小学科学说课课件《看不见的空气》

小学科学说课课件《看不见的空气》46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔小学科学说课课件《看不见的空气》小学科学说课课件《看不见的空气》46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔小学科学说课课件看不见的空气(第一学时)山区耿城中心学校汤爱忠课导航析教。学反思结一東放一映我是一名农村的语文教师，较清楚目前农村的教育现状。虽然随着经济的发展，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合作文教学的科学理论，提几点自己的见解。一、农村学生写作水平低的原因1.学生接触面小由于农村学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化。比如为了考试许多学生就不得不编造，于是出现了大量的“拾金不昧”、“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以，他们的作文是不能打动人的。2.教师的忽视作用是巨大的对生活在闭塞的农村的学生而言，教师的作用更是不可估量的。因此，农村学生作文水平低跟他们的老师不无关系。主要表现在以下几个方面：一是重视课文教学，轻视作文教学。二是注重教师教学，忽视学生实践。三是注重写作数量，忽视写作质量。3.父母的文化水平较低众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。二、农村作文教学的出路1.让学生写真事，写出农村特色“亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就历历在目，容易写得具体生动。道听途说的材料写进文章，容易露出破绽。”例如有的同学为了使所记的事情意义“深刻”，所写的人形象“高大”，就凭空编造或任意拔高，结果情节上弄虚作假，让读者一眼就看穿。还有的同学作文时喜涉足自己不太熟悉的领域，写陌生的人，记未经历过的事，由于对人对事所知甚少，写作时只能生编硬造，写出来的文章自己都感到别扭、不可信，更何况别人呢？其实，并非只有以五彩缤纷的城市生活，万人崇拜的伟大人物为题材才能写出好作文。相反，农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。2.重视教师的作文教学（1）注重制定切实可行的作文教学计划。老师应根据语文课程标准中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。（2）要注重发挥学生的主观能动性。在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。笔者曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。（3）注重作文基本功的训练，积累作文素材。顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。（4）教师适时地写下水文。俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋？”可是有的农村语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。“如果游泳教练是只旱鸭子，那他还如何教人游泳？”可是有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。可是对农村孩子来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，教师要不断完善自我，还要“以身作则”写作文，给学生最感性的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。Concerninvestigationprocessconcernstudentdevelopment――ShallowtalkunderthenewprincipleofprimaryschoolmathematicsstudywayPeiJi-xia【Abstract】Changestudentofstudyway,promotetheindependencestudy,cooperatelearning,investigationstudyhavebecomecurrentoneofthepointofreformineducation.Onthesegrounds,thistextestablishvividandinterestingofinvestigationscenario,howleadingthestudentbeginpractice,independenceinvestigate,cooperationexchanges,atinvestigationkindchallengetradition,developmentcharacterafewaspect,elaboratedtocombineownteachingexperiencetowardscarryingoninvestigationstudyinprimaryschoolmathematicsteachingofknow,comprehendcombine,talkoneselfofsomewayofdoingandsuggestion.1．创设生动有趣的探究情境，使学生了与探究现象:在新课程理念的指导下，课堂问题情景设计呈现出百花齐放，异彩纷呈的局面，动画片主人公、可爱的卡通形象，身边熟知的事物等儿童喜闻乐见的画面纷纷走进课堂，学生被教师精细设计的问题情境所吸引，全身心地投入到探究活动中去……分析：赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，处级学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。其实创造能力的种子是人人都有的，教师要善于提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维，乐于探究。特别是低年级儿童，他们对现实生活中的“道理”还知之甚少，生动有趣的数学故事、童话世界、周围事物对提高其学习兴趣，探究投入程度发挥着重要作用。如一年级教学中（青岛版）在海底世界中遨游、数数，走进花果山探究10以内数的加、减法……这些引人入胜的故事带领儿童在愉悦中学会了数学。在高年级教学中，好的探究情境可以使复杂的数学知识深入浅出，拉近知识与学生的距离。如教学《求平均数》一课时，在课的开端设计了《小马过河》的动画，小马遇到困难了：河水的平均深度是40厘米，小马身高80厘米，小马能把麦子驮到对岸去吗？学生马上议论纷纷，他们急于探究“平均深度”的意义，在接下来的操作中兴趣盎然，从而理解了“平均数”的意义。在理解“体积”的概念时，我用乌鸦喝水的故事创设探究问题的情境，“乌鸦把小石子方进瓶子里，瓶子里的水升高了”这是为什么？像这样在学生深感兴趣的情境中去发现、去探究，建立一种生动有趣的探究环境，在情感上已打动了学生，学生怎能不全身心地投入呢?建议:这种以童话或学生熟知事物去建立探究环境的方式，有益于激发思维，但切忌生搬硬套，为创设热闹场景而不考虑本科知识，或只在导入时设计了情境，而整个活动却还是就知识讲知识，“换汤不换药”，这种做法是不可取的，不利于探究活动的开展。2．动手实践，自主引导学生探究，合作交流在探究活动中培养创新精神和实践能力有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，形成一个生动活泼的主动的，富有个性的过程。2．1引导学生动手操作，在操作中发现问题，解决问题。长久以来，我们的教育往往只重视知识传承，而忽略了学生动手和实践能力的培养，以至于我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。有句话说得好：听来得容易忘，看到的记不住，只有动手才学的会。学习平面图形的面积之后，我设计了活动课《怎样切割更合理》。一张长方形大纸，长40厘米、宽30厘米，要剪成长15厘米、宽10厘米的贺年卡，能剪多少张?鉴于学生的思维方式，我把大纸的尺寸作了改变，长48厘米，宽25厘米（面积依然是1200平方厘米），学生用刚才的思路得出（48*25）/（15*10）=（8）张。我不动声色的说：“用老师发给你们的这种型号的纸设计一下吧，看能否得到8张小贺卡。”学生的思维出现了波折，开始坚信做出8张，而实际操作中“理想的头”碰了“现实的壁”，出现了矛盾：再不允许拼凑的情况下，绝对得不到8张。在解决矛盾的过程中，学生明白了用大纸面积除以小贺卡面积，判断能剪多少张的做法要根据实际情况而定。在操作设计中，学生不但明白了有关知识，更重要的是发现了当数学知识应用于实际生活时，要根据具体情况灵活做出判断。像这样的探究活动，学生在操作中发现问题，又在操作对比中解决问题，提高了学生分析解决实际问题的能力，培养了学生创新精神和实践能力。2．2正视学生的起点，引导自主探索。奥苏伯尔曾经说过：“教育心理学用一句话概括，就是儿童已经知道了什么？”每个学生都有自己认知的基础，课堂设计要充分认识到学生已有的知识经验，教师选择学生学习的现实起点，有利于培养学生形以交流与研究为特征的学习方式。我发现了乘法“分配”律在教学《乘法交换律、结合律》一课时，偶遇学生已经学过加减运算定律。我这样引导学生：加法有交换律、结合律，在乘法计算中是否也有这样的规律呢？请大家猜测并证明它。学生在计算中发现了乘法交换律、结合律，正在体验成功的喜悦，一生又有新发现：我还发现了乘法分配律!(注：乘法分配律属下一课内容)我鼓励他说说看。学生：125*32*25=（125*8）*（4*25）=1000*100=100000这不就是把32“分配”了吗？我对这一发现大加赞赏，接着引导学生分析，共同探讨，从而使学生明白，这样计算也是在应用乘法结合律。我又趁热打铁，引导探索乘法分配律…….分析：在探究活动中，创造性思维表现为直觉思维，它贯穿于每个人的思维活动，直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现相关信息，对问题实质做出大胆假设和探试，如果没有一定的知识为基础，直觉思维难以表现和发展，要鼓励学生猜测，在自己已有知识的起点上，向更高的层次探索。2．3在合作交流中优势互补，共同探究，共同发展。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是与之相适应的数学组织形式――小组合作，被越来越多的引入课堂，合作交流成了重要的学习方式。我认为，小组合作的学习方式充分体现了数学的民主，给予学生更多自由活动和相互交流的机会。在小组合作中，他们分工合作，各抒己见，既发挥了优秀学生的领导优势，又给个别后进生敢于表达的机会，使得探究活动能面向全体。可以说，小组合作学习已成为探究学习的主阵地。但它也有流于形式的一面，如：学生对问题不能深入思考，东拉西扯，只图表面“热闹”；太重视学生的“学”，而忽略了教师的“引”;小组合作学习变成了小组辅导课；汇报交流时只注重自己的观点，而不听取其他小组小组的看法…针对种种现象，我认为应做到：（1）明确合作探究的目标，交流要有的放矢；（2）营造合作氛围，合作前要给学生独立思考的机会；（3）学会倾听，不但关注自己小组的观点，还要对其他小组的观点提出意见和建议，生生互动；（4）教师不要做旁观者，要适时引导，师生互动，提高合作交流质量。这样，使小组合作交流真正焕发出其灿烂的光芒。3．在探究中挑战传统，发展学生个性本次课程改革将实现从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，探究活动要给学生提供充分的展示才能的机会，使其敢于挑战传统，展现自我。“修改定律事件”学习加法结合律时，学生对结合律的内容产生了“不满”，感觉“太麻烦”，加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或者先把后两个数相加，再加上第一个数，他们的和不变，这叫做加法结合律。学生振振有词：既然是“结合”，三个数中的任意两个都可以“自由结合”，为什么还要强调什么是第一个、第三个呢？我鼓励他们说出自己的想法。于是他们修改出加法结合律“三个数相加，把其中任意两个数相加，再加上另一个数，他们的和不变”。我的评价是：按自己的想法大胆去做，你会更有创意！一个勇于创新者一定敢于向权威挑战，向传统习惯挑战，敢于另辟蹊径，我告诉学生：你的发现可能比书本上更好！探究性学习在人的发展中具有重要的价值。因此，在数学课堂中教师要发挥学生的主体作用，创设丰富的教学情境，引导学生开展探究性学习，引导学生注重实践与思考，让学生将知识转化为能力与德行，促进学生全面发展。收稿日期：2008-3-7小学科学说课课件《看不见的空气》46、法律有权打破平静。——1小学科学说课课件看不见的空气(第一学时)山区耿城中心学校汤爱忠小学科学说课课件2课导航析教。学反思结一東放一映课3说教材(一)教材的地位和作用空气无处不在,它既看不见,又摸不着。空气究竟是一种什么样的物质呢?这种物质有什么性质?它和我们的生活有什么关系?本单元就是通过观察、实验、搜集资料等多种的学习方式,让学生了解和认识空气的性质与用途,了解空气也是生命之源,初步形成爱护空气环境的意识本节课我从证明空气存在的活动入手,让学生利用各种感觉器官了解“空气在哪里?”;通过“捕捉空气”和“转移空气”的过程,在体会科学探究过程的同时,认识空气具有占据空间和可以流动的性质说教材4(二),教学目标1、科学知识:感受空气的存在并了解其性质。2、能力培养(1)能用观察、动手做实验等多种的方法证明空气的存在,培养发散思维能力(2)让学生学会利用多种感觉器官进行观察,学会进行分析并利用实验进行验证。情感态度价值观1)体验探究活动的乐趣,培养学生互相协作精神,培养探究事物的精神(2)培养学生细心观察平常的小事,交流在观察中发现的现象,并尝试说出从观察中所感悟到的科学道理(二),教学目标5(三).教学的重点和难点教学重点:通过实验、观察、体会空气的存在,了解空气的性质和应教学难点:鼓励学生自主探究空气的存在,自行设计实验探究空气的性质。(三).教学的重点和难点6说教学方法(一).学情分析小学三年级的学生,对空气有一定认识,“空气”这个名词对学生来说并不是陌生的,但并没有真正研究过它但实验的规范性不高,对问题的探究深度不够,以引导为主,实验为重说教学方法7(二)教学方法1.直观教学法:利用多媒体课件、图片、数据等进行直观演示,创设情境,激发学习兴趣。活跃课堂气氛,促进对知识的掌握2.活动探究法:通过探究活动的形式,以学生为主体,自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力3小组讨论法:利用已有的资料,组织学生进行小组讨论培养学生团结协作的团队精神(二)教学方法8(三),学习方法本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:提出问题——实验观察-交流讨论--得出结论——一应用拓展(三),学习方法9教学过程导入新课在一个平等、民主、宽松的课堂气氛中,让同学们观察课前准备好的家庭全家福照片,然后来畅谈一下自己的外貌与父母之间有哪些相似的地方?然后再提问:妈媽是不是把自己的具体性状传给孩子的?通过这样短短几苏钟的交演课堂很好地贴进了学生生活的实际,这样不但复习了上节课的重点内容,又很自然点拨出本节的主要话题:1基因位于哪里?2基因究竟是如何在亲代与子代间传递的。(出示课题:第二节基因在亲子代间的传递)教学过程10新课教学(一)染色体、DNA和基因三者间的关系(基因的位置)1、展示染色体和DNA关系示意图,用语言描述染色体、DNA和基因三者间的关系。染色体蛋白质-◎新课教学11小学科学说课课件《看不见的空气》12小学科学说课课件《看不见的空气》13小学科学说课课件《看不见的空气》14小学科学说课课件《看不见的空气》15小学科学说课课件《看不见的空气》16小学科学说课课件《看不见的空气》17小学科学说课课件《看不见的空气》18小学科学说课课件《看不见的空气》19小学科学说课课件《看不见的空气》20小学科学说课课件《看不见的空气》21小学科学说课课件《看不见的空气》22小学科学说课课件《看不见的空气》23谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻24小学科学说课课件《看不见的空气》46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔小学科学说课课件《看不见的空气》小学科学说课课件《看不见的空气》46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔小学科学说课课件看不见的空气(第一学时)山区耿城中心学校汤爱忠课导航析教。学反思结一東放一映我是一名农村的语文教师，较清楚目前农村的教育现状。虽然随着经济的发展，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，我从农村的实际出发，结合作文教学的科学理论，提几点自己的见解。一、农村学生写作水平低的原因1.学生接触面小由于农村学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化。比如为了考试许多学生就不得不编造，于是出现了大量的“拾金不昧”、“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以，他们的作文是不能打动人的。2.教师的忽视作用是巨大的对生活在闭塞的农村的学生而言，教师的作用更是不可估量的。因此，农村学生作文水平低跟他们的老师不无关系。主要表现在以下几个方面：一是重视课文教学，轻视作文教学。二是注重教师教学，忽视学生实践。三是注重写作数量，忽视写作质量。3.父母的文化水平较低众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。二、农村作文教学的出路1.让学生写真事，写出农村特色“亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就历历在目，容易写得具体生动。道听途说的材料写进文章，容易露出破绽。”例如有的同学为了使所记的事情意义“深刻”，所写的人形象“高大”，就凭空编造或任意拔高，结果情节上弄虚作假，让读者一眼就看穿。还有的同学作文时喜涉足自己不太熟悉的领域，写陌生的人，记未经历过的事，由于对人对事所知甚少，写作时只能生编硬造，写出来的文章自己都感到别扭、不可信，更何况别人呢？其实，并非只有以五彩缤纷的城市生活，万人崇拜的伟大人物为题材才能写出好作文。相反，农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。2.重视教师的作文教学（1）注重制定切实可行的作文教学计划。老师应根据语文课程标准中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。（2）要注重发挥学生的主观能动性。在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。笔者曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。（3）注重作文基本功的训练，积累作文素材。顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。（4）教师适时地写下水文。俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋？”可是有的农村语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。“如果游泳教练是只旱鸭子，那他还如何教人游泳？”可是有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。可是对农村孩子来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，教师要不断完善自我，还要“以身作则”写作文，给学生最感性的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。Concerninvestigationprocessconcernstudentdevelopment――ShallowtalkunderthenewprincipleofprimaryschoolmathematicsstudywayPeiJi-xia【Abstract】Changestudentofstudyway,promotetheindependencestudy,cooperatelearning,investigationstudyhavebecomecurrentoneofthepointofreformineducation.Onthesegrounds,thistextestablishvividandinterestingofinvestigationscenario,howleadingthestudentbeginpractice,independenceinvestigate,cooperationexchanges,atinvestigationkindchallengetradition,developmentcharacterafewaspect,elaboratedtocombineownteachingexperiencetowardscarryingoninvestigationstudyinprimaryschoolmathematicsteachingofknow,comprehendcombine,talkoneselfofsomewayofdoingandsuggestion.1．创设生动有趣的探究情境，使学生了与探究现象:在新课程理念的指导下，课堂问题情景设计呈现出百花齐放，异彩纷呈的局面，动画片主人公、可爱的卡通形象，身边熟知的事物等儿童喜闻乐见的画面纷纷走进课堂，学生被教师精细设计的问题情境所吸引，全身心地投入到探究活动中去……分析：赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，处级学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。其实创造能力的种子是人人都有的，教师要善于提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维，乐于探究。特别是低年级儿童，他们对现实生活中的“道理”还知之甚少，生动有趣的数学故事、童话世界、周围事物对提高其学习兴趣，探究投入程度发挥着重要作用。如一年级教学中（青岛版）在海底世界中遨游、数数，走进花果山探究10以内数的加、减法……这些引人入胜的故事带领儿童在愉悦中学会了数学。在高年级教学中，好的探究情境可以使复杂的数学知识深入浅出，拉近知识与学生的距离。如教学《求平均数》一课时，在课的开端设计了《小马过河》的动画，小马遇到困难了：河水的平均深度是40厘米，小马身高80厘米，小马能把麦子驮到对岸去吗？学生马上议论纷纷，他们急于探究“平均深度”的意义，在接下来的操作中兴趣盎然，从而理解了“平均数”的意义。在理解“体积”的概念时，我用乌鸦喝水的故事创设探究问题的情境，“乌鸦把小石子方进瓶子里，瓶子里的水升高了”这是为什么？像这样在学生深感兴趣的情境中去发现、去探究，建立一种生动有趣的探究环境，在情感上已打动了学生，学生怎能不全身心地投入呢?建议:这种以童话或学生熟知事物去建立探究环境的方式，有益于激发思维，但切忌生搬硬套，为创设热闹场景而不考虑本科知识，或只在导入时设计了情境，而整个活动却还是就知识讲知识，“换汤不换药”，这种做法是不可取的，不利于探究活动的开展。2．动手实践，自主引导学生探究，合作交流在探究活动中培养创新精神和实践能力有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，引导学生观察、实验、猜测、验证、推理与交流，形成一个生动活泼的主动的，富有个性的过程。2．1引导学生动手操作，在操作中发现问题，解决问题。长久以来，我们的教育往往只重视知识传承，而忽略了学生动手和实践能力的培养，以至于我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。有句话说得好：听来得容易忘，看到的记不住，只有动手才学的会。学习平面图形的面积之后，我设计了活动课《怎样切割更合理》。一张长方形大纸，长40厘米、宽30厘米，要剪成长15厘米、宽10厘米的贺年卡，能剪多少张?鉴于学生的思维方式，我把大纸的尺寸作了改变，长48厘米，宽25厘米（面积依然是1200平方厘米），学生用刚才的思路得出（48*25）/（15*10）=（8）张。我不动声色的说：“用老师发给你们的这种型号的纸设计一下吧，看能否得到8张小贺卡。”学生的思维出现了波折，开始坚信做出8张，而实际操作中“理想的头”碰了“现实的壁”，出现了矛盾：再不允许拼凑的情况下，绝对得不到8张。在解决矛盾的过程中，学生明白了用大纸面积除以小贺卡面积，判断能剪多少张的做法要根据实际情况而定。在操作设计中，学生不但明白了有关知识，更重要的是发现了当数学知识应用于实际生活时，要根据具体情况灵活做出判断。像这样的探究活动，学生在操作中发现问题，又在操作对比中解决问题，提高了学生分析解决实际问题的能力，培养了学生创新精神和实践能力。2．2正视学生的起点，引导自主探索。奥苏伯尔曾经说过：“教育心理学用一句话概括，就是儿童已经知道了什么？”每个学生都有自己认知的基础，课堂设计要充分认识到学生已有的知识经验，教师选择学生学习的现实起点，有利于培养学生形以交流与研究为特征的学习方式。我发现了乘法“分配”律在教学《乘法交换律、结合律》一课时，偶遇学生已经学过加减运算定律。我这样引导学生：加法有交换律、结合律，在乘法计算中是否也有这样的规律呢？请大家猜测并证明它。学生在计算中发现了乘法交换律、结合律，正在体验成功的喜悦，一生又有新发现：我还发现了乘法分配律!(注：乘法分配律属下一课内容)我鼓励他说说看。学生：125*32*25=（125*8）*（4*25）=1000*100=100000这不就是把32“分配”了吗？我对这一发现大加赞赏，接着引导学生分析，共同探讨，从而使学生明白，这样计算也是在应用乘法结合律。我又趁热打铁，引导探索乘法分配律…….分析：在探究活动中，创造性思维表现为直觉思维，它贯穿于每个人的思维活动，直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现相关信息，对问题实质做出大胆假设和探试，如果没有一定的知识为基础，直觉思维难以表现和发展，要鼓励学生猜测，在自己已有知识的起点上，向更高的层次探索。2．3在合作交流中优势互补，共同探究，共同发展。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是与之相适应的数学组织形式――小组合作，被越来越多的引入课堂，合作交流成了重要的学习方式。我认为，小组合作的学习方式充分体现了数学的民主，给予学生更多自由活动和相互交流的机会。在小组合作中，他们分工合作，各抒己见，既发挥了优秀学生的领导优势，又给个别后进生敢于表达的机会，使得探究活动能面向全体。可以说，小组合作学习已成为探究学习的主阵地。但它也有流于形式的一面，如：学生对问题不能深入思考，东拉西扯，只图表面“热闹”；太重视学生的“学”，而忽略了教师的“引”;小组合作学习变成了小组辅导课；汇报交流时只注重自己的观点，而不听取其他小组小组的看法…针对种种现象，我认为应做到：（1）明确合作探究的目标，交流要有的放矢；（2）营造合作氛围，合作前要给学生独立思考的机会；（3）学会倾听，不但关注自己小组的观点，还要对其他小组的观点提出意见和建议，生生互动；（4）教师不要做旁观者，要适时引导，师生互动，提高合作交流质量。这样，使小组合作交流真正焕发出其灿烂的光芒。3．在探究中挑战传统，发展学生个性本次课程改革将实现从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，探究活动要给学生提供充分的展示才能的机会，使其敢于挑战传统，展现自我。“修改定律事件”学习加法结合律时，学生对结合律的内容产生了“不满”，感觉“太麻烦”，加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或者先把后两个数相加，再加上第一个数，他们的和不变，这叫做加法结合律。学生振振有词：既然是“结合”，三个数中的任意两个都可以“自由结合”，为什么还要强调什么是第一个、第三个呢？我鼓励他们说出自己的想法。于是他们修改出加法结合律“三个数相加，把其中任意两个数相加，再加上另一个数，他们的和不变”。我的评价是：按自己的想法大胆去做，你会更有创意！一个勇于创新者一定敢于向权威挑战，向传统习惯挑战，敢于另辟蹊径，我告诉学生：你的发现可能比书本上更好！探究性学习在人的发展中具有重要的价值。因此，在数学课堂中教师要发挥学生的主体作用，创设丰富的教学情境，引导学生开展探究性学习，引导学生注重实践与思考，让学生将知识转化为能力与德行，促进学生全面发展。收稿日期：2008-3-7小学科学说课课件《看不见的空气》46、法律有权打破平静。——25小学科学说课课件看不见的空气(第一学时)山区耿城中心学校汤爱忠小学科学说课课件26课导航析教。学反思结一東放一映课27说教材(一)教材的地位和作用空气无处不在,它既看不见,又