基于结构的药物设计课件

基于结构的药物设计基于结构的药物设计基于结构的药物设计第四章基于结构的药物设计Structure-baseddrugdesignSBDD在我国的教育传统中，一直是重视整本书阅读的。古人读书求取功名，阅读的一般都是整本书。1905年语文单独分科以后，叶圣陶先生曾经明确提出了“读整本书”的语文教育思想。如在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。而现实是，生于网络时代的新一代看似时时刻刻在阅读，但又很少阅读整本书；他们的阅读呈现的浅表化、碎片化，已经为新时代埋下了很大的祸患。有感于现实，我更新了教学理念。比如在教学上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习；探究信息化背景下的教学方式的转变[2]。以此为源，我有了整本阅读的新思路，如在小说教学过程中进行了“内外相合、读写相融、学考相得的三步法”探究，取得了可喜的成效。一、内外相合以整部小说为文本，以“信息式阅读”为方法，以自由荐读为形式，实现课内外的完美结合，成就“新阅读”。接着就开始了为期两个月的“荐读”活动。当然，这个“荐读”不能简单，教师不能缺席。任何事情，都要有度，放了，一定还要收回。“收”在这里就是“接受指导”，就是“回归课堂”。“荐读”环节，我是这样安排的。首先，要明确“荐读”的目的。这，其实相当于演说。你要通过这个“演说”，来“煽动”大家的情感，与你共鸣。其次，作为“演说稿”，就必须注重条理。我给了大家一个简单的模式：常识介绍+情节梳理+名言简析+感悟分享。第三，制作成较好的PPT。一轮后，进行无记名投票，选出“十佳荐读”，给予表彰奖励。二、读写相融以整部小说为文本，以“文学作品式阅读”为方法，以小组研读为形式，实现读与写的完美相融，成就“新阅读”。这是整本书阅读的第二步：小组研读，即小组六人共读一部小说。这是一种有所限制的阅读。“研读”，顾名思义，就是研究性阅读，即有任务的阅读。在这点上，我给出了更具体的要求。1.选定对象：集体讨论，选择一部经典名著。2.明确任务：围绕小说的四要素，抽签确定一个目标，完成阅读后的感悟或评论撰写任务（字数2000字以上）。3.定时阅读：两周时间，个性阅读。4.借助资源：网络媒体，书刊报纸，亲朋好友。5.完成任务：一周时间，交错评判，择优汇编。为了实现读与写的完美相融，我们在这一步里，主要倡导“文学作品式阅读法”，要求各小组在自由阅读的基础上，进行“有任务”的选择性阅读。具体安排如下：（1）确定任务：两人主攻“人物”要素，一人主攻“情节”要素，一人主攻“环境”要素，一人主攻“主题”要素。（2）明确重点：人物，主要探究性格特征和形象意义；情节，主要探究特殊写法和重要作用；环境，主要探究描写特点和特殊作用；主题，主要探究作者意图和社会意义。三、学考相得以整部小说为文本，以集体赏读为形式，以“经典著作式阅读”为方法，实现学与考的完美相得，成就“新阅读”。集体共赏，即由同学投票或语文老师确定，全班齐读共赏一部小说。这是整本书阅读的第三步，是课外阅读与课堂教学和高考检测关联的关键一步。因为这步里的“共赏”，是基于考纲，关乎考点的。1.学习考纲，明确考点自新课标全国卷命题以来，文学类文本阅读在选材上以小说文体为主。从考题考点上看，特点有：A.设计问题往往注重小说三要素和主题。B.切入点很小，问题较具体。C.更趋向关注对人生、社会的思考。2.分工合作，明确任务（1）以小?M为单位（共9组），既分工又合作；（2）一组重点把握故事情节；三组重点揣摩人物形象（包括物象）；一组赏析环境描写；一组概括探究主题；一组理解小说标题；一组品味赏析语言；一组赏析艺术技巧。3.限定时间，完成探究：两周阅读，两周探究。4.师生润色，汇编交流（1）成立整本书阅读专家组；（2）根据特长分工，进行相关内容的润色；（3）汇编成册。5.交错命题，规范作答叶圣陶先生说过，“无论阅读何种书籍，……，总得认清几个问题──也可以叫作题目”。“善于读书的人，一边读下去，一边自然会提出一些问题和题目来”[3]。所以，交错命题，规范作答，就成了整本书阅读的最后一个步骤。这个步骤，我是这样安排的：（1）交错进行题目设计和问题解析。（2）以高考的答题步骤来规范学生的思路。张楚廷教授说过：“智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。”[4]我认为，一部好书就能把智育、德育、美育完美地结合在一起。所以学生在阅读好书的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟。这岂不是读书的最高境界？【历史，是一个国家文化的体现，通过历史的学习，可以使我们认识到我们国家的古今，也认识到世界的发展，时代的发展对于学生的历史素养不断提出更高要求，但是在我们的一些农村教育中，历史学科依旧是薄弱的部分，还有很多的问题有待解决。一、农村中学历史教学中存在的问题1.课堂距离现实较远，脱离生活实际在我们的历史教学中，很多知识与学生的现实生活使完全没有关系的，例如对于二战时期内容的学习，现代社会中，学生距离战争都比较远，同时农村的现实环境使学生也缺少了影视资料的感染，在学习的时候明显比较吃力，不能掌握主动。2.师资力量不足在很多的农村中学里，由于师资力量的缺乏，经常会有代课老师的出现，由一些缺乏专业知识，没有经过系统历史学习的老师代替专业教师给学生上课，这部分老师往往会对课程不重视，一方面学生的学习基本以死记硬背为主，对于知识点缺乏理解，另一方面教师也抛弃了历史教学的专业性，一味地照本宣科，使课堂缺失了活力，学生对该科目的学习也缺失了热情。3.教学资源缺乏在我们初中的历史教学中，时间轴一直从远古时代延续至今，空间轴也包括了东西方的很多国家，所以在我们的历史学习中，知识点是非常繁杂的，学生的学习强度也比较大，同时，在我们的很多农村地区，资源不足是一个普遍现象，课堂教学中缺乏必要的教学设备，所以在课堂上老师大多是以书本教育为主，教学模式单一，学生的学习兴趣不高，课堂效果也不够明显。4.学生基础薄弱在目前的很多农村学校里，学生对于世界没有基本的认识，因为现实的约束，他们的活动空间非常有限，对于基础知识的学习也明显不足，同时他们的父母，也大多学习程度较低，无法对学生进行指导。二、如何解决农村中学历史教学中存在的问题1.创设情境，将学生带进历史在教学过程中，教师应该创设情境，将学生带入历史氛围中，增强学生对历史学习的兴趣，改善课堂氛围。例如在进行隋唐科举制度的学习中，教师可以指导学生设计一台舞台剧，将学生带入历史，让其深切感受到科举的氛围，对于科举制度的各等级进行明确的区分，更加清楚科举制度的优劣性。2.增加教学资源的配备在目前我国的农村地区，教学资源不足是一个普遍存在的问题，对于教师的教学带来很多的局限性，要想改变这种局面，进行资源的重新分配是一个必要的过程，在历史教学中，老师讲述的知识与学生现实生活都比较遥远，学生对于知识点的学习也显得特别抽象，增加教学的资源，可以在一定程度内增强知识点的具体性。例如在进行第二次世界大战章节学习时，老师可以通过电子设备，让学生了解二战时期的社会氛围，让学生深切感受战争的残酷，使学生增加学习兴趣，也能够更加进入课堂，全面提升课堂出效果。3.改进教学方法新课标提出，学生是课堂的主体，在传统的教育中，教师是作为课堂的主体存在的，学生只是作为知识的接受者被动的接受知识，为了满足新课改的要求，将学生作为课堂的主体，我们需要转变教学观念，打破传统而教学模式，将课堂还给学生，教师作为引导者进行整体的把控。例如在进行三次科技革命的知识点学习时，让学生作为小老师分别进行三次革命的讲解，然后再由一个学生进行补充，然后让学生们分析三次科技革命带来的好处与弊端。最后由学生进行投票，选择出他们认为最好的小老师，进行奖励与表扬。同时还可以在课堂上组织一次历史知识竞赛，将课堂教学中的知识点作为竞赛题目，增强学生对知识点的重视，是学生的学习更加主动，活跃课堂分为，改善课堂效果。三、结束语在目前中国农村的初中教育中，历史教育是教育中很薄弱的一环，老师和学生经常将其作为“副科”处理，教师的教学普遍采用照本宣科的方式，学生的学习也以死记硬背为主，但是历史是一个国家的积淀，对于国家的发展具有重大的意义，我们需要改善目前中国农村的历史教学现状，这就需要从学生、老师以及教学设备三方面入手，增加教学设备的投入，改变教师的教学方法才能改善教学环境，提升教学效果，也使学生在历史学习中掌握更多的主动，使其学习更加轻松有效。基于结构的药物设计基于结构的药物设计基于结构的药物设计第四章1第四章基于结构的药物设计Structure-baseddrugdesignSBDD第四章基于结构的药物设计2基于结构的药物设计课件3第一节概述1.1受体理论和药物受体相互作用1.2药物结构与生物活性的关系1.3基于结构的药物设计第一节概述411受体理论和药物受体相互作用受体:能识别和结合生物活性物质,并产生生物效应的结构。生物活性物质内源性活性调节物:维持机体机能的基本生理机制。外源性药物:干预机体生理生化作用11受体理论和药物受体相互作用5基于结构的药物设计课件6111药物受体相互作用·空间形状契合形状互补诱导契合米通过各自的变构作用一形状互补·相互作用力契合性质互补111药物受体相互作用7基于结构的药物设计课件8基于结构的药物设计课件9个对映体完全占据受体结合部位另一个对映体仅能部分匹配个对映体完全占据受体结合部位10B.诱导契合induced-fit)受体与配体相互作用时,受体结合部位受药物的诱导而发生构象的变化;柔性的药物分子也会发生构象变化,产生可逆的、互补性的契合,即为诱导契合。手手套模型B.诱导契合induced-fit)11基于结构的药物设计课件12基于结构的药物设计课件13基于结构的药物设计课件14基于结构的药物设计课件15基于结构的药物设计课件16基于结构的药物设计课件17基于结构的药物设计课件18基于结构的药物设计课件19基于结构的药物设计课件20基于结构的药物设计课件21基于结构的药物设计课件22基于结构的药物设计课件23基于结构的药物设计课件24基于结构的药物设计课件25基于结构的药物设计课件26基于结构的药物设计课件27基于结构的药物设计课件28基于结构的药物设计课件29基于结构的药物设计课件30基于结构的药物设计课件31基于结构的药物设计课件32基于结构的药物设计课件33基于结构的药物设计课件34基于结构的药物设计课件35基于结构的药物设计课件36基于结构的药物设计课件37基于结构的药物设计课件38基于结构的药物设计课件39基于结构的药物设计课件40基于结构的药物设计课件41基于结构的药物设计课件42基于结构的药物设计课件43基于结构的药物设计课件44基于结构的药物设计课件45基于结构的药物设计课件46基于结构的药物设计课件47基于结构的药物设计课件48基于结构的药物设计课件49基于结构的药物设计课件50基于结构的药物设计课件51基于结构的药物设计课件52基于结构的药物设计课件53基于结构的药物设计课件54基于结构的药物设计课件55基于结构的药物设计课件56基于结构的药物设计课件57基于结构的药物设计课件58基于结构的药物设计课件59基于结构的药物设计课件60基于结构的药物设计课件61基于结构的药物设计课件62基于结构的药物设计课件63基于结构的药物设计课件64基于结构的药物设计课件65基于结构的药物设计课件66基于结构的药物设计课件67基于结构的药物设计课件68基于结构的药物设计课件69基于结构的药物设计课件70基于结构的药物设计课件71基于结构的药物设计课件72基于结构的药物设计课件73基于结构的药物设计课件74基于结构的药物设计课件75基于结构的药物设计课件76基于结构的药物设计课件77基于结构的药物设计课件78基于结构的药物设计课件79基于结构的药物设计课件80基于结构的药物设计课件81基于结构的药物设计课件82基于结构的药物设计课件83基于结构的药物设计课件84基于结构的药物设计课件85基于结构的药物设计课件86基于结构的药物设计课件87基于结构的药物设计课件88基于结构的药物设计课件89基于结构的药物设计课件90基于结构的药物设计课件91基于结构的药物设计课件92基于结构的药物设计课件93基于结构的药物设计课件94基于结构的药物设计课件95基于结构的药物设计课件96基于结构的药物设计课件97基于结构的药物设计课件98基于结构的药物设计课件99基于结构的药物设计课件100基于结构的药物设计课件101基于结构的药物设计课件102基于结构的药物设计课件103基于结构的药物设计课件104基于结构的药物设计课件105基于结构的药物设计课件106基于结构的药物设计课件107基于结构的药物设计课件108基于结构的药物设计课件109基于结构的药物设计课件110基于结构的药物设计课件111基于结构的药物设计课件112基于结构的药物设计课件113基于结构的药物设计课件114基于结构的药物设计课件115基于结构的药物设计课件116基于结构的药物设计课件117谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻118基于结构的药物设计基于结构的药物设计基于结构的药物设计第四章基于结构的药物设计Structure-baseddrugdesignSBDD在我国的教育传统中，一直是重视整本书阅读的。古人读书求取功名，阅读的一般都是整本书。1905年语文单独分科以后，叶圣陶先生曾经明确提出了“读整本书”的语文教育思想。如在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。而现实是，生于网络时代的新一代看似时时刻刻在阅读，但又很少阅读整本书；他们的阅读呈现的浅表化、碎片化，已经为新时代埋下了很大的祸患。有感于现实，我更新了教学理念。比如在教学上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习；探究信息化背景下的教学方式的转变[2]。以此为源，我有了整本阅读的新思路，如在小说教学过程中进行了“内外相合、读写相融、学考相得的三步法”探究，取得了可喜的成效。一、内外相合以整部小说为文本，以“信息式阅读”为方法，以自由荐读为形式，实现课内外的完美结合，成就“新阅读”。接着就开始了为期两个月的“荐读”活动。当然，这个“荐读”不能简单，教师不能缺席。任何事情，都要有度，放了，一定还要收回。“收”在这里就是“接受指导”，就是“回归课堂”。“荐读”环节，我是这样安排的。首先，要明确“荐读”的目的。这，其实相当于演说。你要通过这个“演说”，来“煽动”大家的情感，与你共鸣。其次，作为“演说稿”，就必须注重条理。我给了大家一个简单的模式：常识介绍+情节梳理+名言简析+感悟分享。第三，制作成较好的PPT。一轮后，进行无记名投票，选出“十佳荐读”，给予表彰奖励。二、读写相融以整部小说为文本，以“文学作品式阅读”为方法，以小组研读为形式，实现读与写的完美相融，成就“新阅读”。这是整本书阅读的第二步：小组研读，即小组六人共读一部小说。这是一种有所限制的阅读。“研读”，顾名思义，就是研究性阅读，即有任务的阅读。在这点上，我给出了更具体的要求。1.选定对象：集体讨论，选择一部经典名著。2.明确任务：围绕小说的四要素，抽签确定一个目标，完成阅读后的感悟或评论撰写任务（字数2000字以上）。3.定时阅读：两周时间，个性阅读。4.借助资源：网络媒体，书刊报纸，亲朋好友。5.完成任务：一周时间，交错评判，择优汇编。为了实现读与写的完美相融，我们在这一步里，主要倡导“文学作品式阅读法”，要求各小组在自由阅读的基础上，进行“有任务”的选择性阅读。具体安排如下：（1）确定任务：两人主攻“人物”要素，一人主攻“情节”要素，一人主攻“环境”要素，一人主攻“主题”要素。（2）明确重点：人物，主要探究性格特征和形象意义；情节，主要探究特殊写法和重要作用；环境，主要探究描写特点和特殊作用；主题，主要探究作者意图和社会意义。三、学考相得以整部小说为文本，以集体赏读为形式，以“经典著作式阅读”为方法，实现学与考的完美相得，成就“新阅读”。集体共赏，即由同学投票或语文老师确定，全班齐读共赏一部小说。这是整本书阅读的第三步，是课外阅读与课堂教学和高考检测关联的关键一步。因为这步里的“共赏”，是基于考纲，关乎考点的。1.学习考纲，明确考点自新课标全国卷命题以来，文学类文本阅读在选材上以小说文体为主。从考题考点上看，特点有：A.设计问题往往注重小说三要素和主题。B.切入点很小，问题较具体。C.更趋向关注对人生、社会的思考。2.分工合作，明确任务（1）以小?M为单位（共9组），既分工又合作；（2）一组重点把握故事情节；三组重点揣摩人物形象（包括物象）；一组赏析环境描写；一组概括探究主题；一组理解小说标题；一组品味赏析语言；一组赏析艺术技巧。3.限定时间，完成探究：两周阅读，两周探究。4.师生润色，汇编交流（1）成立整本书阅读专家组；（2）根据特长分工，进行相关内容的润色；（3）汇编成册。5.交错命题，规范作答叶圣陶先生说过，“无论阅读何种书籍，……，总得认清几个问题──也可以叫作题目”。“善于读书的人，一边读下去，一边自然会提出一些问题和题目来”[3]。所以，交错命题，规范作答，就成了整本书阅读的最后一个步骤。这个步骤，我是这样安排的：（1）交错进行题目设计和问题解析。（2）以高考的答题步骤来规范学生的思路。张楚廷教授说过：“智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。”[4]我认为，一部好书就能把智育、德育、美育完美地结合在一起。所以学生在阅读好书的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟。这岂不是读书的最高境界？【历史，是一个国家文化的体现，通过历史的学习，可以使我们认识到我们国家的古今，也认识到世界的发展，时代的发展对于学生的历史素养不断提出更高要求，但是在我们的一些农村教育中，历史学科依旧是薄弱的部分，还有很多的问题有待解决。一、农村中学历史教学中存在的问题1.课堂距离现实较远，脱离生活实际在我们的历史教学中，很多知识与学生的现实生活使完全没有关系的，例如对于二战时期内容的学习，现代社会中，学生距离战争都比较远，同时农村的现实环境使学生也缺少了影视资料的感染，在学习的时候明显比较吃力，不能掌握主动。2.师资力量不足在很多的农村中学里，由于师资力量的缺乏，经常会有代课老师的出现，由一些缺乏专业知识，没有经过系统历史学习的老师代替专业教师给学生上课，这部分老师往往会对课程不重视，一方面学生的学习基本以死记硬背为主，对于知识点缺乏理解，另一方面教师也抛弃了历史教学的专业性，一味地照本宣科，使课堂缺失了活力，学生对该科目的学习也缺失了热情。3.教学资源缺乏在我们初中的历史教学中，时间轴一直从远古时代延续至今，空间轴也包括了东西方的很多国家，所以在我们的历史学习中，知识点是非常繁杂的，学生的学习强度也比较大，同时，在我们的很多农村地区，资源不足是一个普遍现象，课堂教学中缺乏必要的教学设备，所以在课堂上老师大多是以书本教育为主，教学模式单一，学生的学习兴趣不高，课堂效果也不够明显。4.学生基础薄弱在目前的很多农村学校里，学生对于世界没有基本的认识，因为现实的约束，他们的活动空间非常有限，对于基础知识的学习也明显不足，同时他们的父母，也大多学习程度较低，无法对学生进行指导。二、如何解决农村中学历史教学中存在的问题1.创设情境，将学生带进历史在教学过程中，教师应该创设情境，将学生带入历史氛围中，增强学生对历史学习的兴趣，改善课堂氛围。例如在进行隋唐科举制度的学习中，教师可以指导学生设计一台舞台剧，将学生带入历史，让其深切感受到科举的氛围，对于科举制度的各等级进行明确的区分，更加清楚科举制度的优劣性。2.增加教学资源的配备在目前我国的农村地区，教学资源不足是一个普遍存在的问题，对于教师的教学带来很多的局限性，要想改变这种局面，进行资源的重新分配是一个必要的过程，在历史教学中，老师讲述的知识与学生现实生活都比较遥远，学生对于知识点的学习也显得特别抽象，增加教学的资源，可以在一定程度内增强知识点的具体性。例如在进行第二次世界大战章节学习时，老师可以通过电子设备，让学生了解二战时期的社会氛围，让学生深切感受战争的残酷，使学生增加学习兴趣，也能够更加进入课堂，全面提升课堂出效果。3.改进教学方法新课标提出，学生是课堂的主体，在传统的教育中，教师是作为课堂的主体存在的，学生只是作为知识的接受者被动的接受知识，为了满足新课改的要求，将学生作为课堂的主体，我们需要转变教学观念，打破传统而教学模式，将课堂还给学生，教师作为引导者进行整体的把控。例如在进行三次科技革命的知识点学习时，让学生作为小老师分别进行三次革命的讲解，然后再由一个学生进行补充，然后让学生们分析三次科技革命带来的好处与弊端。最后由学生进行投票，选择出他们认为最好的小老师，进行奖励与表扬。同时还可以在课堂上组织一次历史知识竞赛，将课堂教学中的知识点作为竞赛题目，增强学生对知识点的重视，是学生的学习更加主动，活跃课堂分为，改善课堂效果。三、结束语在目前中国农村的初中教育中，历史教育是教育中很薄弱的一环，老师和学生经常将其作为“副科”处理，教师的教学普遍采用照本宣科的方式，学生的学习也以死记硬背为主，但是历史是一个国家的积淀，对于国家的发展具有重大的意义，我们需要改善目前中国农村的历史教学现状，这就需要从学生、老师以及教学设备三方面入手，增加教学设备的投入，改变教师的教学方法才能改善教学环境，提升教学效果，也使学生在历史学习中掌握更多的主动，使其学习更加轻松有效。基于结构的药物设计基于结构的药物设计基于结构的药物设计第四章119第四章基于结构的药物设计Structure-baseddrugdesignSBDD第四章基于结构的药物设计120基于结构的药物设计课件121第一节概述1.1受体理论和药物受体相互作用1.2药物结构与生物活性的关系1.3基于结构的药物设计第一节概述12211受体理论和药物受体相互作用受体:能识别和结合生物活性物质,并产生生物效应的结构。生物活性物质内源性活性调节物:维持机体机能的基本生理机制。外源性药物:干预机体生理生化作用11受体理论和药物受体相互作用123基于结构的药物设计课件124111药物受体相互作用·空间形状契合形状互补诱导契合米通过各自的变构作用一形状互补·相互作用力契合性质互补111药物受体相互作用125基于结构的药物设计课件126基于结构的药物设计课件127个对映体完全占据受体结合部位另一个对映体仅能部分匹配个对映体完全占据受体结合部位128B.诱导契合induced-fit)受体与配体相互作用时,受体结合部位受药物的诱导而发生构象的变化;柔性的药物分子也会发生构象变化,产生可逆的、互补性的契合,即为诱导契合。手手套模型B.诱导契合induced-fit)129基于结构的药物设计课件130基于结构的药物设计课件131基于结构的药物设计课件132基于结构的药物设计课件133基于结构的药物设计课件134基于结构的药物设计课件135基于结构的药物设计课件136基于结构的药物设计课件137基于结构的药物设计课件138基于结构的药物设计课件139基于结构的药物设计课件140基于结构的药物设计课件141基于结构的药物设计课件142基于结构的药物设计课件143基于结构的药物设计课件144基于结构的药物设计课件145基于结构的药物设计课件146基于结构的药物设计课件147基于结构的药物设计课件148基于结构的药物设计课件149基于结构的药物设计课件150基于结构的药物设计课件151基于结构的药物设计课件152基于结构的药物设计课件153基于结构的药物设计课件154基于结构的药物设计课件155基于结构的药物设计课件156基于结构的药物设计课件157基于结构的药物设计课件158基于结构的药物设计课件159基于结构的药物设计课件160基于结构的药物设计课件161基于结构的药物设计课件162基于结构的药物设计课件163基于结构的药物设计课件164基于结构的药物设计课件165基于结构的药物设计课件166基于结构的药物设计课件167基于结构的药物设计课件168基于结构的药物设计课件169基于结构的药物设计课件170基于结构的药物设计课件171基于结构的药物设计课件172基于结构的药物设计课件173基于结构的药物设计课件174基于结构的药物设计课件