13第十三章-学习迁移解析

第十三章学习迁移“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教化最终必需寄予的柱石。”——心理学家M．L比格“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的娴熟技巧……”——叶圣陶“为迁移而教”例举说明什么是迁移？“举一反三”“触类旁通”“授人以鱼，不如授人以渔”……第一节学习迁移概述一、迁移的概念（Transfer）内涵：迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。迁移是以新的方式或在新的情境中应用学问。迁移是学习结果的扩展或类化的现象。迁移是在某一种学科或情境中获得的学问、技能或看法对另一种学科或情境中学问、技能或看法的获得的影响。理解：影响可以是从前对后继；也可以是后继对从前。凡有学习的地方就会有迁移发生。二、迁移的种类1、正迁移、负迁移和零迁移标准：性质，影响不同正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的阅历对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的阅历对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）2、顺向迁移与逆向迁移标准：迁移的方向或者时间依次顺向迁移（forwardtransfer）：从前的学习对后来学习的影响逆向迁移（backwardtransfer）：后来的学习对从前学习的迁移过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移3、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳）标准：迁移内容的不同具体迁移（specialtransfer）：具体学问与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延长。一般迁移（nonspecialtransfer）：原理和看法的迁移。这一类迁移是教化的核心。

“面积计算原理：面积可加”4、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅）标准：内容的抽象概括水平横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式5、自迁移、近迁移和远迁移标准：迁移范围自迁移：原有阅历在相怜悯境的重复运用近迁移：原有阅历迁移到相像情境远迁移：原有阅历迁移到与学习情境极不相像的情境6、高通路迁移与低通路迁移标准：两种情景的相像性辐射问题（Dunker,1945）假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。假如辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应当用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避开损害健康的组织呢？（Gick&Holyoak,1980）。45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决方法最效性的解决方法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生损害，但是全部这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。迁移实例：指挥官问题（吉克和霍利约克，Gcik和Holyoak，1980，1983）将军希望占据位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延长的路，但均埋有地雷。只有小分队可平安通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为很多小分队各走一条路，最终在要塞同时会师。在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约10%运用了最有效的方法来解决问题；在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限度内运用”会聚解决法”（从不同方向放射射线）解决了辐射问题。三、学习迁移的作用探讨分析教化的目的由学会内容到学会学习的转变1.迁移有利于具体问题的解决2.迁移有利于阅历的概括化和系统化3.迁移有利于学的更快，克服阅历的惰化要留意迁移性的教学四、学习迁移的试验设计1.首尾测验法设计（一）试验组：作B的起始测验……学习A……作B的最终测验。限制组：作B的起始测验……作B的最终测验。设计（二）学习A……作B的最终测验（A和B是两种相等的学习）2.相继练习法设计（三）一个个别组学习A……学习B（A和B是相等的作业）设计（四）试验组：学习A……学习B限制组：…………学习B设计（五）第一组：学习A……学习B其次组：学习B……学习A两组被试相等把A和B的材料聚合处理其次节学习迁移的理论一、早期的迁移理论（一）、形式训练说代表人物：沃尔夫（德）主要观点：1.个体心理的组成部分是各种官能，如留意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。假如一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的全部情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？（二）、相同要素说代表人物桑代克、吴伟士主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是特殊具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。试验：推断图形面积结论：迁移产生的缘由是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成果越好。（三）、阅历泛化说贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”试验。阅历泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。依据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的阅历的类化。试验：水下打靶被试：小学生程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成果相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。水下击靶P11012吋4吋资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成果有原理指导无原理指导投掷击中率资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)水下击靶（四）、格式塔关系转换理论代表人物：柯勒观点：迁移主要是对学习情境内部关系的整体相识“顿悟”是学习迁移的内在机制纸下觅食试验ACBB食物在哪儿？情境一情境二食物在B中结论：被试的反应不是比较刺激的确定性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。个体越能发觉事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发觉是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。（五）、分析——概括说代表人物：鲁宾斯坦主要观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。概括说的教学意义概括不是一个自发的过程，它与教学方法有亲密关系。同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。教学中应当强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的学问。（六）、学习定势说定势：是指在过去阅历的影响下，形成的解决问题的心理准备状态。图形等分游戏数字加减游戏在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。卢钦斯的取水问题：用三个给出的容器，取出所须要的水量结果：试验组：做1-8题（B-2C-A），80%的人在做后三道题时，照旧接受与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最终一道题。限制组：只做6-8题，大部分人在解答第6、第7个问题时接受了比较简洁的方法，完成第8题无困难。分析：第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简洁的方法来解决问题，他们却不能变更这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。功能固着：人们把某种功能赐予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的,粉笔是老师用来写字的等。邓克尔的蜡烛试验（K.Dunker,1945）试验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃置于木屏风上。被试：高校生。结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些高校生感到手足无措。在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数高校生才会想出上述方法来。在此条件下解决此问题的成功率上升到98%。分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人示意：这是容器，从而使高校生的思维固着在“纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上二、现代迁移理论奥苏泊尔：意义学习都是迁移；迁移是以原有认知结构为中介；认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包涵性、连贯性和可辨别性影响迁移（一）符号性图式理论代表人物：霍利约克、巴索克等最初学习中包含了一种图式，这种图式是一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，则激活、提取和应用这种表征。简言之，当原有的表征（表征1）与新的表征（表征2）相同或相像时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的确定因素。为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式说明为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的阅历，以便将不同事务的特征匹配到符号图式中。该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性（即表面特性）也影响迁移。（二）产生式理论代表人物：安德森等人产生式：是表征程序性学问的最小单位，是指人脑中贮存的一系列假如—那么形式表示的规则。（condition—action简称C-A规则）。表示有因果关系的学问，基本形式为：P→Q或者IFPTHENQ条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。最初学习任务中所形成的表征（表征1）是产生式法则的集合，同样，在新的情境（迁移情境）中也形成产生式法则的集合的表征（表征2）。若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是确定迁移的一种共同要素。虽然产生式理论也强调迁移中的共同要素，但这种共同要素更侧重于认知成分。（三）结构匹配理论代表人物：金特纳等人该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事务的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。事务的结构特征或本质（关键特征）的匹配在迁移过程中起确定作用事务的表面与具体的特征对迁移的影响是微乎其微的。（四）情境性理论代表人物：格林诺等迁移：一种学习活动如何影响不怜悯境中的另一种活动的实力。学习是个体与环境中的事务的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式。该图式是活动的组织原则。迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。三、学习迁移的宏观整合机制从宏观角度来看，学习迁移的过程是新旧阅历的整合过程，整合可通过三条途径实现：同化、顺应和重组。（一）同化性迁移什么是同化？根本特点：自上而下，原有结构是上位结构，新结构是下位结构。同化性迁移是学习迁移中最常见的一种类型。某一概念对其实例的理解。（二）顺应性迁移什么是顺应？根本特点是自下而上，原有阅历结构是下位结构，新的阅历结构是上位结构。由动物概念理解生物概念。学习那些既有联系又有区分的并列内容时，个体有一种去建立某种上位结构的倾向，以便将这些既有联系又有区分的下位阅历纳入其中。

（三）重组性迁移重组性迁移：指重新组合原有阅历系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本阅历成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。例如，小学生学完20以内加减运算后，全部加减运算的学问和技能成分都驾驭了，此时学习万以内的加减运算时只需进行重组性迁移。重组性迁移在教学上的应用特殊广泛。首先应教给学生进行重组所必需的基本要素，在此基础上，擅长利用这些要素进行重组。须要细致探讨教材，挖掘各部分内容间的内在联系，利用重组性迁移，提高学生阅历的增殖性，扩大其基本阅历的适用范围。培育学生的重组性迁移实力，也是培育其创建力的一个重要途径。四、学习迁移的微观认知成分机制（一）共同阅历的分析与抽象（二）共同阅历的综合与概括分析和综合是针对个别事物抽象和概括是针对一类事物任何迁移都是通过这四个基本过程影响学习的迁移第三节影响学习迁移的条件一、相像性二、原有认知结构三、学习定势一、相像性主客观的相像性1.学习材料：客观性结构特性：本质特征表面特性：实例内容，环境因素二者的相像对迁移的影响分析二者都相像结构相像表面特征不相像表面相像结构特征不相像2.学习目标和学习过程：主观性目标一样性影响迁移试验：配对联想对蜡烛问题解决的影响编码和提取的相像性：试验：编码或者加工深度对提取应用的影响结果：编码和提取的过程和情景的相像性影响学问的应用3.看法、情感等因素：建构主义的真实性学习二、原有认知结构根本观点：原有阅历的特性影响迁移1.原有阅历的水平曼德勒的探讨问题：迁移一起先为什么是负的？一起先负迁移量为什么会越来越大？前科学概念或者先定概念的错误性学问的丰富性、精确性、概括性2.原有阅历的组织性专家和新手在学问的组织性上的差异图13-2和13-3组织性指的是学问的结构性和彼此之间的关系、概括化水平和整体系统性组织性越好越有利于迁移：易于发觉结构相像性3.原有阅历的可利用性惰性阅历不利于激活和应用射线治疗问题和攻占要塞问题的迁移如何提高学问的可利用性认知技能、元认知技能和迁移意识三、学习的心向与定势心向：指由从前形成的一种倾向性，往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势：指在连续活动中发生的，前面的活动阅历为后面的活动形成一种准备状态。心向或定势对迁移有双重作用：当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加简洁实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。当要学习的作业与从前的作业不是同类或者是须要灵敏变通的相像作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。第四节学习迁移的规律在教学中的应用一、改革教材内容，促进迁移认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，