《气象灾害及其防御》教学反思

《气象灾害及其防御》教学反思中师地理其次章《大气环境》第七节《气象灾难及其防备》这一堂课是基于信息技术环境下的多媒体网络平台（Mdle网络课程开发平台）中地理学科自主与协作课。

本课教与学的设计思想是在现代教育思想和现代教学理论指导下，运用信息技术环境中的多媒体和网络技术为学生供应一个建构主义的学习环境，充分表达学生为主体的自主参加和协作争论学习，力求让学生运用所学的学问，利用网络媒体资源，依据自身的发觉学习和探究学习行动及其协作沟通和争论学习，形成对客观地理事物的认知和解决实际的地理问题。从而提高学生的实践力量，培育学生的创新精神，促进中学地理教与学的深化改革。

基于以上熟悉，在教与学的设计中，深入分析教材的学问构造，制定学习的学问目标、力量目标和德育目标，把握学习的重点和难点，摸清五年专一年级学生的学习特点、学习习惯和学习交往状况，运用自主探究、发觉学习结合问题争论、协作学习的方法，初步建构基于多媒体网络平台（Mdle网络课程开发平台）中探究性学习的教学构造与教学模式：创设学习情境——明确学习任务——地理问题探究——学习资源利用——分组协作争论——综合力量提高。下面就“气象灾难及其防备”这堂网络教学讨论课的设计、实践，谈谈我的一些体会：

一、能够较为深入客观地分析的学生特征并明确学习任务和要求

构建一个基于网络的课程开发平台的学习环境，必需进展学习者状况分析和学习任务界定。本节课的学习对象为五年专一年级（中师）学生，根本的计算机操作娴熟程度不一，但有肯定的学习根底，尤其是对地理学科的文字和图像媒体和计算机等信息技术有着深厚的学习兴趣；

学习习惯于传统教学的教师传道授业解惑，阅读量有限，学问面较狭隘，独立发觉和自主学习力量较差；学习交往表现为个别化学习，群体性的小组沟通与协同争论学习时机很少，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理和综合力量较低。因而，教学应当对学生提出要求：明确本课的学习目标，以学习任务驱动为方式，以灾难问题为中心，以小组协作争论的方法进展主动地探究学习；

抓住本课学习的重点和难点，运用发觉、探究、协作、争论学习方法，大胆、主动分析问题和解决问题；注意本课网页素材和相关网站的学习资源利用，联系所学学问和技能，对信息进展猎取、收集、加工、处理，提高自己的学习力量。

二、能够在Mdle课程开发平台上创设多样的学习情境和制定清楚的探究性问题

学习情境创设包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。多样的学习情境可充分发挥学生的学习积极性和兴趣。从学习情境中，发觉与总结出探究性的学习问题成为学习任务完成的关键。“气象灾难及其防备”讨论课，创设图文结合的四种气象灾难危害性的真实性情境，提出四种气象灾难形成、发生季节、受灾区、危害、防备措施的问题性学习情境，引导学生绽开学习与探究活动。

三、特殊注意媒体学习资源、网络学习资源的合理选择与利用

网络教学必需有丰富的学习资源支持，教师和学生对媒体学习资源、网络学习资源的合理选择与利用至关重要。在本节课中，由于学生存在着对资源和学问信息的选取、加工、处理力量较差，加上Internet网站上新奇的多样化的资源吸引力很大。因而，教学中教师指导学生利用资源进展学习依次为：Mdle平台上的教材电子文本及参考文本——媒体资源（图片、视频）——其它网站的气象科普；同时，教师指导学生利用网站的检索功能进展学习资源的索取与收集，成为学习任务完成和学习目标实现的关键之处。

四、充分发挥学生的主体性进展自主和协作探究学习

“气象灾难及其防备”一课，教学设计上必需让学生拥有肯定的自学（利用资源自主学习）的时间和过程；同时，创设沟通学习思想的学习争论区，使学生有了表现自我的时间与空间，激发学习兴趣与欲望，营造出崭新的学习气氛，基于建构主义学习理论的思想，充分利用网络Mdle课程开发平台功能，学生在公平、民主的学习气氛中，各抒己见，发表自己的见解，表达自己的思想，学习的共性充分进展，表达学生的主体作用。

五、充分发挥网络课程开发平台（Mdle平台）功能进展分组协作论学习

网络课程开发平台（Mdle平台）具备网络师生互动功能、分组争论功能、在线测评功能等。本节课充分利用争论区进展协作争论的方法：采纳班级分四7大组分别进展四大气象灾难的重点学问专题争论学习，结合两位学生为小组的协商争论学习；协作争论的方式：师生问答沟通、生生语言沟通、生气互动沟通等；协作争论的内容：选择四大气象灾难的重点内容为主题（防备台风的措施、暴雨的成因、抗旱措施、如何预防寒潮），结合媒体资源学习、所学学问和技能，绽开建立性、开放性、创新性的意见探讨，培育学生的制造性思维。

六、拓展与提高了学生综合学习力量和创新力量

本节课在教学设计引导学生查看扫瞄Internet上“中国气象局网站”的视频点播X月XX日至XX日午间天气预报（中心电视台）；指导学生下载使用泉州市1999年14号台风移动路径的操作软件，要求学生（以小组为单位）运用本课所学学问，通过网络媒体学习资源猎取灾难天气信息，加工整理，提交公布一则我国的灾难天气预报或警报，培育与提高学生收集信息力量、加工信息力量、整理信息力量；查、看、讲、写结合，培育与提高学生阅读理解力量、语言表达力量、操作实践力量，全面提高学生的信息素养和思想文化素养。在综合学习力量提高和创新精神培育方面收到显著效果。

本节课从总体上看，到达了预期的目标，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。一是教师的监控好像不到位，个别学生撇开学习内容，自行上网扫瞄不相关的内容；二是小组争论时一些同学参加度不高或跑题了，消失同组学生只顾着讨论该组学习任务，以别组的学习关注较少，因而不能很好地把握全堂学问。三是本节课学习任务较多，学生的自主性探究学习时间较少；四、是学生对Mdle学习平台的使用还不是很熟识，时间铺张较多；五是对学习方法及学习策略的指导较为欠缺，对学生学习力量的提高不利。

《气象灾难及其防备》教学反思2

中师地理其次章《大气环境》第七节《气象灾难及其防备》这一堂课是基于信息技术环境下的多媒体网络平台（Moodle网络课程开发平台）中地理学科自主与协作课。本课教与学的设计思想是在现代教育思想和现代教学理论指导下，运用信息技术环境中的多媒体和网络技术为学生供应一个建构主义的学习环境，充分表达学生为主体的自主参加和协作争论学习，力求让学生运用所学的学问，利用网络媒体资源，依据自身的发觉学习和探究学习行动及其协作沟通和争论学习，形成对客观地理事物的认知和解决实际的地理问题。从而提高学生的实践力量，培育学生的创新精神，促进中学地理教与学的深化改革。

基于以上熟悉，在教与学的设计中，深入分析教材的学问构造，制定学习的学问目标、力量目标和德育目标，把握学习的重点和难点，摸清五年专一年级学生的学习特点、学习习惯和学习交往状况，运用自主探究、发觉学习结合问题争论、协作学习的方法，初步建构基于多媒体网络平台（Moodle网络课程开发平台）中探究性学习的教学构造与教学模式：创设学习情境。

《气象灾难及其防备》教学反思3

“气象灾难及其防备”一课的引入，我采纳问题引入法。我先问学生：“你们看电视里的天气预报主要关怀什么要素？”学生七嘴八舌地答复，有的说最关怀最高气温柔最低气温；有的说最关注是晴天还是阴雨天，是大雨还是小雨；有的则说最关怀风大不大等等。我接着问：“你为什么最关怀这项指标？你知道什么样的天气属于灾难性天气(或气象灾难)吗？”这时多数学生缄默了，有个男生说：“气温太高或太低，风力太大，降水太大或很长时间都不降水，这些都是灾难性天气。”我充分确定了他的观点：他实际上是把天气要素消失特别极端值的现象概括为气象灾难，分析的思路是完全正确的。我们之所以关注天气预报中的晴雨冷热，说明它们与我们的生活关系非常亲密，假如它们消失特别，固然会对我们的生活产生不好的影响。但是，我们还应从国民经济生产的角度去思索同样的问题，即这些天气要素特别极端值的消失会对农业、工业、交通运输业等产生怎样的影响呢？对此，人类应当如何应对呢？本节课就是让同学们一起共同探讨什么是气象灾难？它们有何危害？人们应如何防备？

开头学习台风时，我先让学生通过小组争论从水平和垂直方向的气流运动形式与形成的天气现象等方面比拟气旋与台风，再结合99年14级台风下面攻击厦门时自己的所见所闻争论台风的危害，并以列表的方式归纳出台风对生产生活产生了哪些灾难及其应对措施。同学们兴趣盎然，争论热闹。大约七八分钟后，开头小组汇报，各组对“台风从本质上讲就是气旋，它是一个剧烈进展的热带气旋”这个结论没有异议，但对台风的危害的归纳却有不同说法，多数小组汇报时马上课文中的相关表达加以要点化，如，“拔树倒屋、掀翻巨轮、破坏建筑物和通信设施、沉没农田村镇、破坏海堤等”，也有的小组谈到“破坏网箱养殖和滩涂养殖，摧毁路桥，摧毁渔船，造成停水停电，海上航运被迫停顿，刮倒广告牌伤人”等等。在谈到应对措施时，同学们谈到了很多当年厦门市政府指导市民实行的措施。我这样启发：我们能否将台风的危害先粗略地概括为风灾、洪灾及其引发的瘟疫等三个方面，再将三个方面的灾难加以细化，这样就有了一个思维的框架。接着我要求同学们在课后完成两项作业，一是依据大家争论的结果，每位同学改写或补充教材中的相关文字；二是书面答复1。“台风能发源于赤道洋面吗？为什么？”2。“温带地区会受台风的影响吗？”

由于降水形成的缘由在前面已经学过，这里我只是提出两个问题供学生思索：一是除了台风外，还有哪些状况会引起暴雨？二是实行哪些措施可以减轻因暴雨而引发的洪涝灾难？这些措施对减缓旱灾和台风灾难有何作用？(用电子幻灯展现)我让同学们带着这两个问题阅读课文“暴雨洪涝”和“干旱”。同学们很快看出“修建堤坝、整治河道、修建水库和分洪区等”工程措施和“加强土地治理、建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险”等非工程措施对减轻台风灾难、暴雨洪涝灾难、旱灾都是特别重要的措施。我问：“还有没有其他措施？”有学生答复：“植树造林可以修养水源，减轻水土流失，削减河道淤塞，对于防涝防旱都很重要”。“特别好，这是一项重要的非工程措施，同学们可把它补充到课文中去”我兴奋地加以确定。这时，我发表了自己对教材关于“如何应对干旱”的论述的“不満”：对于干旱，我认为应从水源的“供”与“求”两方面考虑。从“供”的方面看，由于长期不降水，表土干枯，土地龟裂，农作物严峻抽水，因此必需植树造林、修建水利工程、加强农田水利根本建立，进展水源的季节性调配或跨流域调水，以解燃眉之急；从“求”的方面看，要在不降低农业生产效益的前提下，设法削减农业的需水量，即因地制宜地调整农业产业构造，选种耐旱作物，改良耕作制度，改善浇灌技术，以缓解水源的“供求冲突”。此外，建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险等也是重要措施。

我的这番分析旨在给学生一个分析问题的示范，即从外因和内因两个方面辩证地去分析问题，而且头脑中肯定要有一个学问构造，不能简洁地“硬背”教科书上的`结论。

关于寒潮，我先复习了冷锋系统，强调强冷锋之后往往形成大范围的猛烈降温、大风、雨雪和冻害现象。再要求学生仿照台风危害的归纳方法，边读教材边归类整理寒潮的危害，并思索我国南北方农业生产可分别实行哪些防寒措施。

课后作业：

1、连续完本钱节课内未完成的整理归纳工作。

2、上网查找还有哪些教材中未介绍的气象灾难。

3、上网查找气象灾难的应对措施。

课后反思：

本节课是根据“以学生进展为本”的新课程理念来设计的，坚持让学生学习有用的地理学问，从学生所熟识的天气预报切入气象灾难的主题，以激发学生的求知欲，指导学生联系生活阅历思索地理问题，在明确争论主题的前提下，组织学生进展小组争论，自由发言，进展师生、生生之间的公平沟通，并设计了一个发动全体同学共同修善教科书的活动，以此鼓励学生树立自信、挑战权威，同时示意学生教材不是不行逾越的真理，也不是学习内容的全部，只是学习的媒介。通过争论，让学生学会倾听他人的意见，学会科学地表达自己的观点，进而促进合作学习，通过自读教材，归类整理，提升学生的自主学习力量。通过教师富有规律性的分析讲解，向学生作了一个科学思维和标准表达的示范，以期使学生将这种思维方式和表述方法迁移到解决其他的地理问题上去。

本节课总体看，到达了预期的目标，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。小组争论时虽然已经明确了争论的主题，但在实际争论中，仍有一些同学在谈到厦门那次强台风所造成的危害及其防备措施时，大谈自己亲身感受的细节，甚至跑题了。自由发言阶段，由于是不