的基础础，但前后后两阶段间间有质的差差异5.在心理发展展中，两个个阶段之间间不是截然然划分的，，而是有一一定的交叉叉6.心理发展的的一个新水水平是许多多因素的新新融合、新新结构，各各种发展因因素由没有有系统的联联系逐步组组成整体.（五）、皮皮亚杰认为为的发展阶阶段的特征征0-2岁感知运动阶阶段2-7岁前运算思维阶阶段7-12岁具体运算思思维阶段12-15岁形式运算阶阶段在这一阶段，儿童童的智力局局限于他自自己的感觉觉运动，智智力活动以以感知和运运动反射为为主要形式式，且智力力活动依赖赖于眼前的的人和事物物，但到达达阶段的末末尾时儿童童已开始具具有运用心心理表象的的能力，虽虽然这种能能力还不完完备在此阶段的的儿童以表表象思维为为主，以自自我为中心心，不能从从他人的角角度考虑问问题，在观观察事物时时仅能把注注意力集中中在最感兴兴趣或事物物最突出，，最显著的的方面，思思维只能沿沿着单一的的方向进行行，没有守守恒概念。。在观察事事物时只能能注意到事事物的开始始和结束的的状态，完完全无视过过渡状态该阶阶段段的的儿儿童童已已经经有有了了守守恒恒概概念念，，并并且且可可以以根根据据事事物物的的性性质质或或关关系系对对事事物物进进行行分分类类，，还还可可以以在在内内心心依依据据大大小小、、多多少少、、轻轻重重和和长长短短等等关关系系对对事事物物的的次次序序做做出出安安排排该阶段段儿儿童童思思维维发发展展具具有有假假设设-演绎绎推推理理、、命题题对立立、组合合分分析析等等特点点，，思思维维发发展展已已趋趋于于完完善善（六六））、、皮皮亚亚杰杰提提出出的的思思维维发发展展阶阶段段0102皮亚亚杰杰理理论论获获得得进进展展的的原原因因1.对皮皮亚亚杰杰的的研研究究方方法法和和研研究究结结果果进进行行修修订订a.认为皮亚杰杰发展阶段段论的事实实根据不足足，仅通过过少量的实实验来概括括儿童的认认知能力不不够充分b.认为皮设计计的实验过过于困难，，不适合年年幼儿童去去做，故不不能表现幼幼儿应有的的能力2.信息加工理理论与皮亚亚杰理论相相结合认认为儿童童心理与成成人心理有有本质不同同，应当把把皮亚杰理理论与信息息加工理论论结合起来来研究儿童童智力的发发展3.日内瓦学派派本身的变变革皮皮亚杰的同同事和学生生的研究工工作皮亚杰杰的理论有有了新的变变个性的发发展新日内瓦学学派的主要要特点1.恢复了日内内瓦大学重重视教育研研究的传统统。在研究究中他们虽虽然使用了了皮亚杰的的概念，但但他们更多多的是从社社会认知或或发生社会会心理学观观点来加以以阐述的2.不仅仅追求求心理学理理论研究的的科学价值值，更重要要的时重视视应用研究究3.不赞成只研研究认知的的发展，而而要求把儿儿童心理发发展当做一一个整体来来研究4.试图创设几几个变量相相互作用的的情景，给给儿童提供供分析、抽抽取、鉴别别客体属性性的机会，，从而强调调被试在实实验过程中中的作用。。另外，他他们还注意意采用现代代科学技术术（计算机机等）来对对皮亚杰研研究中未涉涉及的领域域进行新的的探索（七）、新皮亚杰主义义简述朱智贤的心理发展展观一、探讨心心理发展的的基本理论论问题二、强调用用系统的观观点研究心心理学三、提出坚坚持在教育育实践中研研究中国化化的发展心心理学05朱智贤江苏人，心心理学家，，教育学家家，中国现现代心理学学的奠基人人之一。培培养了中国国第一个心心理学博士士林崇德著有《教育研究法法》、《小学研究工工作实施法法》、《民众教育实实施法》、《儿童心理学学》等朱智贤用辩辩证唯物主主义的观点点探讨了儿儿童心理发发展中关于于先天和后后天、内因因与外因、、教育与发发展、年龄龄特征与个个别特点等等的关系他强调儿童童心理整体体发展的研研究，系统统的研究分分析和处理理儿童心理理发展问题题，坚持发发展心理学学中国话的的研究，要要求在教育育实践中研研