基层员工满意度调查分析报告课件

基层员工满意度调查分析报告基层员工满意度调查分析报告基层员工满意度调查分析报告员工满意度调查分析报告门店基层体系调时间:7月底发放间卷,8月甸回收截止。调查方式:采用无记名问卷调查对象:公司所有岗位员工。可卷类型:内勤支持体系员工门店基层员工2种类型发放方式:内勤支持体系员工由行政部发放。刁店基层员工由配送中心发放。■回收方式:内勤支持体系投入建议箱内。门店基层员工邮寄回公司教学是高校管理的重要工作，高校教学管理和思想政治教育是高校教学的两个重要组成部分，两者之间有着密切的关系，相辅相成缺一不可。其实教学管理就是思想政治教育的实际体现和载体，思想政治教育促进教学管理的提高。二者之间相互促进以为高校培养优秀人才为最终目标。我国高校学生的思想状况有待调整，充分发挥思想政治教育在高校教学管理中的作用，是我国高校教学管理目前的中心工作。一、目前我国高校学生的思想现状1.地理环境造成的思想波动目前在我国普通高校中，一般都是全国招生，高校学生来自五湖四海，而不同地方的学生都有不同的生活方式，不同的生活环境，以及不同的生活习俗。很多刚进学校的大学生，需要一定的时间来适应新的环境新的学校生活，在新环境中的诸多不适应导致了他们在思想上和心理上的波动。2.家庭背景造成的思想波动高校新生在入学前，由于大部分时间都在学习，对学习以外的事情关注较少，不会特别明显的感受到家庭环境的差异。而在入学后，伴随自身年龄的不断增长以及社会认知的增长，越来越明显的体现出个人家庭条件的差异。家庭条件差的学生和家庭条件好的学生，形成了鲜明的对比，导致了条件差的学生在心理上产生强烈的失落感。无论是在生活上面还是在购买学习用品上面，家庭条件差的学生总会觉得自己比不上条件好的学生，从而产生不如别人的自卑心理。这对他们今后的学习和以后的就业产生了很大的负面影响。3.学习方式差异造成的思想波动大学的学习方式更多的是自己安排，不同于初高中是在老师和父母的督促的下进行学习的。很多高校新生不能在短时间内适应这种新的学习方式。由于部分学生对所学专业没有正确的认识，导致入学后不清楚自己的学习目标，学习动力不足，学习积极性不高，学习热情低下，厌倦学习，养成逃课上网等坏习惯。这种情况的发生给高校教学管理带来了很大的挑战。4.自身心理导致的思想波动在目前的高校中大部分学生是独生子女，无论是自我控制力、还是适应力都比较差，有强烈的独占欲望和自我欲望，习惯受到身边人的照顾和谦让，且在心理上认为这是理所当然的。进入大学后的集体生活，需要整个集体一起学习和生活。他们内心既想适应这样的集体生活，又很难去改变自身原本的内心习惯，这种矛盾的心理活动导致了强烈的思想波动。二、思想政治教育对于高校教学管理的意义1.思想政治教育可以提升教学管理水平思想政治教育是教学管理工作的前提和保障，教学管理工作则是思想政治教育的载体，他们都是为了社会培养优秀人才而服务的，二者之间相辅相成缺一不可。我国当前思想政治教育基础指出：“思想政治素质是最重要的素质，应把思想政治教育放在学校的教学的首要位置，应不断加强学生的爱国主义、社会主义、以及集体主义，它是素质教育的灵魂。”思想政治素质是社会主义接班人最基本的素质，是一个合格的社会主义接班人必须具备的素质。思想政治教育是高校教学管理的重要手段，它对学生的人生观、世界观、以及价值观起着重要的引导作用。因此要实现优质而高效的教学管理，必须把思想政治教育和教学管理结合在一起，二者之间相互渗透相互促进。2.思想政治教育能够改善教学管理制度目前在我国的教育教学中，偏重重视教学工作，忽视了思想政治教育的教学制度，从而造成教学制度缺陷不完整。高校教学管理中过于重视教学，导致学生欠缺最基本的思想政治素质，而无法适应社会的经济发展[2]。思想政治教育和教学管理没有很好的结合起来，便无法形成共同合力。思想政治教育本应助教学管理的一臂之力，结果由于学校教学对思想政治教育的忽视，导致在实施教学管理的过程中面临了很多问题的出现。三、思想政治教育与教育管理的结合途径1.教学计划制定中的思想政治教育教学是高校教育的工作重点，在开展教学前必须先制定合理的教学计划。只有在制定教学计划时，把思想政治教育渗透到教学计划的各个部分中去，才能够使思想政治教育融合到整个教学过程中去。1.1教师在制定课程教学计划时，必须明确思想政治教育在不同学科专业的教学中的表现形式和具体内容，包括它的渗透方式等。以实现思想政治教育和不同学科专业教育相融合为最终目的。1.2无论是在教学教材的选择上、还是在实验室的配备计划中都要充分体现思想政治教育的内容。1.3在建设教学队伍中，把思想政治素质纳入到对教师的考核与选拔中。改变传统观念对教师思想政治素质的考核，建立完整的思想政治素质考核制度，使思想政治素质考核制度更加的规范化、科学化。明确高校教师的思想政治素质的考核内容，范围以及实施方案等，做到切实可行。1.4在进行教学质量考评时，把学生对教师思想政治素质的评价加到对教师教学质量的整体考评体系中去，并且占据相对的分数，以此体现学生对教师思想政治素质的评定结果。与之相对的就是教师对学生思想政治素质的评定。通过这种方式，让学生和教师相互评价和监督，促进师生共同提高思想政治素质。2.思想政治教育与师生品格的渗透在高校教学的管理中，教学管理者和教师的品格修养，对于学生的思想政治教育有很大的影响。拥有高尚品格修养的教师和教学管理者，可以更好的帮助学生形成良好的思想品格。因此，全面提高教育工作者和教学管理者的品格，是渗透思想政治教育的最好的方式。2.1塑造高校管理者的途径2.1.1制定严格的选拔制度。严格要求高校教育管理者的思想政治素质，对于拥有尚高品格，群众有口皆碑的管理工作者，破格提拔。相反，对于思想政治素质差的管理者，轻者给予警告，重者调离职位。只有这样，才能够体现出思想政治素质地位的重要性。2.1.2实施严格考核。在高校管理者考核中，着重强调思想政治素质的考核，思想政治素质差的考核不过关的管理者进行封杀永不使用。2.2教学管理者知识视野的开拓高校教学管理不仅是一门学问，也是一门艺术，对于高校教育管理者来说，开拓管理知识视野，提高自身的综合素质是非常重要的。众所周知，每个学科知识都有其独特的研究重点，以及不同研究方式方法。只有从各方面不断扩展高校管理者的知识面，提高管理者知识的宽度，才能够成为有高尚思想政治素质的管理者，从而充分发挥思想政治教育在高校管理中的功效。2.3教学全过程中的思想政治教育的渗透思想政治教育与其他学科教育有着很多的差别，其中最大的差别就是教育时机上的不同。思想政治的教育时机不像其他学科教育，思想政治教育的教育时机具有随时性和全面性。也就是说，要把思想政治教育渗透到整个教学过程中去。2.3.1全员参与思想政治教育全部教学者和管理者共同参与，是确保思想政治教育渗透到全教学过程的人员基础。因此，必须转变“思想政治教育是思想政治科任教师的教学任务”这种错误的思想观念。给全部教学者和管理者灌输既是学科教学者，又是思想政治教育推动者的思想观念。把学科教育和思思想政治教育巧妙的结合起来，形成思想政治教育的强大作用力。2.3.2教学环节与思想政治教育一个完整的教学环节包括课前预习，课堂教学以及课后验收等。在整个教学环节中课堂教学是提高思想政治教育最重要的环节。因此，无论高校管理者还是教学教师要特别重视在课堂教学过程中，充分发挥学科专业中思想政治教育所包含的内容，充分利用课堂教学的有效时间，在本学科教学中渗透思想政治教育。2.4人本管理与思想政治教育当代大学生是一群既有较高智商的精神需要，又有极为丰富的物质需求的特殊群体。当代大学生他们大都具有独立的自我意识以及自由的精神。在对大学生实施教学管理时，特别是对他们进行思想政治教育的时候，传统的填鸭式教学方式，命令式的教学模式根本不能在使用了，否则只会适得其反。由此可见，思想政治教育和高校教学管理都必须根据当代大学生的自身的特点，更多的考虑他们自身的需求，不断的进行调整，因材施教。教学管理者应当放下自身架子，积极主动的降低自我姿态，实施人本管理方式，进行思想政治教育，与全员师生认真沟通，进行心与心的交流。只有这样真诚的交流沟通，师生之间才能够在心理和情感上接受管理者的教育，也只有这样才能够达到理想的教学效果。三、结束语综上所述，高校教学管理与思想政治教育都是学校教育的重要组成部分，二者之间有着紧密的联系，相辅相成，缺一不可。要实现科学的教育管理工作，就必须充分发挥思想政治教育的功能。思想政治教育促进教学管理工作的提高，教学管理工作则是思想政治教育的载体和具体体现。把思想政治教育和高校管理结合起来，从而达到为社会培养优秀人才的最终目标。从认识新课程逐渐走向深入了解，感觉到它的新首先在于理念的新，只有准确理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程的改革方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。为了使自己在这场变革中实现新的蜕变，新的跨越，我认真仔细探讨了数学课堂中教师角色的转变。在鲜活的课堂教学中对新理念有了些许感悟。1关于数学课程理念的创新1.1课程性质观的创新。主要体现在对课程特征的准确界定上：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。这里融入了数学教育界经过长期探索而达成的共识，为数学课程的理论研究和教学实施作出了理性的定义。这一准确定位，凸现了以学生发展为本、结合学科特点、全方位地落实素质教育的课程新理念，框定了囊括数学基础知识、基本技能、基本能力、基本的数学观念与态度等方面的课程基本任务，有利于减轻学生课业负担和促进学生全面发展，表现了对数学学科和教学改革现状认识的全面性和科学性。1.2课程目标观的创新。新课程标准首次从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度构建了课程的总目标，与教学大纲规定的“教学目的”相比，课程目标不再是一些抽象的术语，其操作性强，更全面的体现了素质教育的要求。特别是后两个维度的目标，对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学，轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性，体现了数学课程目标在价值取向上的现代意识。1.3课程内容观的创新。新课程立足于21世纪公民数学素养的全面提升，着眼于课程内容与学生认知特点和发展需要的内在联系，提出了四个方面的学习主题和相应的内容标准。由此出发，新课程标准对作为课程内容具体体现的数学教材提出了一系列的建议。首先，教材应符合学生身心发展的特点，密切联系学生的生活体验和社会发展的现实，展示数学对推进社会文明所起的巨大作用，只有这样，数学才能扎根于现实的心灵深处。其次，教材内容的选择与安排应体现自主探索的特点，注重学习方法的指导；教材内容的信息传递宜用文字陈述、图形、表格和各种醒目的栏目等多种途径，从而增添数学知识的魅力，让学生喜欢数学并主动学习数学。最后，教材要富于开放性和弹性，给学校和教师留有一定的个性化开发、选择及创造的空间。总之，数学课程内容丰富多彩，充满个性活力，体现了浓郁的人文意识。2新课程理念呼唤教师角色的转变在新课程理念下的数学课堂教学中，教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作定位，而且需要了解社会和课程对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学能力。教师要向学生提供从事“观察、验证、推理与交流等数学活动”的机会，为学生的数学学习创设一个宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等方式学习数学，获得对数学的理解发展自我。在这些理念的指导下，数学课堂教学中教师角色应有以下几方面的转变。2.1由课程知识体系的灌输者转换为教育学意义上的对话者。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生选择适合自己特点的学习方式。自觉放弃传统意义上的知识权威。这里，数学教师要有两种意识：第一是民主意识，即以师生完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，保护学生的主体地位，激发学生对课程新价值的创造，教学方式服务于学生的学习方式，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。第二是人本意识。学生是学习和发展的主体，教师应把培养学生学习数学的兴趣和提高学生综合素质放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，努力发现学生的特长和兴趣志向，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。2.2由教科书的被动使用者转化为新课程的塑造者。新课程认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施计划和教案的过程，更是课程创新和发展的过程，是课程内容持续生成和转化的过程，这就需要教师创造性地对课程进行重塑。其一，教师要对数学教科书做出适当的“裁剪”，要根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，充实教学内容。其二，教师应突破课堂教学的封闭性，积极开发和利用多种多样的课程资源，主动构建数学与日常生活、社会实际的广泛联系，使数学课程面向生活、面向世界、面向未来。其三，教师应以自主探索为突破口，倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，根据现实生活和社会生产中的实际问题设置探究内容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例，给学生主动探究和提高学习效率提供足够的空间和时间保证。2.3由课程成绩的裁判者转换为课程学习和发展的激励者。新课程对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化了评价的选拔和淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化了评价的外在诱因和压力作用。因此，数学教师必须娴熟驾驭课程评价艺术，注重从课程的始点、过程和终端关注每个学生，注重从学习态度和情感方面去评价，侧重激励性的语言评价，根据学生差异对不同层次的学生提出不同的评价。以学生的发展和能力培养为着眼点，强化学生的学习自信心，培养他们的反省认知能力，促使他们主动发展。总之，课程改革的设想，最终要靠教师在教学实践中去实现、去完善，新课程呼唤着教师角色的转换，这一转换是数学教师职能的一次历史性变革，是现代教育史上教师专业化发展的一个新阶段。基层员工满意度调查分析报告基层员工满意度调查分析报告基层员工1员工满意度调查分析报告门店基层体系员工满意度调查分析2基层员工满意度调查分析报告课件3基层员工满意度调查分析报告课件4基层员工满意度调查分析报告课件5基层员工满意度调查分析报告课件6口内勤支持体系:共发放调查问卷289份;回收有效间卷135有效反馈率为46.71口内勤支持体系:共发放调查问卷7间卷反馈军分折员王满意度调查,■此次问卷反馈率不高,其原因分析如下:1、对公司反馈的信心不足,参与率不高;2、相关员工不理解,持观望态度;间卷反馈军分折8间若调查对象分析出于管理重点的考虑,调研的对象有主次之分。根据20/80原则,古员工人数20%左右的骨干员工创造了企业80%左右的利润。故员工满意度调查分析研究应侧重于针对骨于员工然后制定针对性的方案,重点监控骨干员工的工作状骨干员工是企业的脊梁,对保持公司业务稳定具有举足轻重的影响企业针对他们制定详细的沟通方案,保证他们的满意度间若调查对象分析9循利此大项共有3道题目,从薪资、福利、薪酬公平性三方面设计公司的薪资福利一直是焦点问题。一般来说员工都希望工资越来越高,但这不能完全正常的反映公司的薪资状况的合理性会有两种可能循利10假设员工工资确实低,从人零售行业特征来公司在相对固定基本工资的同时,制订更积极有效的提成工资方案,合理调动基层人员的积极性,更提高门店的销售一额出现第一种现象的原因1、公司在基层员工的薪资体系方面,其工资分配存在不合理性,假设员工工资确实低,从人零售行业特征来11基层员工满意度调查分析报告课件12基层员工满意度调查分析报告课件13基层员工满意度调查分析报告课件14基层员工满意度调查分析报告课件15基层员工满意度调查分析报告课件16基层员工满意度调查分析报告课件17基层员工满意度调查分析报告课件18基层员工满意度调查分析报告课件19基层员工满意度调查分析报告课件20基层员工满意度调查分析报告课件21基层员工满意度调查分析报告课件22基层员工满意度调查分析报告课件23基层员工满意度调查分析报告课件24基层员工满意度调查分析报告课件25基层员工满意度调查分析报告课件26基层员工满意度调查分析报告课件27基层员工满意度调查分析报告课件28基层员工满意度调查分析报告课件29基层员工满意度调查分析报告课件30基层员工满意度调查分析报告课件31基层员工满意度调查分析报告课件32基层员工满意度调查分析报告课件33基层员工满意度调查分析报告课件34基层员工满意度调查分析报告课件35基层员工满意度调查分析报告课件36基层员工满意度调查分析报告课件37基层员工满意度调查分析报告课件38基层员工满意度调查分析报告课件39基层员工满意度调查分析报告课件40基层员工满意度调查分析报告课件41基层员工满意度调查分析报告课件42基层员工满意度调查分析报告课件43基层员工满意度调查分析报告课件44基层员工满意度调查分析报告课件45基层员工满意度调查分析报告课件46基层员工满意度调查分析报告课件47基层员工满意度调查分析报告课件48基层员工满意度调查分析报告课件49基层员工满意度调查分析报告课件50基层员工满意度调查分析报告课件51基层员工满意度调查分析报告课件52基层员工满意度调查分析报告课件53基层员工满意度调查分析报告课件54基层员工满意度调查分析报告课件55基层员工满意度调查分析报告课件56基层员工满意度调查分析报告课件57基层员工满意度调查分析报告课件5851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、59基层员工满意度调查分析报告基层员工满意度调查分析报告基层员工满意度调查分析报告员工满意度调查分析报告门店基层体系调时间:7月底发放间卷,8月甸回收截止。调查方式:采用无记名问卷调查对象:公司所有岗位员工。可卷类型:内勤支持体系员工门店基层员工2种类型发放方式:内勤支持体系员工由行政部发放。刁店基层员工由配送中心发放。■回收方式:内勤支持体系投入建议箱内。门店基层员工邮寄回公司教学是高校管理的重要工作，高校教学管理和思想政治教育是高校教学的两个重要组成部分，两者之间有着密切的关系，相辅相成缺一不可。其实教学管理就是思想政治教育的实际体现和载体，思想政治教育促进教学管理的提高。二者之间相互促进以为高校培养优秀人才为最终目标。我国高校学生的思想状况有待调整，充分发挥思想政治教育在高校教学管理中的作用，是我国高校教学管理目前的中心工作。一、目前我国高校学生的思想现状1.地理环境造成的思想波动目前在我国普通高校中，一般都是全国招生，高校学生来自五湖四海，而不同地方的学生都有不同的生活方式，不同的生活环境，以及不同的生活习俗。很多刚进学校的大学生，需要一定的时间来适应新的环境新的学校生活，在新环境中的诸多不适应导致了他们在思想上和心理上的波动。2.家庭背景造成的思想波动高校新生在入学前，由于大部分时间都在学习，对学习以外的事情关注较少，不会特别明显的感受到家庭环境的差异。而在入学后，伴随自身年龄的不断增长以及社会认知的增长，越来越明显的体现出个人家庭条件的差异。家庭条件差的学生和家庭条件好的学生，形成了鲜明的对比，导致了条件差的学生在心理上产生强烈的失落感。无论是在生活上面还是在购买学习用品上面，家庭条件差的学生总会觉得自己比不上条件好的学生，从而产生不如别人的自卑心理。这对他们今后的学习和以后的就业产生了很大的负面影响。3.学习方式差异造成的思想波动大学的学习方式更多的是自己安排，不同于初高中是在老师和父母的督促的下进行学习的。很多高校新生不能在短时间内适应这种新的学习方式。由于部分学生对所学专业没有正确的认识，导致入学后不清楚自己的学习目标，学习动力不足，学习积极性不高，学习热情低下，厌倦学习，养成逃课上网等坏习惯。这种情况的发生给高校教学管理带来了很大的挑战。4.自身心理导致的思想波动在目前的高校中大部分学生是独生子女，无论是自我控制力、还是适应力都比较差，有强烈的独占欲望和自我欲望，习惯受到身边人的照顾和谦让，且在心理上认为这是理所当然的。进入大学后的集体生活，需要整个集体一起学习和生活。他们内心既想适应这样的集体生活，又很难去改变自身原本的内心习惯，这种矛盾的心理活动导致了强烈的思想波动。二、思想政治教育对于高校教学管理的意义1.思想政治教育可以提升教学管理水平思想政治教育是教学管理工作的前提和保障，教学管理工作则是思想政治教育的载体，他们都是为了社会培养优秀人才而服务的，二者之间相辅相成缺一不可。我国当前思想政治教育基础指出：“思想政治素质是最重要的素质，应把思想政治教育放在学校的教学的首要位置，应不断加强学生的爱国主义、社会主义、以及集体主义，它是素质教育的灵魂。”思想政治素质是社会主义接班人最基本的素质，是一个合格的社会主义接班人必须具备的素质。思想政治教育是高校教学管理的重要手段，它对学生的人生观、世界观、以及价值观起着重要的引导作用。因此要实现优质而高效的教学管理，必须把思想政治教育和教学管理结合在一起，二者之间相互渗透相互促进。2.思想政治教育能够改善教学管理制度目前在我国的教育教学中，偏重重视教学工作，忽视了思想政治教育的教学制度，从而造成教学制度缺陷不完整。高校教学管理中过于重视教学，导致学生欠缺最基本的思想政治素质，而无法适应社会的经济发展[2]。思想政治教育和教学管理没有很好的结合起来，便无法形成共同合力。思想政治教育本应助教学管理的一臂之力，结果由于学校教学对思想政治教育的忽视，导致在实施教学管理的过程中面临了很多问题的出现。三、思想政治教育与教育管理的结合途径1.教学计划制定中的思想政治教育教学是高校教育的工作重点，在开展教学前必须先制定合理的教学计划。只有在制定教学计划时，把思想政治教育渗透到教学计划的各个部分中去，才能够使思想政治教育融合到整个教学过程中去。1.1教师在制定课程教学计划时，必须明确思想政治教育在不同学科专业的教学中的表现形式和具体内容，包括它的渗透方式等。以实现思想政治教育和不同学科专业教育相融合为最终目的。1.2无论是在教学教材的选择上、还是在实验室的配备计划中都要充分体现思想政治教育的内容。1.3在建设教学队伍中，把思想政治素质纳入到对教师的考核与选拔中。改变传统观念对教师思想政治素质的考核，建立完整的思想政治素质考核制度，使思想政治素质考核制度更加的规范化、科学化。明确高校教师的思想政治素质的考核内容，范围以及实施方案等，做到切实可行。1.4在进行教学质量考评时，把学生对教师思想政治素质的评价加到对教师教学质量的整体考评体系中去，并且占据相对的分数，以此体现学生对教师思想政治素质的评定结果。与之相对的就是教师对学生思想政治素质的评定。通过这种方式，让学生和教师相互评价和监督，促进师生共同提高思想政治素质。2.思想政治教育与师生品格的渗透在高校教学的管理中，教学管理者和教师的品格修养，对于学生的思想政治教育有很大的影响。拥有高尚品格修养的教师和教学管理者，可以更好的帮助学生形成良好的思想品格。因此，全面提高教育工作者和教学管理者的品格，是渗透思想政治教育的最好的方式。2.1塑造高校管理者的途径2.1.1制定严格的选拔制度。严格要求高校教育管理者的思想政治素质，对于拥有尚高品格，群众有口皆碑的管理工作者，破格提拔。相反，对于思想政治素质差的管理者，轻者给予警告，重者调离职位。只有这样，才能够体现出思想政治素质地位的重要性。2.1.2实施严格考核。在高校管理者考核中，着重强调思想政治素质的考核，思想政治素质差的考核不过关的管理者进行封杀永不使用。2.2教学管理者知识视野的开拓高校教学管理不仅是一门学问，也是一门艺术，对于高校教育管理者来说，开拓管理知识视野，提高自身的综合素质是非常重要的。众所周知，每个学科知识都有其独特的研究重点，以及不同研究方式方法。只有从各方面不断扩展高校管理者的知识面，提高管理者知识的宽度，才能够成为有高尚思想政治素质的管理者，从而充分发挥思想政治教育在高校管理中的功效。2.3教学全过程中的思想政治教育的渗透思想政治教育与其他学科教育有着很多的差别，其中最大的差别就是教育时机上的不同。思想政治的教育时机不像其他学科教育，思想政治教育的教育时机具有随时性和全面性。也就是说，要把思想政治教育渗透到整个教学过程中去。2.3.1全员参与思想政治教育全部教学者和管理者共同参与，是确保思想政治教育渗透到全教学过程的人员基础。因此，必须转变“思想政治教育是思想政治科任教师的教学任务”这种错误的思想观念。给全部教学者和管理者灌输既是学科教学者，又是思想政治教育推动者的思想观念。把学科教育和思思想政治教育巧妙的结合起来，形成思想政治教育的强大作用力。2.3.2教学环节与思想政治教育一个完整的教学环节包括课前预习，课堂教学以及课后验收等。在整个教学环节中课堂教学是提高思想政治教育最重要的环节。因此，无论高校管理者还是教学教师要特别重视在课堂教学过程中，充分发挥学科专业中思想政治教育所包含的内容，充分利用课堂教学的有效时间，在本学科教学中渗透思想政治教育。2.4人本管理与思想政治教育当代大学生是一群既有较高智商的精神需要，又有极为丰富的物质需求的特殊群体。当代大学生他们大都具有独立的自我意识以及自由的精神。在对大学生实施教学管理时，特别是对他们进行思想政治教育的时候，传统的填鸭式教学方式，命令式的教学模式根本不能在使用了，否则只会适得其反。由此可见，思想政治教育和高校教学管理都必须根据当代大学生的自身的特点，更多的考虑他们自身的需求，不断的进行调整，因材施教。教学管理者应当放下自身架子，积极主动的降低自我姿态，实施人本管理方式，进行思想政治教育，与全员师生认真沟通，进行心与心的交流。只有这样真诚的交流沟通，师生之间才能够在心理和情感上接受管理者的教育，也只有这样才能够达到理想的教学效果。三、结束语综上所述，高校教学管理与思想政治教育都是学校教育的重要组成部分，二者之间有着紧密的联系，相辅相成，缺一不可。要实现科学的教育管理工作，就必须充分发挥思想政治教育的功能。思想政治教育促进教学管理工作的提高，教学管理工作则是思想政治教育的载体和具体体现。把思想政治教育和高校管理结合起来，从而达到为社会培养优秀人才的最终目标。从认识新课程逐渐走向深入了解，感觉到它的新首先在于理念的新，只有准确理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程的改革方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。为了使自己在这场变革中实现新的蜕变，新的跨越，我认真仔细探讨了数学课堂中教师角色的转变。在鲜活的课堂教学中对新理念有了些许感悟。1关于数学课程理念的创新1.1课程性质观的创新。主要体现在对课程特征的准确界定上：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。这里融入了数学教育界经过长期探索而达成的共识，为数学课程的理论研究和教学实施作出了理性的定义。这一准确定位，凸现了以学生发展为本、结合学科特点、全方位地落实素质教育的课程新理念，框定了囊括数学基础知识、基本技能、基本能力、基本的数学观念与态度等方面的课程基本任务，有利于减轻学生课业负担和促进学生全面发展，表现了对数学学科和教学改革现状认识的全面性和科学性。1.2课程目标观的创新。新课程标准首次从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度构建了课程的总目标，与教学大纲规定的“教学目的”相比，课程目标不再是一些抽象的术语，其操作性强，更全面的体现了素质教育的要求。特别是后两个维度的目标，对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学，轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性，体现了数学课程目标在价值取向上的现代意识。1.3课程内容观的创新。新课程立足于21世纪公民数学素养的全面提升，着眼于课程内容与学生认知特点和发展需要的内在联系，提出了四个方面的学习主题和相应的内容标准。由此出发，新课程标准对作为课程内容具体体现的数学教材提出了一系列的建议。首先，教材应符合学生身心发展的特点，密切联系学生的生活体验和社会发展的现实，展示数学对推进社会文明所起的巨大作用，只有这样，数学才能扎根于现实的心灵深处。其次，教材内容的选择与安排应体现自主探索的特点，注重学习方法的指导；教材内容的信息传递宜用文字陈述、图形、表格和各种醒目的栏目等多种途径，从而增添数学知识的魅力，让学生喜欢数学并主动学习数学。最后，教材要富于开放性和弹性，给学校和教师留有一定的个性化开发、选择及创造的空间。总之，数学课程内容丰富多彩，充满个性活力，体现了浓郁的人文意识。2新课程理念呼唤教师角色的转变在新课程理念下的数学课堂教学中，教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作定位，而且需要了解社会和课程对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学能力。教师要向学生提供从事“观察、验证、推理与交流等数学活动”的机会，为学生的数学学习创设一个宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等方式学习数学，获得对数学的理解发展自我。在这些理念的指导下，数学课堂教学中教师角色应有以下几方面的转变。2.1由课程知识体系的灌输者转换为教育学意义上的对话者。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展、平等对话的互动过程，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生选择适合自己特点的学习方式。自觉放弃传统意义上的知识权威。这里，数学教师要有两种意识：第一是民主意识，即以师生完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，保护学生的主体地位，激发学生对课程新价值的创造，教学方式服务于学生的学习方式，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。第二是人本意识。学生是学习和发展的主体，教师应把培养学生学习数学的兴趣和提高学生综合素质放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，努力发现学生的特长和兴趣志向，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。2.2由教科书的被动使用者转化为新课程的塑造者。新课程认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施计划和教案的过程，更是课程创新和发展的过程，是课程内容持续生成和转化的过程，这就需要教师创造性地对课程进行重塑。其一，教师要对数学教科书做出适当的“裁剪”，要根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，充实教学内容。其二，教师应突破课堂教学的封闭性，积极开发和利用多种多样的课程资源，主动构建数学与日常生活、社会实际的广泛联系，使数学课程面向生活、面向世界、面向未来。其三，教师应以自主探索为突破口，倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，根据现实生活和社会生产中的实际问题设置探究内容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，精选富有典型性、代表性和趣味性的案例，给学生主动探究和提高学习效率提供足够的空间和时间保证。2.3由课程成绩的裁判者转换为课程学习和发展的激励者。新课程对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化了评价的选拔和淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化了评价的外在诱因和压力作用。因此，数学教师必须娴熟驾驭课程评价艺术，注重从课程的始点、过程和终端关注每个学生，注重从学习态度和情感方面去评价，侧重激励性的语言评价，根据学生差异对不同层次的学生提出不同的评价。以学生的发展和能力培养为着眼点，强化学生的学习自信心，培养他们的反省认知能力，促使他们主动发展。总之，课程改革的设想，最终要靠教师在教学实践中去实现、去完善，新课程呼唤着教师角色的转换，这一转换是数学教师职能的一次历史性变革，是现代教育史上教师专业化发展的一个新阶段。基层员工满意度调查分析报告基层员工满意度调查分析报告基层员工60员工满意度调查分析报告门店基层体系员工满意度调查分析61基层员工满意度调查分析报告课件62基层员工满意度调查分析报告课件63基层员工满意度调查分析报告课件64基层员工满意度调查分析报告课件65口内勤支持体系:共发放调查问卷289份;回收有效间卷135有效反馈率为46.71口内勤支持体系:共发放调查问卷66间卷反馈军分折员王满意度调查