外国教育史-古罗马的教育课件

外国教育史古罗马的教育外国教育史古罗马的教育外国教育史古罗马的教育古罗马的教育第一部分:共和时期的教育变式教学是中国特有的一种教学方法。本文试图从一个案例入手利用认知任务完成框架来说明变式教学是一个提高课堂教学有效性的方法。一、变式教学变式教学分为概念性变式和过程性变式，其中概念式变式又可根据其在教学中的作用分为概念的标准式和非标准变式。概念变式的主要作用是使学生获得对概念的多角度的理解。一般通过以下几个步骤使得学生获得对概念的多角度理解：（1）通过直观或具体的变式引入概念；（2）通过非标准变式突出概念的本质属性；（3）通过非概念变式明确概念的外延。过程性变式是指在教学活动过程中，通过有层次的推进，使学生分步解决问题，积累多种活动经验。过程性变式在教学中主要有一下三个方面的作用：（1）用于概念形成过程；（2）用于问题解决教学；（3）用于建构特定的经验系统。二、案例来源及分析1．案例来源函数是高中数学必修知识之一，《标准》中对函数概念的处理方式是强调函数是刻画现实世界中一类重要变化规律的模型，一种通过某一事物的变化信息可推知另一事物信息的对应关系的数学模型。并要求结合实际问题，感受运用函数概念简历模型的过程与方法。本案例选择的是一位新老师讲授的高一函数概念。函数在初中就已经学了，那是从运动变化的角度来看待函数的概念。为了克服了以前函数定义中的对应关系、定义域与值域的局限性，高中的里函数概念中的的变量不仅仅是数，也可以是向量、矩阵的其它东西，在初中的基础上增加了“对应法则”和附属概念（定义域与值域），教材又解释“函数实际上是集合A到集合B的映射”，从描述性语言过渡到集合映射语言。由于在高中教材中函数的概念比较长，理解起来比较困难，在这堂课上老师选择的是变式教学的方法。根据函数概念的几个关键点来讲授知识。2.案例分析（1）问题驱动X老师想利用认知冲突来引发学生学习的兴趣，所以在最开始运用三个问题：①y=1(x)是函数吗？②y=x与y=是同一个函数吗？③是函数吗？由于在初中学习的函数的概念涉及到的是y随着x的变化而变化，对于问题①，③有大部分学生回答是y=1(x)不是函数，还有一部分人虽认为是函数但是说不出所以然来。对于问题②一部分人认为是同一个函数，另一部分人认为不是同一个函数，但只有少部分人准确回答了是因为第一个函数中的x可以为0，但第二个函数中的x不能为0。X老师将问题建立在学生已有的知识基础上，并给了充足的学生思考问题，这样不仅带动了课堂的活跃气愤更加带动了学生学习的兴趣，与老师当初设想的一致。（2）概念变式教学由于课本中给出的函数概念比较长而且很生硬，不利于学生的理解。鉴于此，X老师将概念分解为5个关键点：①函数是非空数集到非空数集的一种对应；②符号“f:AB”表示A到B的一个函数，它的三要素：定义域、值域、对应法则三者缺一不可；③集合A中数的任意性，集合B中数的唯一性；④f表示对应关系，在不同的函数中，f的具体含义不一样；⑤f(x)是一个符号，绝对不能理解为f与x的乘积，还可用g(x)、F(x)、g(x)来表示。对于这5个关键点，X教师分别结合不同的例子来解释说明。例如在讲解函数的三要素时，对于学生而言是很难理解“f”的涵义，将其与游戏规则结合起来这样就能理解f的涵义，这样对于后面的3、4、5点来说就很方便了将函数与游戏结合起来。这样不仅让学生更能理解函数的概念，也让学生很快就掌握了函数的关键点。对于函数的概念，老师强调的是对函数概念的理解，以及会求函数的定义域和值域，要求的是从有联系的程序保持到有联系的程序。（3）利用变式加强训练变式教学不仅仅是概念上的类比来掌握概念的涵义，更重要的是通过过程性的变式来巩固函数的概念。对于函数而言最重要的是三要素。对于x老师给出了三个例题：例1，判断下列对应的是否是函数：（1）x，，x；(2)xy，，这里的两个题比较简单，针对的函数的定义中③关键点给出的题目。强调了函数的定义中，对于值域而言只有唯一的一个值对应。在其后老师又给出几道例题针对函数的定义域和值域的求法，通过递增难度来让学生掌握求函数定义域和值域的方法。最后给出问题：下列函数中，哪个与函数y=x相等()(1)(2)(3)(4)（4）综合分析从教师X的数学任务框架来看，他要求学生理解函数的概念，掌握函数三要素，会求函数定义域，这些对职高学生都是具有挑战性的任务，所以本节课的教学任务的认知水平属于高水平任务。理解这一概念一般要经历以下过程：识别不同事物→从一类相同事物中抽出共性→将这种共性与记忆中的观念相联系→同已知的其它概念分化→将本质属性一般化→下定义。X老师将函数的概念的五个关键点抽出，再依据学生日常生活中的情景融入到课堂中，使学生更易理解函数的涵义，最后利用例题来巩固学生的知识，保持了认知要求的高水平。自主探究阅读教学是指，把学生自主学习和探究作为基本特征而进行的一种教学模式，是促进学生积极自主学习的教学方式。在教学过程中，学生在教师的引导下进行收集、发现和处理问题，并从中获得经验和知识。这种教学模式有助于培养学生的创新和探究能力，增加其解决问题的能力，促进学习效率提升。一、在初中语文教学中实施自主探究阅读教学的作用在初中语文教学中实施自主探究阅读教学具有非常重要的作用，不仅能够能够提高教学效率，还能够为学生自主终身学习做基础。提高其学习的积极性，满足不同学生的不同学习需求，让学生在宽松、愉悦的教学氛围中学习。具体作用有以下几点：1.能够提高初中学生学习语文课程的效率在初中语文教学中开展自主学习，不仅能够培养学生的自主语文学习素养，而且还能够提高中考语文成绩。采取这种方式，能够培养学生的自主探究性，把其探究阅读能力提高，从而提升学生自主解决和发现问题的能力。另外，总结近几年中考试题可以发现，很多知识点是考察学生的自主发现、解决以及探究问题的能力，对这方面有着更高的要求，很多学生不能够取得较高的成绩，主要是缺少对这些问题的探究。所以，采取自主阅读探究教学的方式能够更好地把中考要点和学习热点结合起来，有助于提高课堂教学效果，促进学生成绩提高。2.能够提高学生的创新意识，培养创新能力采取自主阅读探究教学能够把教师对学生的关注性提高，充分发挥以学生为本的教学方式，转变教学观念，针对不同学生的实际状况进行有效的指导，培养学生创新学习的能力。另外，在进行学习的过程中，学生可以在合作意识、学习情趣、知识能力等素养方面得到一定程度的提升，不断提高分析能力、自主学习能力和想问题、议问题的能力，会有更高的发现，就会有所超越，促进创新能力提升。3.能够优化语文教学的进程，促进教学模式改变传统教学模式下，一般是教师处于主导地位，教师在讲台上讲课，学生在下面听课，依据教师规定好的课时内容一步一步授课，对于一些比较枯燥的内容来说，很多学生容易失去学习兴趣，导致课堂效率不高。而采取自主阅读授课模式能够依据学生自身兴趣进行课程学习，对课时要求不再是固定的，而是可以灵活多变，这样就容易增加学生兴趣，优化课程学习进程，提高效率。二、在初中语文教学中实施自主探究阅读教学的方法分析在初中语文教学中，实施自主学习探究阅读教学方式，能够充分调动学生积极性，体现以学生为本的理念，提高初中语文教学的质量。具体来说，实施自主探究阅读教学的方法有以下几点：1.教师引导学生在质疑和存疑中学习的方式教师首先要引导学生进行书本知识的讨论、观察、反思等，鼓励学生大胆质疑，提出问题、讨论问题、并研究问题，放飞自己的想象和思维，在质疑和学生中创新研究。教师可以让学生在书本知识的预习中，把自己认为比较重要的，或者是自己不懂的问题记录下来，到上课的时候进行质疑。例如：在学习《山坡羊》这一节课程的时候，学生质疑：“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”那么，如果是让百姓处于不亡但是又不兴盛的环境中，就会快乐吗？“之后各组学生进行讨论，教师最后进行讲解。再例如：进行《丑小鸭》这一节课程的时候，学生质疑：”因为丑小鸭本身就是一个天鹅，所以其一定会变成天鹅，但是如果它本身就是一只鸭子的话，它心里想变成一只白天鹅，那么会真的变成吗？“接下里，学生就会围绕着这个问题进行一番热烈的讨论，引起学习的兴趣，加深学习印象。之后教师进行问题分析和讲解，学生就容易记忆，也容易理解。2.采用情景学习的方式，促进自主阅读学习能力增加情景教学法是一种学教相结合的教学方法，这种教学方法主要是指在课堂学习的过程中，通过教学设计和教学理念的转变，为了激发学生的兴趣爱好，提高学生的动手操作能力，在课堂教学中巧妙的运用实验操作、视觉效果、语言表达、动作模拟、情感渲染等形式创造出来的一种教学情景，进而通过这种综合型的情景教学模式提高学生的学习效果。例如，在讲述到《变色龙》这一章节的时候，课前教师可以找好几个学生，一个扮演小狗，一个扮演赫留金，一个扮演叶尔德林，一个扮演故事主角奥楚蔑洛夫，另外找三位学生扮演众多人群的人们。然后教师配合学生进行课程内容的表演，促使学生进行角色的表演，重点进行主角奥楚蔑洛夫的身心变化和反应，抓住五次变化的特点。通过这种情景表演式的方式，能够使学生更加立体、形象地了解课程内容，培养学生的学习和创新能力。3.创建轻松课堂学习的方法，充分发挥学生自主学习的能力，新课程要求，要增加学生自主学习的能力，增加其自主学习的时间，这就要求教师要给予学生足够多的时间，让学生充分实践和探索。只有拥有足够的时间，学生才能对课程进行细致的分析，才能体会真正成为学习主人的乐趣，增加学习效果。例如在进行《孔乙己》这一节课程学习时，首先要给学生足够的时间，促使其进行知识点的探究和分析，也可以教师提出问题让学生分析，找答案。例如内容中描写孔乙己的情节有哪些？那些中间不联系的情节是怎么样结合在一起的？等等。让学生进行小组互动，增加情感和内容交流，通过反复思考解决问题，同时也要给学生足够的空间和时间，花费足够的精力去完成任务，展现自身的探究魅力。三、结束语在新形势下，加强初中语文自主探究阅读教学，有助于提高学生成绩，促进学生的学习积极性增加，适应中招考试题型。同时也能够改变传统的教学模式，提升学习效果，所以，要合理运用这种学习方法，把学习方式和学生实际相机和，提升语文教学质量。外国教育史古罗马的教育外国教育史古罗马的教育外国教育史1古罗马的教育古罗马的教育2外国教育史-古罗马的教育课件3外国教育史-古罗马的教育课件4外国教育史-古罗马的教育课件5外国教育史-古罗马的教育课件6历史背景公元前30年,共和政体结束,罗马将军乌大维称帝,罗马从此进入帝国时期。在帝国时期,由于政体和社会各方面条件的重大转变,罗马教育出现了一系列显著的变化。历史背景7二、教育变化(一)教育管理:加强对初级学校的视察和监督(二)教育机会逐步缩小三)由于专制政体的建立,通过演说而获得权力、地位、财富和荣誉的社会基础完全丧失了(四)学校教育内容的范围逐步缩小(五)专业或职业教育得到进一步的发展,与此同时出现了法律学校这种新型的专业教育机构二、教育变化8第三部分:基督教的兴起与早期教育活动第三部分:9“米兰敕令”督教于公元前1世纪中叶产生于小亚西亚、叙利亚和埃及等地区。在帝国统辖地区,为了要摆脱帝国的奴役、蹂躏,一些人用救世主降世即将解救人间苦难等宗教迷信宣传,来秘密传播反抗罗马统治者的思想。公元313年,西罗马帝国发布“米兰赦令”,基督教成了西罗马帝国的正统意识形态“米兰敕令”10二、教会教育从公元2世纪开始,为了传播教义、吸收教徒,基督教会先后开办了初等教义学校和高等教义学校等教育机构。初等教义学校是教会最早设立的初等教育性质的学校,其目的是对原来信仰“异教”的皈依者,高等教义学校则以培养神职人员为宗旨。二、教会教育11外国教育史-古罗马的教育课件12外国教育史-古罗马的教育课件13外国教育史-古罗马的教育课件14外国教育史-古罗马的教育课件15外国教育史-古罗马的教育课件16外国教育史-古罗马的教育课件17外国教育史-古罗马的教育课件18外国教育史-古罗马的教育课件19外国教育史-古罗马的教育课件20外国教育史-古罗马的教育课件21外国教育史-古罗马的教育课件22外国教育史-古罗马的教育课件23外国教育史-古罗马的教育课件24外国教育史-古罗马的教育课件25外国教育史-古罗马的教育课件26外国教育史-古罗马的教育课件27外国教育史-古罗马的教育课件28外国教育史-古罗马的教育课件29谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基30外国教育史古罗马的教育外国教育史古罗马的教育外国教育史古罗马的教育古罗马的教育第一部分:共和时期的教育变式教学是中国特有的一种教学方法。本文试图从一个案例入手利用认知任务完成框架来说明变式教学是一个提高课堂教学有效性的方法。一、变式教学变式教学分为概念性变式和过程性变式，其中概念式变式又可根据其在教学中的作用分为概念的标准式和非标准变式。概念变式的主要作用是使学生获得对概念的多角度的理解。一般通过以下几个步骤使得学生获得对概念的多角度理解：（1）通过直观或具体的变式引入概念；（2）通过非标准变式突出概念的本质属性；（3）通过非概念变式明确概念的外延。过程性变式是指在教学活动过程中，通过有层次的推进，使学生分步解决问题，积累多种活动经验。过程性变式在教学中主要有一下三个方面的作用：（1）用于概念形成过程；（2）用于问题解决教学；（3）用于建构特定的经验系统。二、案例来源及分析1．案例来源函数是高中数学必修知识之一，《标准》中对函数概念的处理方式是强调函数是刻画现实世界中一类重要变化规律的模型，一种通过某一事物的变化信息可推知另一事物信息的对应关系的数学模型。并要求结合实际问题，感受运用函数概念简历模型的过程与方法。本案例选择的是一位新老师讲授的高一函数概念。函数在初中就已经学了，那是从运动变化的角度来看待函数的概念。为了克服了以前函数定义中的对应关系、定义域与值域的局限性，高中的里函数概念中的的变量不仅仅是数，也可以是向量、矩阵的其它东西，在初中的基础上增加了“对应法则”和附属概念（定义域与值域），教材又解释“函数实际上是集合A到集合B的映射”，从描述性语言过渡到集合映射语言。由于在高中教材中函数的概念比较长，理解起来比较困难，在这堂课上老师选择的是变式教学的方法。根据函数概念的几个关键点来讲授知识。2.案例分析（1）问题驱动X老师想利用认知冲突来引发学生学习的兴趣，所以在最开始运用三个问题：①y=1(x)是函数吗？②y=x与y=是同一个函数吗？③是函数吗？由于在初中学习的函数的概念涉及到的是y随着x的变化而变化，对于问题①，③有大部分学生回答是y=1(x)不是函数，还有一部分人虽认为是函数但是说不出所以然来。对于问题②一部分人认为是同一个函数，另一部分人认为不是同一个函数，但只有少部分人准确回答了是因为第一个函数中的x可以为0，但第二个函数中的x不能为0。X老师将问题建立在学生已有的知识基础上，并给了充足的学生思考问题，这样不仅带动了课堂的活跃气愤更加带动了学生学习的兴趣，与老师当初设想的一致。（2）概念变式教学由于课本中给出的函数概念比较长而且很生硬，不利于学生的理解。鉴于此，X老师将概念分解为5个关键点：①函数是非空数集到非空数集的一种对应；②符号“f:AB”表示A到B的一个函数，它的三要素：定义域、值域、对应法则三者缺一不可；③集合A中数的任意性，集合B中数的唯一性；④f表示对应关系，在不同的函数中，f的具体含义不一样；⑤f(x)是一个符号，绝对不能理解为f与x的乘积，还可用g(x)、F(x)、g(x)来表示。对于这5个关键点，X教师分别结合不同的例子来解释说明。例如在讲解函数的三要素时，对于学生而言是很难理解“f”的涵义，将其与游戏规则结合起来这样就能理解f的涵义，这样对于后面的3、4、5点来说就很方便了将函数与游戏结合起来。这样不仅让学生更能理解函数的概念，也让学生很快就掌握了函数的关键点。对于函数的概念，老师强调的是对函数概念的理解，以及会求函数的定义域和值域，要求的是从有联系的程序保持到有联系的程序。（3）利用变式加强训练变式教学不仅仅是概念上的类比来掌握概念的涵义，更重要的是通过过程性的变式来巩固函数的概念。对于函数而言最重要的是三要素。对于x老师给出了三个例题：例1，判断下列对应的是否是函数：（1）x，，x；(2)xy，，这里的两个题比较简单，针对的函数的定义中③关键点给出的题目。强调了函数的定义中，对于值域而言只有唯一的一个值对应。在其后老师又给出几道例题针对函数的定义域和值域的求法，通过递增难度来让学生掌握求函数定义域和值域的方法。最后给出问题：下列函数中，哪个与函数y=x相等()(1)(2)(3)(4)（4）综合分析从教师X的数学任务框架来看，他要求学生理解函数的概念，掌握函数三要素，会求函数定义域，这些对职高学生都是具有挑战性的任务，所以本节课的教学任务的认知水平属于高水平任务。理解这一概念一般要经历以下过程：识别不同事物→从一类相同事物中抽出共性→将这种共性与记忆中的观念相联系→同已知的其它概念分化→将本质属性一般化→下定义。X老师将函数的概念的五个关键点抽出，再依据学生日常生活中的情景融入到课堂中，使学生更易理解函数的涵义，最后利用例题来巩固学生的知识，保持了认知要求的高水平。自主探究阅读教学是指，把学生自主学习和探究作为基本特征而进行的一种教学模式，是促进学生积极自主学习的教学方式。在教学过程中，学生在教师的引导下进行收集、发现和处理问题，并从中获得经验和知识。这种教学模式有助于培养学生的创新和探究能力，增加其解决问题的能力，促进学习效率提升。一、在初中语文教学中实施自主探究阅读教学的作用在初中语文教学中实施自主探究阅读教学具有非常重要的作用，不仅能够能够提高教学效率，还能够为学生自主终身学习做基础。提高其学习的积极性，满足不同学生的不同学习需求，让学生在宽松、愉悦的教学氛围中学习。具体作用有以下几点：1.能够提高初中学生学习语文课程的效率在初中语文教学中开展自主学习，不仅能够培养学生的自主语文学习素养，而且还能够提高中考语文成绩。采取这种方式，能够培养学生的自主探究性，把其探究阅读能力提高，从而提升学生自主解决和发现问题的能力。另外，总结近几年中考试题可以发现，很多知识点是考察学生的自主发现、解决以及探究问题的能力，对这方面有着更高的要求，很多学生不能够取得较高的成绩，主要是缺少对这些问题的探究。所以，采取自主阅读探究教学的方式能够更好地把中考要点和学习热点结合起来，有助于提高课堂教学效果，促进学生成绩提高。2.能够提高学生的创新意识，培养创新能力采取自主阅读探究教学能够把教师对学生的关注性提高，充分发挥以学生为本的教学方式，转变教学观念，针对不同学生的实际状况进行有效的指导，培养学生创新学习的能力。另外，在进行学习的过程中，学生可以在合作意识、学习情趣、知识能力等素养方面得到一定程度的提升，不断提高分析能力、自主学习能力和想问题、议问题的能力，会有更高的发现，就会有所超越，促进创新能力提升。3.能够优化语文教学的进程，促进教学模式改变传统教学模式下，一般是教师处于主导地位，教师在讲台上讲课，学生在下面听课，依据教师规定好的课时内容一步一步授课，对于一些比较枯燥的内容来说，很多学生容易失去学习兴趣，导致课堂效率不高。而采取自主阅读授课模式能够依据学生自身兴趣进行课程学习，对课时要求不再是固定的，而是可以灵活多变，这样就容易增加学生兴趣，优化课程学习进程，提高效率。二、在初中语文教学中实施自主探究阅读教学的方法分析在初中语文教学中，实施自主学习探究阅读教学方式，能够充分调动学生积极性，体现以学生为本的理念，提高初中语文教学的质量。具体来说，实施自主探究阅读教学的方法有以下几点：1.教师引导学生在质疑和存疑中学习的方式教师首先要引导学生进行书本知识的讨论、观察、反思等，鼓励学生大胆质疑，提出问题、讨论问题、并研究问题，放飞自己的想象和思维，在质疑和学生中创新研究。教师可以让学生在书本知识的预习中，把自己认为比较重要的，或者是自己不懂的问题记录下来，到上课的时候进行质疑。例如：在学习《山坡羊》这一节课程的时候，学生质疑：“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”那么，如果是让百姓处于不亡但是又不兴盛的环境中，就会快乐吗？“之后各组学生进行讨论，教师最后进行讲解。再例如：进行《丑小鸭》这一节课程的时候，学生质疑：”因为丑小鸭本身就是一个天鹅，所以其一定会变成天鹅，但是如果它本身就是一只鸭子的话，它心里想变成一只白天鹅，那么会真的变成吗？“接下里，学生就会围绕着这个问题进行一番热烈的讨论，引起学习的兴趣，加深学习印象。之后教师进行问题分析和讲解，学生就容易记忆，也容易理解。2.采用情景学习的方式，促进自主阅读学习能力增加情景教学法是一种学教相结合的教学方法，这种教学方法主要是指在课堂学习的过程中，通过教学设计和教学理念的转变，为了激发学生的兴趣爱好，提高学生的动手操作能力，在课堂教学中巧妙的运用实验操作、视觉效果、语言表达、动作模拟、情感渲染等形式创造出来的一种教学情景，进而通过这种综合型的情景教学模式提高学生的学习效果。例如，在讲述到《变色龙》这一章节的时候，课前教师可以找好几个学生，一个扮演小狗，一个扮演赫留金，一个扮演叶尔德林，一个扮演故事主角奥楚蔑洛夫，另外找三位学生扮演众多人群的人们。然后教师配合学生进行课程内容的表演，促使学生进行角色的表演，重点进行主角奥楚蔑洛夫的身心变化和反应，抓住五次变化的特点。通过这种情景表演式的方式，能够使学生更加立体、形象地了解课程内容，培养学生的学习和创新能力。3.创建轻松课堂学习的方法，充分发挥学生自主学习的能力，新课程要求，要增加学生自主学习的能力，增加其自主学习的时间，这就要求教师要给予学生足够多的时间，让学生充分实践和探索。只有拥有足够的时间，学生才能对课程进行细致的分析，才能体会真正成为学习主人的乐趣，增加学习效果。例如在进行《孔乙己》这一节课程学习时，首先要给学生足够的时间，促使其进行知识点的探究和分析，也可以教师提出问题让学生分析，找答案。例如内容中描写孔乙己的情节有哪些？那些中间不联系的情节是怎么样结合在一起的？等等。让学生进行小组互动，增加情感和内容交流，通过反复思考解决问题，同时也要给学生足够的空间和时间，花费足够的精力去完成任务，展现自身的探究魅力。三、结束语在新形势下，加强初中语文自主探究阅读教学，有助于提高学生成绩，促进学生的学习积极性增加，适应中招考试题型。同时也能够改变传统的教学模式，提升学习效果，所以，要合理运用这种学习方法，把学习方式和学生实际相机和，提升语文教学质量。外国教育史古罗马的教育外国教育史古罗马的教育外国教育史31古罗马的教育古罗马的教育32外国教育史-古罗马的教育课件33外国教育史-古罗马的教育课件34外国教育史-古罗马