国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件

国外自然灾害风险评估方法和评估模型51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿国外自然灾害风险评估方法和评估模型国外自然灾害风险评估方法和评估模型51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿国外自然灾害风险评估方法与评估模型国外自然灾害风险评估方法与评估模型主讲内容灾害风险指数系统全球自然灾害风险热点地区研究计划灾害风险管理指标系统欧洲多重风险评估美国灾害评估模型地方(社区)风险评估问题与讨论一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题（一）学生尚未养成合作学习习惯虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。（二）小组合作学习形式化合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。（三）学习过程设置不合理在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。（四）学习评价不科学小组合作学习结束后，教师要?ρ?生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。二、高效开展小组合作学习的对策（一）培养学生的小组合作学习习惯要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。（二）对学生进行有效分组有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。（三）对课堂内容进行有效预设在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。（四）对学习效果进行有效评价在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。问题学生的存在是正常的，从差异教育理念来看，问题学生的存在恰恰说明了学生的差异性以及差异性教育的合理性。也正因为问题学生的存在，才使我们的教育工作更显挑战性和更具重要性。我们会因经过一番苦口婆心转化了一位问题生而喜出望外，尽管过程辛苦，甚至是辛酸。问题学生因其自身特点不同，而具有不同的特征和类型，他们往往是教育过程中的“麻烦制作者”。教育问题学生需要具体问题具体分析，了解他们的家庭背景及生活环境，要正视并正确对待，掌握应对问题学生的具体策略，因材施教，因势利导。一、正视“麻烦制造者”――问题学生任何一个教师，你必须承认这一点：个体差异是一个始终无法绕开的问题。既然学生之间存在差异，你就必须正视它。每个教师都可能会遇到这种情况：某学生看上去很聪明，但学习成绩却很差，任何破坏纪律和规则的事情都跟他有关，他把所有的精力都用在制造麻烦上，其结果是影响了整个教学秩序和效果，甚至无法顺利组织教学。对此，班主任、科任十分头痛。这种现象，不是个案，而是普遍存在。据调查，在农村，每个班级中，有问题的学生一般占四分之一到五分之一。他们有的长期不完成家庭作业或抄别人的作业，有的常在课堂上出点小动静、搞点小动作影响别人，有的在课后为了一点小事毫无道理攻击同伴，有的迷恋网吧、游戏不能自拔……几乎每个班都有个体差异生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。教师往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。每当考试，由于担心班级平均成绩，这些学生成为教师的最痛。二、问题学生的界定问题学生，是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要他人帮助才能解决问题的学生。三、问题学生的成因据调查，学生的智力差异并没有明显区别，而往往是非智力因素造成了他们之间的千差万别。个体差异是如何造成的，原因很多，但主要是家庭原因、学校原因、自身的原因和社会原因。孩子入学时，已经表现出了巨大的个体差异，这主要是家长造成的。在学校生活中，这种差异进一步拉大，这是学校和教师的原因。当然，社会的影响也不容忽视。问题学生的成因：五、教师的有效干预策略应把握三原则面对那些问题学生，有时会无所适从，但并非束手无策。首先必须明白，学生之间的差异永远是存在的，我们无法改变。但是，我们可以根据学生表现出的问题进行归类，根据情况，提出不同的干预策略，以期改善问题学生的行为。从战略上必须考虑以下几点：（一）、遇到问题，稳住事态问题学生总是善于制造问题的人，他们特别容易招老师反感，惹教师发火。对待问题学生，只要教师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。一般来说，在对待问题学生的问题上，我们的策略是：不要“热”处理，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。只有应变能力很强，威信极高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他的教师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。（二）、不急于是非判断和道德归因有些教师当遇到问题学生的时候，总是急于告诉他们：“你这样做是错误的，是不该的。”这叫做是非判断，道德归因，这类“教育”基本是做无用功。总的策略是：他犯了错误，先不要说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清楚他的思路，才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路，避免他重犯错误。尽量少一点在判断是非上唠唠叨叨，应把精力放在问题诊疗上。（三）、先问为什么，而不是怎么办问题学生出了问题，教师的第一反应太重要了，因为，第一反应往往决定教师的行动方向。教师遇到学生出问题，第一反应最好如同科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问问题：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康也有好处。六、问题学生的教育要打好四张牌（一）、情感牌。每一个初中学生都应得到公平、平等的教育机会，“问题学生”应该获得更多的宽容和理解。针对学生的心理问题，在理解、宽容的基础上，应建立广泛的、平等的交流平台。初中生如果处在不良的成长环境下，极易出现心理问题，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等问题学生，这类问题学生早期行为正常，其中不乏成绩优秀者，隐蔽性很高，如果得不到及时有效的教育和心理疏导，在精神上、心理上会出现问题，严重的不仅会对自身造成伤害，而且也会对其他学生形成威胁，搅乱学校的正常教学。因此，在理解、宽容的基础上，我们应建立情感宣泄平台，这个平台多种多样，包括定期的集体倾诉情感专题，对生活、学习、家庭、社会等不同话题进行交流、倾诉情感，每位学生各抒己见。在这样的平台中，如果重视问题学生的话语权，宽容、理解问题学生的想法，给予鼓励、赞赏，问题学生就会逐步正视自己的问题。面向社会，组织专题活动，与工作在一线的工人们建立情感交流平台，面对面地进行交流，打开心扉，真正理解学习的意义。除了广泛的情感交流平台，我们也应建立小范围的师生情感交流平台和学生间互助情感平台，在师生之间、学生之间形成了一个平等的交流氛围。师生间建立良好的沟通渠道，教师倾听学生的心声，根据不同心理问题进行交流、疏导；学生间互助情感平台，是利用同学间纯洁的友谊，以心理健康的同学为核心，相互促进、相互帮助的好方式。在教学管理中，对问题学生往往只重视思想上的说教，而忽略问题学生自身的情感表达，因此我们建应立学生情感宣泄出口和平台，它不仅是一种缓解、释放压力的平台，更是及时发现问题学生的平台，对学生的心理问题做到小环境下改善，大环境下提高。（二）、激励牌。2.“不断激励”的转化方法初中学生中存在一类学习成绩不好，但具有专长的问题学生。在初中教育阶段，虽然广大学校都在宣传树立德智体美全面发展的教育理念，但在实际的教育过程中往往偏重文化教育，也就形成了以成绩好坏评价学生优劣的偏颇思想，导致了一些具有专长的学生长期得不到重视，在学习上既没有提高，自己过人的才艺也得不到施展，久而久之，便发展成了问题学生。针对这类问题学生，我们就要因材施教，给他们一个展现才艺的平台，不断激励，充分发挥此类学生的长处，让他们不断得到认可，树立学习、生活的信心。正所谓“以人为本，促人自由”，在才艺展示的平台上，给这类问题学生展示的机会和窗口，以认可、关注促进步、促发展，这就是我们建立才艺展示平台的初衷。这也不仅仅是我们教育转化问题学生的一个激励方法，更是我们进行素质教育的一个尝试，开阔思路，拓展学生的视野，以兴趣为指向，关注学生最基本的思想、情感、审美的需要。建立展示才艺平台，德智体全面发展不只是口号，要长期坚持下去，通过不断激励问题学生，让每一个学生都清楚自己的价值，只要引导学生能有积极向上的进取心，有正确的价值取向，对于我们的教育来说，就是成功的。（三）、活动牌。问题学生学生大多在课堂上，不是无精打采就是小动作不断，课后却精力过人，打架的十有八九是问题学生。有位校长曾说：个别问题学生不打球就打架。因此，多开展一些课外活动（如：体育活动、文艺活动、兴趣活动），并多开设一些奖项，这些活动往往是他们的强项。这样，在文化课上他们很难或根本上不可能获奖，在体艺方面却能屡屡获奖，在文化课上不能证明自己，在体艺方面得到证明。这样的结果很可能是，一方面他没有更多的精力去“搞事”，另一方面认识到自己的成功和别人的肯定，从而增强自豪感和集体感。（四）、非常规牌很多班主任用人的时候，大多用一些学习成绩好的，听话的，纪律性强的学生担任班里的各种职务，“问题学生”很难捞上“一官半职”。但是，在“问题学生”中，有一类型学生所占比例小，但影响最大，转化难度也最大。这类学生社会气息较重，叛逆，年龄相对较大，问题较轻的学生特点为性格外向，具有一定的组织能力，易与同类学生结成小团体，偶尔打架骂人；问题严重的学生表现为品行不端，缺乏基本道德判断能力，更有甚者表现出好勇斗狠、打架斗殴、小偷小摸等危害学校、家庭和社会的行为。我们针对问题轻微的学生运用“委以重任”的转化方法，进行改造教育，并取得了很好效果。“委以重任”唤醒了问题学生的责任感，对其工作成绩教师都给予表扬，并经常进行心理疏导。问题学生通过个人努力，逐渐在班级获得威望，集体荣誉感也逐步增强。我们把这一类型的问题学生委以重任，是完全透明化、民主化的，获得重任的问题学生必须接受集体的监督。因此，这类问题学生就会有意识地克制自身的不良缺点，并在各个方面都努力向好的方向发展，学习成绩也自然有所进步。“问题学生”的养成非一两天的事情，是长期养成的习惯，是各种因素影响的结果，因此，对他们的引导教育也不可能有立竿见影的效果，这需要我们教师在注意方式方法的同时，要有多一点耐心、爱心、细心和关心。只有这样，我们的“问题学生”才能慢慢走向正轨，“问题学生”不再成为问题。国外自然灾害风险评估方法和评估模型51、没有哪个社会可以制订1国外自然灾害风险评估方法与评估模型国外自然灾害风险2国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件3国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件4国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件5国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件6脆弱性的概念20世纪70年代,英国学者把“脆弱性”的概念引进到自然灾害研究领域。1976,奥基夫等人在《自然》杂志上发表了一篇题为《排除自然灾济条件决定的人群脆弱性才是造成自然灾害的真正原因。1976年,奥基夫等(OkEefe,WestgateandWisner)在《自然》杂志发表了takingthenaturalnessoutofnaturaldisasters论文脆弱性的概念7脆弱性的概念2009年修订的国际减灾战略的定义较好地说明了脆弱性的涵义:“社区、系统或资产易于受到某种致灾因子损害的性质和处境红十字会与红新月会国际联合会所认可,并在此基础上进一步加以完善,把这一概念扩大到包含人为灾害的所有灾害,其定义为:“关于预测、处置、抵御和从自然或人为灾害影响中恢复过来的能力的个人或团体性质”脆弱性的概念8第三章国外自然灾害风险评估方法与评估模型主讲内容第一节灾害风险指数系统第二节全球自然灾害风险热点地区研究计划第三节灾害风检管理指标系统第四节欧洲多重风险评估第五节美国灾害评估模型第六节地方(社区)风险评估第七节分析与讨论第三章国外自然灾害风险9第一节灾害风险指数系统DRI(disasterriskindex):全球尺度灾害风险管理代表,世界上第一个金球尺度的,突间分辨率到国家的人类脆弱性评价指标体系研究国家发展与灾害关系。是一个以死亡率校准的指数,即度量灾害造成死亡的风险。第一节灾害风险指数系统10第一节灾害风险指数系统DR的概念模型灾害风险公式R=H-Pop.Vul式中:R风险《死亡久)會H为致灾因子,依赖给定灾害的频率和强度;Pop为暴露区的人口数量;ul为脆弱性,依赖于社会、政治、经济状况第一节灾害风险指数系统11国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件12国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件13国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件14国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件15国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件16国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件17国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件18国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件19国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件20国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件21国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件22国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件23国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件24国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件25国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件26国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件27国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件28国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件29国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件30国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件31国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件32国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件33国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件34国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件35国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件36国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件37国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件38国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件39国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件40国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件41国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件42国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件43国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件44国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件45国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件46国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件47国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件48国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件49国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件50国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件51国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件52国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件53国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件54国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件55国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件56国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件57国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件58国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件59国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件60国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件61国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件62国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件63国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件64国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件65国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件66国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件67国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件68国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件69国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件70国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件71国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件72国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件73国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件74国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件75国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件76国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件77国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件78国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件79国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件80国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件81国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件82国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件83国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件84国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件85国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件86国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件87国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件88国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件89国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件90国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件91国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件92国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件93国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件94国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件9526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！9626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必国外自然灾害风险评估方法和评估模型51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿国外自然灾害风险评估方法和评估模型国外自然灾害风险评估方法和评估模型51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿国外自然灾害风险评估方法与评估模型国外自然灾害风险评估方法与评估模型主讲内容灾害风险指数系统全球自然灾害风险热点地区研究计划灾害风险管理指标系统欧洲多重风险评估美国灾害评估模型地方(社区)风险评估问题与讨论一、当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题（一）学生尚未养成合作学习习惯虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。（二）小组合作学习形式化合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。（三）学习过程设置不合理在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。（四）学习评价不科学小组合作学习结束后，教师要?ρ?生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。二、高效开展小组合作学习的对策（一）培养学生的小组合作学习习惯要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要。不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己的观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员的观点，当然质疑的前提是有正确的分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。（二）对学生进行有效分组有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。（三）对课堂内容进行有效预设在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。（四）对学习效果进行有效评价在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也应辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在开展评价前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习真正取得实效。作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求，认真研究小组合作学习的模式和方法，初中语文课程改革的步伐会大大加快。问题学生的存在是正常的，从差异教育理念来看，问题学生的存在恰恰说明了学生的差异性以及差异性教育的合理性。也正因为问题学生的存在，才使我们的教育工作更显挑战性和更具重要性。我们会因经过一番苦口婆心转化了一位问题生而喜出望外，尽管过程辛苦，甚至是辛酸。问题学生因其自身特点不同，而具有不同的特征和类型，他们往往是教育过程中的“麻烦制作者”。教育问题学生需要具体问题具体分析，了解他们的家庭背景及生活环境，要正视并正确对待，掌握应对问题学生的具体策略，因材施教，因势利导。一、正视“麻烦制造者”――问题学生任何一个教师，你必须承认这一点：个体差异是一个始终无法绕开的问题。既然学生之间存在差异，你就必须正视它。每个教师都可能会遇到这种情况：某学生看上去很聪明，但学习成绩却很差，任何破坏纪律和规则的事情都跟他有关，他把所有的精力都用在制造麻烦上，其结果是影响了整个教学秩序和效果，甚至无法顺利组织教学。对此，班主任、科任十分头痛。这种现象，不是个案，而是普遍存在。据调查，在农村，每个班级中，有问题的学生一般占四分之一到五分之一。他们有的长期不完成家庭作业或抄别人的作业，有的常在课堂上出点小动静、搞点小动作影响别人，有的在课后为了一点小事毫无道理攻击同伴，有的迷恋网吧、游戏不能自拔……几乎每个班都有个体差异生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。教师往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。每当考试，由于担心班级平均成绩，这些学生成为教师的最痛。二、问题学生的界定问题学生，是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要他人帮助才能解决问题的学生。三、问题学生的成因据调查，学生的智力差异并没有明显区别，而往往是非智力因素造成了他们之间的千差万别。个体差异是如何造成的，原因很多，但主要是家庭原因、学校原因、自身的原因和社会原因。孩子入学时，已经表现出了巨大的个体差异，这主要是家长造成的。在学校生活中，这种差异进一步拉大，这是学校和教师的原因。当然，社会的影响也不容忽视。问题学生的成因：五、教师的有效干预策略应把握三原则面对那些问题学生，有时会无所适从，但并非束手无策。首先必须明白，学生之间的差异永远是存在的，我们无法改变。但是，我们可以根据学生表现出的问题进行归类，根据情况，提出不同的干预策略，以期改善问题学生的行为。从战略上必须考虑以下几点：（一）、遇到问题，稳住事态问题学生总是善于制造问题的人，他们特别容易招老师反感，惹教师发火。对待问题学生，只要教师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。一般来说，在对待问题学生的问题上，我们的策略是：不要“热”处理，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。只有应变能力很强，威信极高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他的教师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。（二）、不急于是非判断和道德归因有些教师当遇到问题学生的时候，总是急于告诉他们：“你这样做是错误的，是不该的。”这叫做是非判断，道德归因，这类“教育”基本是做无用功。总的策略是：他犯了错误，先不要说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清楚他的思路，才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路，避免他重犯错误。尽量少一点在判断是非上唠唠叨叨，应把精力放在问题诊疗上。（三）、先问为什么，而不是怎么办问题学生出了问题，教师的第一反应太重要了，因为，第一反应往往决定教师的行动方向。教师遇到学生出问题，第一反应最好如同科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问问题：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康也有好处。六、问题学生的教育要打好四张牌（一）、情感牌。每一个初中学生都应得到公平、平等的教育机会，“问题学生”应该获得更多的宽容和理解。针对学生的心理问题，在理解、宽容的基础上，应建立广泛的、平等的交流平台。初中生如果处在不良的成长环境下，极易出现心理问题，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等问题学生，这类问题学生早期行为正常，其中不乏成绩优秀者，隐蔽性很高，如果得不到及时有效的教育和心理疏导，在精神上、心理上会出现问题，严重的不仅会对自身造成伤害，而且也会对其他学生形成威胁，搅乱学校的正常教学。因此，在理解、宽容的基础上，我们应建立情感宣泄平台，这个平台多种多样，包括定期的集体倾诉情感专题，对生活、学习、家庭、社会等不同话题进行交流、倾诉情感，每位学生各抒己见。在这样的平台中，如果重视问题学生的话语权，宽容、理解问题学生的想法，给予鼓励、赞赏，问题学生就会逐步正视自己的问题。面向社会，组织专题活动，与工作在一线的工人们建立情感交流平台，面对面地进行交流，打开心扉，真正理解学习的意义。除了广泛的情感交流平台，我们也应建立小范围的师生情感交流平台和学生间互助情感平台，在师生之间、学生之间形成了一个平等的交流氛围。师生间建立良好的沟通渠道，教师倾听学生的心声，根据不同心理问题进行交流、疏导；学生间互助情感平台，是利用同学间纯洁的友谊，以心理健康的同学为核心，相互促进、相互帮助的好方式。在教学管理中，对问题学生往往只重视思想上的说教，而忽略问题学生自身的情感表达，因此我们建应立学生情感宣泄出口和平台，它不仅是一种缓解、释放压力的平台，更是及时发现问题学生的平台，对学生的心理问题做到小环境下改善，大环境下提高。（二）、激励牌。2.“不断激励”的转化方法初中学生中存在一类学习成绩不好，但具有专长的问题学生。在初中教育阶段，虽然广大学校都在宣传树立德智体美全面发展的教育理念，但在实际的教育过程中往往偏重文化教育，也就形成了以成绩好坏评价学生优劣的偏颇思想，导致了一些具有专长的学生长期得不到重视，在学习上既没有提高，自己过人的才艺也得不到施展，久而久之，便发展成了问题学生。针对这类问题学生，我们就要因材施教，给他们一个展现才艺的平台，不断激励，充分发挥此类学生的长处，让他们不断得到认可，树立学习、生活的信心。正所谓“以人为本，促人自由”，在才艺展示的平台上，给这类问题学生展示的机会和窗口，以认可、关注促进步、促发展，这就是我们建立才艺展示平台的初衷。这也不仅仅是我们教育转化问题学生的一个激励方法，更是我们进行素质教育的一个尝试，开阔思路，拓展学生的视野，以兴趣为指向，关注学生最基本的思想、情感、审美的需要。建立展示才艺平台，德智体全面发展不只是口号，要长期坚持下去，通过不断激励问题学生，让每一个学生都清楚自己的价值，只要引导学生能有积极向上的进取心，有正确的价值取向，对于我们的教育来说，就是成功的。（三）、活动牌。问题学生学生大多在课堂上，不是无精打采就是小动作不断，课后却精力过人，打架的十有八九是问题学生。有位校长曾说：个别问题学生不打球就打架。因此，多开展一些课外活动（如：体育活动、文艺活动、兴趣活动），并多开设一些奖项，这些活动往往是他们的强项。这样，在文化课上他们很难或根本上不可能获奖，在体艺方面却能屡屡获奖，在文化课上不能证明自己，在体艺方面得到证明。这样的结果很可能是，一方面他没有更多的精力去“搞事”，另一方面认识到自己的成功和别人的肯定，从而增强自豪感和集体感。（四）、非常规牌很多班主任用人的时候，大多用一些学习成绩好的，听话的，纪律性强的学生担任班里的各种职务，“问题学生”很难捞上“一官半职”。但是，在“问题学生”中，有一类型学生所占比例小，但影响最大，转化难度也最大。这类学生社会气息较重，叛逆，年龄相对较大，问题较轻的学生特点为性格外向，具有一定的组织能力，易与同类学生结成小团体，偶尔打架骂人；问题严重的学生表现为品行不端，缺乏基本道德判断能力，更有甚者表现出好勇斗狠、打架斗殴、小偷小摸等危害学校、家庭和社会的行为。我们针对问题轻微的学生运用“委以重任”的转化方法，进行改造教育，并取得了很好效果。“委以重任”唤醒了问题学生的责任感，对其工作成绩教师都给予表扬，并经常进行心理疏导。问题学生通过个人努力，逐渐在班级获得威望，集体荣誉感也逐步增强。我们把这一类型的问题学生委以重任，是完全透明化、民主化的，获得重任的问题学生必须接受集体的监督。因此，这类问题学生就会有意识地克制自身的不良缺点，并在各个方面都努力向好的方向发展，学习成绩也自然有所进步。“问题学生”的养成非一两天的事情，是长期养成的习惯，是各种因素影响的结果，因此，对他们的引导教育也不可能有立竿见影的效果，这需要我们教师在注意方式方法的同时，要有多一点耐心、爱心、细心和关心。只有这样，我们的“问题学生”才能慢慢走向正轨，“问题学生”不再成为问题。国外自然灾害风险评估方法和评估模型51、没有哪个社会可以制订97国外自然灾害风险评估方法与评估模型国外自然灾害风险98国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件99国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件100国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件101国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件102脆弱性的概念20世纪70年代,英国学者把“脆弱性”的概念引进到自然灾害研究领域。1976,奥基夫等人在《自然》杂志上发表了一篇题为《排除自然灾济条件决定的人群脆弱性才是造成自然灾害的真正原因。1976年,奥基夫等(OkEefe,WestgateandWisner)在《自然》杂志发表了takingthenaturalnessoutofnaturaldisasters论文脆弱性的概念103脆弱性的概念2009年修订的国际减灾战略的定义较好地说明了脆弱性的涵义:“社区、系统或资产易于受到某种致灾因子损害的性质和处境红十字会与红新月会国际联合会所认可,并在此基础上进一步加以完善,把这一概念扩大到包含人为灾害的所有灾害,其定义为:“关于预测、处置、抵御和从自然或人为灾害影响中恢复过来的能力的个人或团体性质”脆弱性的概念104第三章国外自然灾害风险评估方法与评估模型主讲内容第一节灾害风险指数系统第二节全球自然灾害风险热点地区研究计划第三节灾害风检管理指标系统第四节欧洲多重风险评估第五节美国灾害评估模型第六节地方(社区)风险评估第七节分析与讨论第三章国外自然灾害风险105第一节灾害风险指数系统DRI(disasterriskindex):全球尺度灾害风险管理代表,世界上第一个金球尺度的,突间分辨率到国家的人类脆弱性评价指标体系研究国家发展与灾害关系。是一个以死亡率校准的指数,即度量灾害造成死亡的风险。第一节灾害风险指数系统106第一节灾害风险指数系统DR的概念模型灾害风险公式R=H-Pop.Vul式中:R风险《死亡久)會H为致灾因子,依赖给定灾害的频率和强度;Pop为暴露区的人口数量;ul为脆弱性,依赖于社会、政治、经济状况第一节灾害风险指数系统107国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件108国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件109国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件110国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件111国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件112国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件113国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件114国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件115国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件116国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件117国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件118国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件119国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件120国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件121国外自然灾害风险评估方法和评估模型课件122国外自然灾害风险评估方法和评估模型课