常用照明电路资料课件

常用照明电路资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。常用照明电路资料常用照明电路资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。√yy明电陈洁慧照明电路是我们生活中接最为频繁的电路。那么,你知道在日常的生活中照明电路是由那几部分组成的吗?新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“倡导学生主动学习，合作学习和探索学习”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”，同时，由于不同的学生，往往拥有不同的身体素质、运动天赋和运动偏好，在体育运动上的积极性、主动性和自信心等方面也存在着一定的差异性，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取分层次教学策略，创设积极的课堂气氛，使学生产生满足、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。一、分层教学法在中学体育教学中的应用分层教学法是以学生的认知水平和能力为判断基础，根据学生不同的身体素质状况，对体育教学内容进行合理安排，运用科学的教学手段和方法对学生的体育教育进行分层指导、分层评价，从而确保每个学生都能得到完善合理的体育教育。比如通过对一个班级的学生身体素质进行分析后，依据体能和技能的划分方式，对学生进行合理分组，针对体能类的学生，着重引导他们练习跳跃、投掷等；而技能类的学生，重点训练他们的技能，比如球类运动等，从而有针对性的发挥每个学生的特长，通过对当前的中学体育教学现状进行分析发现，大多数的中学体育教学过程中实施标准化的教材，统一化的课程与规范性的教学目标，却忽视了学生的个体差异，与此同时因为中学生的人数过多，体育老师也没有足够的时间和精力来充分考虑每个学生的个体差异和不同，在一定程度上也只好对待学生实施“一刀切”的教学方法，也就导致学生只能被动地接受所学的知识，容易使学生的体质不能得到充分锻炼和开发，所以要根据学生身心特点和体质情况的发展规律，进行体育教学方法的思考和创新，关注学生的个体差异和不同需求，才能有效确保每个学生的利益，在中学体育教学中认真落实学生的主体地位。二、分差教学策略在中学体育教学中的具体实施1.学生主体分层中学体育教师根据班级内中学生身体素质的不同，对班级内学生的体能、体育能力、运动素质及心理素质进行综合性的考评，并以此为依据，将班级内学生分为A层、B层和C层三个层次。其中，A层主要是那些身体素质、体育技能和运动基础比较高的学生；B层主要是指那些身体素质、体育技能和运动基础处于中等或平均水平的学生；C层学生则是指运动能力较差、存在身体缺陷或者对体育运动不感兴趣的学生。教师在对学生进行合理分层后，在教学实践中就可以针对每层学生采取差异化的教学策略，使每个学生都能够参与到体育教学活动中，并获得相应的体育乐趣和成功体验。同时，在对学生进行分层的基础上，还可以按照学生的兴趣爱好进行分组，与分组教学策略充分结合起来。例如，教师可以根据每层学生的兴趣爱好，分为足球组、篮球组、乒乓球组、健美操组等，并且每堂体育课都给每个小组学生自由活动的时间，这样可以有针对性的培养和发展学生的个性和能力。2.教学目标分层在综合考虑学生的身体素质，将学生合理的划分为对A、B、C三个层次之后，中学教师应当根据每个层次学生的具体特征，制定差异化的教学目标，使体育教学目标既要有统一也要有区别。按照中学体育教学目标的要求，课本教程规定了“三基”，即基础知识、基本技术及基本技能，这是每个学生都能应当达到的，然后就是教材广度、教材深度、教学速度、深层次知识理解和高难度体育练习等教学目标的制定，这时需要教师根据班级分层的具体情况区别对待。在具体实践中，教师可以根据A、B、C三个层次学生的身体素质和心理素质，分别制定具有创新性、发展性和基本性的教学目标，即：A层次学生选择创新性的教学目标，让学生在掌握基本运动技能和运动素质的基础上，对教学大纲的教学内容进行深入的拓展，将学生提高到一个更高的层次；B层次学生应当采用发展性目标，在让学生掌握体育基础知识和能力的前提下，对教学内容进行相应拓展；C层次学生选择基础性目标，重点培养学生对体育运动的兴趣，锻炼学生的基本体育素质。3.教学内容与教学方法分层首先，A层次的学生一般都是整个班级中的体育尖子生或特长生，体育能力整体较强，有自我表现和进一步发展的强烈欲望，因此教学方法的选择应当以学生体育特长的发展和整体运动能力的提高为主线，让学生在接近干体育实战的场景中进行锻炼和学习。例如在篮球教学中，教师可以针对性的组织小组对抗赛，在提高学生基本篮球技能的同时，培养和提高学生的篮球意识和对技战术的理解能力。其次，B层次的学生一般是班级中的中等生，具有一定的学习潜力，因此教学方法的选择应当以激励学生的学习主动性和积极性为主，想方设法激发学生的学习动力和运动潜能。例如“任务教学法”在B层次学生体育课堂上的应用，能够激发学生彼此之间的积极配合和彼此鼓励，让学生在完成任务的过程中潜移默化的提升自身的基本素质和能力。再次，C层次的学生一般是班级中的学困生，体育基础较差，缺乏体育学习的自信心，甚至存在一定的心理障碍，这时教师要让学生树立起参加体育运动的自信心和兴趣，掌握正确的运动方法，养成参加体育运动的良好习惯。例如“游戏教学法”、“助教制”等教学方法的应用，可以对C层次学生的学习心态和学习成果进行动态化的管理，提高学生的体育成绩。4.分层评价，全面考核在对A、B、C三个层次的学生进行评价时，应当在坚持全面性、合理性原则的基础上，制定差异化的评价策略，实现评价方法和评价主体的多样化，充分激发每个学生的运行潜能。三、结束语总之，在中学体育教学过中，分层教学法应该面向全体中学生，尊重每个中学生的个性差异和体质区别，在体育教师的具体指导下，促进中学生自主性选择体育项目，保证所有的学生能积极参与体育活动，极大地满足学生的体育需求层次，当然分层教学法不仅能更好地贯彻体育教学原则，还可以有效地促进学生全面发展，为全面实施素质教育提供有力保障。?r村中职学生的心理问题具有群体性、典型性、现实性的特点，这些特点源于农村社会发展环境和条件的根本性制约，家庭心理健康教育主体性作用的缺位，学校心理健康教育关键性作用的错位，学生个体主观能动性的消极适应。从整体和宏观的角度把握中职学生心理问题的特殊性，通过提高农村社会治理水平、加强农村学校心理健康教育、引导农村家庭重视家庭教育等途径，切实应对农村中职学生严峻的心理健康问题，维护中职学生心理健康，已经成为新形势下助力农村中职学生成长成才的一项基础性工作。一、农村中职学生心理问题的特殊性（一）心理问题涉及的群体性。根据2010年的一项相关研究，采用精神症状自评量表对319名农村中等职业学校学生进行了测量，结果表明，66.46%的农村中职学生存在各种轻度的不良反应，而各种明显的心理健康问题检出率则为19.44%。66.46%的各种轻度不良反应说明农村中职学生心理健康问题具有群体性；而明显的心理健康问题检出率达19.44%，既说明了农村中职学生心理健康问题的群体性，也说明了相关问题的严重性。相关数据与当前的社会选拔机制和中职从教者的实际体验有对应关系。在当前社会评价体系和教育选拔机制下，中职学校往往是学习态度不端正、学习能力不强、厌学情绪严重、知识基础薄弱的初中毕业生的无奈选择，因此心理问题的群体性自然成为其重要特征。（二）心理问题表现的典型性。与普通高中学生相比，农村中职学生的心理问题在成因上更为复杂，表现形式更加多样，实际症状也更为严重，因此典型性更强。如在价值观偏差上，他们也以考上好学校为评价学业的标准，而自己偏偏就是“失败者”，不得已才进入了大家（包括自己）都不看好的中职学校学习，因此自卑感自然比较强。在人际关系上，他们也知道应该多与人交流，做个受大家欢迎的人，但是现实生活中，却不善于与人交往，觉得别人都不理解自己，与父母、同学等关系紧张，与周围人的矛盾和冲突不断，没有可以信赖的人，自我封闭问题明显。在学习上，他们缺乏学习目标，提不起兴趣，注意力难以集中，又不愿意付出更多的努力，加上同伴的互相影响，他们更容易沉溺于网络。在日常行为中，他们自制力差、易冲动，行为散漫，任性固执，不讲诚信，甚至染上抽烟喝酒等不良习气。（三）心理问题解决的现实性。不同的社会群体，其心理问题与社会实际问题的关联性不同，相对而言，农村中职学生的心理问题与社会现实问题存在更为直接的关联性。中职生源以农村学生为主，这与农村家庭和农村社会条件的现实状况是相对应的。社会评价对农村中职学生的压力大于普通高中学生，也与现实生活中感受到的社会价值系统形成的压力相验证。农村中职学生在就业上的压力，也是同龄普通高中学生所未曾直接经受的。这说明，农村中职学生突出的心理问题与农村社会现实问题存在更多关联性。从另一个角度看，其心理问题的广泛性、严重性，已经成为当今社会的现实问题，解决这些问题更需要正视当前广泛存在的容易引起中职学生心理问题的现实因素。二、农村中职学生心理问题特殊性的形成因素（一）社会发展环境和条件的根本性制约。城乡差距巨大，社会治理水平低下、社会保障缺乏、基础设施建设薄弱，教育质量水平低下、文化环境落后，是当前制约农村青少年快乐健康成长的重要社会因素，这种不利地位往往很难在短期内发生实质性改变，仅把其心理健康教育的责任推向社会也无济于事，但是人们在认识农村中职学生心理健康问题，探索相应解决之道时，也不应忽略了这方面的因素。（二）家庭心理健康教育的主体性作用缺位。家庭在未成年人心理成长中起着主体作用，但是当前农村家庭在中职学生心理健康教育引导上是严重缺位的，主要表现在几个方面：一是大量学生的父母长年在外务工，他们自小在脱离父母的状态下成长，人格发展存在偏差是难免的；二是部分学生从小并非脱离父母的监管，但是由于家长忙于生计，忽略对小孩的教育引导；三是部分家庭父母关系不和、父母离异或双亡，孩子从幼小就缺少温暖和关爱，导致性格扭曲、个性偏激；四是部分家境贫困对小孩的心理成长造成影响；五是部分家庭教育方法存在问题，对小孩的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，导致孩子个性发展产生偏差。这几方面的问题导致农村青少年心理成长质量在总体上偏低，心理健康上的“问题孩子”比例偏高。（三）学校心理健康教育的关键性作用错位。学校教育在学生心理健康教育中起着关键性作用，在家庭教育严重不足的农村地区，学校教育作用相比城市更为重要，学校在国家、社会、家庭三者之间的桥梁作用更加突出。现实中这种关键性作用发生了错位：社会不良风气、不良思想和消极观念充斥校园，人们普遍认为教育学生是学校的事情，学生出现的问题都是学校教育的问题，学校疲于应付来自社会和家庭的各种压力，加上学校还受到教育体制机制各种弊端的制约，学校教育自主性不足，在一些日常教育事项中采取“明哲保身”的策略，被动承担了社会和政府的部分责任；此外，由于收入过低，教育基础设施不完善，保障机制不健全，教师课余时间指导学生的条件、积极性不足。这些问题使学校心理健康教育工作非常被动，学校和教师在政府、社会、家庭之间的沟通协调作用也难以正常发挥。（四）学生个体主观能动性的消极适应。农村中职学生在进入中职学校学习之前，知识基础、行为习惯、思想道德品质等的不足相对明显，内在表征为心理健康问题，行为上则是社会适应能力存在问题，这都是在长期的实际生活中形成和发展的。因此，在当前选拔评价机制下，农村中职学生相当一部分在中小学阶段就属于一般人眼中的“后进生”或“问题生”，他们知识基础薄弱，学习能力差，组织纪律性差，无论在他评和自评上都认为自己不如别人，进入中职学校就读后，这些消极认识和不良行为习惯也一并带到了学校，影响着中职阶段的学习，是中职学生心理问题的一个重要“原发”因素。三、农村中职学生心理问题的应对策略（一）提高农村社会治理水平。不利的社会环境是滋生各种心理问题的土壤，改革开放以来，大量农民工进城推动了城市的发展，但是农民工的子女却不能跟随父母进城就读，这既是教育的不公，也是当前农村中职学生各种心理问题的重要来源。直面农村中职学生的心理健康题，需要加强农村社会治理模式改革，政府乃至全社会都应把推进农民工子女随迁就读作为自己的责任，为社会公平和谐，减少青少年健康成长的障碍打下坚实基础。与此同时，应进一步加强农村基础设施建设，促进农民与外部沟通，帮助农民了解外部世界，同时加强农村思想文化建设，去除愚昧和偏见，提高村民对外部不良信息、不正之风和低级庸俗生活方式影响的抵御能力。（二）推进现代职业教育体系建设。传统上，中职教育是一种“终结性教育”，就读中职学校成为“没有前途”的无奈选择，不少中职学生因此失去了学习的目标和动力，衍生了一系列心理健康问题。现代职业教育体系建设的一个重要目标，就是理顺从中职学校到应用型高校的培养体系，打通职业教育的上升渠道。随着现代职业教育体系的建立，职业教育学生与非职业教育学生的发展和前途会越来越具有“可比性”，中职学生的学习动力、学习自信心势必大大增强，有利于去除中职学生头顶上的“差生”标签。在现代职业教育体系下，中职学生会更易于在高层次的学习中体会到学习不是单纯的提高学历，而是在于综合素质的提升。如此，长期以来困扰中职教育的一些问题会得以缓解或消除，这其中就包括心理问题。（三）加强农村学校心理健康教育。基于农村家庭和社会教育的现状，加强农村学校心理健康教育无疑是应对农村中职学生心理问题的一个关键方向。农村学校应进一步增强责任感，抓好学校心理健康课程教育，稳定教师队伍，激发教职工队伍提高自身教育教学水平，改进教学方法，引导学生重视自身的心理健康，帮助其学习并掌握基本的心理健康知识和技能。应开展丰富多彩的心理健康教育活动，帮助学生在实际生活中体验心理健康的重要意义，提高维护自身心理健康的能力。要创造条件为存在心理问题的学生提供规范的心理援助，将各种突出的心理问题减到最轻的程度。进一步强化学校与家长的沟通和配合，发挥学校在政府、社会、家庭之间的桥梁作用，推动政府、社会重视和支持心理健康教育，引导农民家长重视青少年的心理健康问题。（四）引导农村家庭重视家庭教育。家庭教育是青少年心理健康成长的核心支撑，政府应充分发挥社会教育的作用，统筹组织，通过专项公益宣传、志愿者活动等方式，将科学的教育理念传播到农村中去，号召学校、家庭、社会通力协作，共同参与青少年心理健康教育。农村学校及其教师亦应担起传播使者的使命，加强农校联系，以家校沟通为载体，传播基本的家庭心理教育知识和方法，使家长平衡好眼前和长远利益，在心理健康教育上努力与学校合作。无论政府还是学校，都应努力通过家长学校、家长会、网络学习等各种方式，帮助农村成年人与时俱进提高自身素质，营造一个重视教育，重视子女心理健康的社会环境。【常用照明电路资料11、不为五斗米折腰。常用照明电路资料常用照1√yy明电陈洁慧√yy2常用照明电路资料课件3常用照明电路资料课件4常用照明电路资料课件5常用照明电路资料课件6罗2,单相电皮表电度表是用记录用户消耗电能多少的仪表。单相电度表有功电度表三相四线制电度表电度表相三线制电度表无功电度表罗2,单相电皮表7电度表型号:DD862-4电度表单相主要参数:额定电压:220v;顿定电流:3A(录大额定电硫:6A);电度表睿教:1200/(kwh);频率:50Hz电度表型号:DD862-483、空气断路()空气断路器的作用:接通和断开电源线路或设备的过载保护线路或设备的短路保护线路或设备的漏电保护与人身做电保护3、空气断路9(2)空气断路的基本结构接电源接火线的进线测试按钮接零线ICHNT-心每月接一复位按钮开\关按钮)的零线火线接出线(2)空气断路的基本结构101)空气断路器的内部结构:电子判别现处子FF位置)控制电路双金属片电磁融扣线图电一卡口开羔动触头保试验按脱扣线圈零序电流图二互感器1)空气断路器的内部结构:11常用照明电路资料课件12常用照明电路资料课件13常用照明电路资料课件14常用照明电路资料课件15常用照明电路资料课件16常用照明电路资料课件17常用照明电路资料课件18常用照明电路资料课件19常用照明电路资料课件20常用照明电路资料课件21常用照明电路资料课件22常用照明电路资料课件23常用照明电路资料课件24常用照明电路资料课件25常用照明电路资料课件26常用照明电路资料课件27常用照明电路资料课件28常用照明电路资料课件29常用照明电路资料课件30常用照明电路资料课件31常用照明电路资料课件32常用照明电路资料课件33常用照明电路资料课件34常用照明电路资料课件35常用照明电路资料课件36常用照明电路资料课件37常用照明电路资料课件38常用照明电路资料课件39常用照明电路资料课件40常用照明电路资料课件41常用照明电路资料课件42常用照明电路资料课件43常用照明电路资料课件44常用照明电路资料课件45常用照明电路资料课件46常用照明电路资料课件47常用照明电路资料课件48常用照明电路资料课件49常用照明电路资料课件50常用照明电路资料课件51常用照明电路资料课件52常用照明电路资料课件53常用照明电路资料课件54常用照明电路资料课件55常用照明电路资料课件56常用照明电路资料课件57常用照明电路资料课件58常用照明电路资料课件59常用照明电路资料课件60常用照明电路资料课件61常用照明电路资料课件62常用照明电路资料课件6331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里64常用照明电路资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。常用照明电路资料常用照明电路资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。√yy明电陈洁慧照明电路是我们生活中接最为频繁的电路。那么,你知道在日常的生活中照明电路是由那几部分组成的吗?新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“倡导学生主动学习，合作学习和探索学习”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”，同时，由于不同的学生，往往拥有不同的身体素质、运动天赋和运动偏好，在体育运动上的积极性、主动性和自信心等方面也存在着一定的差异性，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取分层次教学策略，创设积极的课堂气氛，使学生产生满足、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。一、分层教学法在中学体育教学中的应用分层教学法是以学生的认知水平和能力为判断基础，根据学生不同的身体素质状况，对体育教学内容进行合理安排，运用科学的教学手段和方法对学生的体育教育进行分层指导、分层评价，从而确保每个学生都能得到完善合理的体育教育。比如通过对一个班级的学生身体素质进行分析后，依据体能和技能的划分方式，对学生进行合理分组，针对体能类的学生，着重引导他们练习跳跃、投掷等；而技能类的学生，重点训练他们的技能，比如球类运动等，从而有针对性的发挥每个学生的特长，通过对当前的中学体育教学现状进行分析发现，大多数的中学体育教学过程中实施标准化的教材，统一化的课程与规范性的教学目标，却忽视了学生的个体差异，与此同时因为中学生的人数过多，体育老师也没有足够的时间和精力来充分考虑每个学生的个体差异和不同，在一定程度上也只好对待学生实施“一刀切”的教学方法，也就导致学生只能被动地接受所学的知识，容易使学生的体质不能得到充分锻炼和开发，所以要根据学生身心特点和体质情况的发展规律，进行体育教学方法的思考和创新，关注学生的个体差异和不同需求，才能有效确保每个学生的利益，在中学体育教学中认真落实学生的主体地位。二、分差教学策略在中学体育教学中的具体实施1.学生主体分层中学体育教师根据班级内中学生身体素质的不同，对班级内学生的体能、体育能力、运动素质及心理素质进行综合性的考评，并以此为依据，将班级内学生分为A层、B层和C层三个层次。其中，A层主要是那些身体素质、体育技能和运动基础比较高的学生；B层主要是指那些身体素质、体育技能和运动基础处于中等或平均水平的学生；C层学生则是指运动能力较差、存在身体缺陷或者对体育运动不感兴趣的学生。教师在对学生进行合理分层后，在教学实践中就可以针对每层学生采取差异化的教学策略，使每个学生都能够参与到体育教学活动中，并获得相应的体育乐趣和成功体验。同时，在对学生进行分层的基础上，还可以按照学生的兴趣爱好进行分组，与分组教学策略充分结合起来。例如，教师可以根据每层学生的兴趣爱好，分为足球组、篮球组、乒乓球组、健美操组等，并且每堂体育课都给每个小组学生自由活动的时间，这样可以有针对性的培养和发展学生的个性和能力。2.教学目标分层在综合考虑学生的身体素质，将学生合理的划分为对A、B、C三个层次之后，中学教师应当根据每个层次学生的具体特征，制定差异化的教学目标，使体育教学目标既要有统一也要有区别。按照中学体育教学目标的要求，课本教程规定了“三基”，即基础知识、基本技术及基本技能，这是每个学生都能应当达到的，然后就是教材广度、教材深度、教学速度、深层次知识理解和高难度体育练习等教学目标的制定，这时需要教师根据班级分层的具体情况区别对待。在具体实践中，教师可以根据A、B、C三个层次学生的身体素质和心理素质，分别制定具有创新性、发展性和基本性的教学目标，即：A层次学生选择创新性的教学目标，让学生在掌握基本运动技能和运动素质的基础上，对教学大纲的教学内容进行深入的拓展，将学生提高到一个更高的层次；B层次学生应当采用发展性目标，在让学生掌握体育基础知识和能力的前提下，对教学内容进行相应拓展；C层次学生选择基础性目标，重点培养学生对体育运动的兴趣，锻炼学生的基本体育素质。3.教学内容与教学方法分层首先，A层次的学生一般都是整个班级中的体育尖子生或特长生，体育能力整体较强，有自我表现和进一步发展的强烈欲望，因此教学方法的选择应当以学生体育特长的发展和整体运动能力的提高为主线，让学生在接近干体育实战的场景中进行锻炼和学习。例如在篮球教学中，教师可以针对性的组织小组对抗赛，在提高学生基本篮球技能的同时，培养和提高学生的篮球意识和对技战术的理解能力。其次，B层次的学生一般是班级中的中等生，具有一定的学习潜力，因此教学方法的选择应当以激励学生的学习主动性和积极性为主，想方设法激发学生的学习动力和运动潜能。例如“任务教学法”在B层次学生体育课堂上的应用，能够激发学生彼此之间的积极配合和彼此鼓励，让学生在完成任务的过程中潜移默化的提升自身的基本素质和能力。再次，C层次的学生一般是班级中的学困生，体育基础较差，缺乏体育学习的自信心，甚至存在一定的心理障碍，这时教师要让学生树立起参加体育运动的自信心和兴趣，掌握正确的运动方法，养成参加体育运动的良好习惯。例如“游戏教学法”、“助教制”等教学方法的应用，可以对C层次学生的学习心态和学习成果进行动态化的管理，提高学生的体育成绩。4.分层评价，全面考核在对A、B、C三个层次的学生进行评价时，应当在坚持全面性、合理性原则的基础上，制定差异化的评价策略，实现评价方法和评价主体的多样化，充分激发每个学生的运行潜能。三、结束语总之，在中学体育教学过中，分层教学法应该面向全体中学生，尊重每个中学生的个性差异和体质区别，在体育教师的具体指导下，促进中学生自主性选择体育项目，保证所有的学生能积极参与体育活动，极大地满足学生的体育需求层次，当然分层教学法不仅能更好地贯彻体育教学原则，还可以有效地促进学生全面发展，为全面实施素质教育提供有力保障。?r村中职学生的心理问题具有群体性、典型性、现实性的特点，这些特点源于农村社会发展环境和条件的根本性制约，家庭心理健康教育主体性作用的缺位，学校心理健康教育关键性作用的错位，学生个体主观能动性的消极适应。从整体和宏观的角度把握中职学生心理问题的特殊性，通过提高农村社会治理水平、加强农村学校心理健康教育、引导农村家庭重视家庭教育等途径，切实应对农村中职学生严峻的心理健康问题，维护中职学生心理健康，已经成为新形势下助力农村中职学生成长成才的一项基础性工作。一、农村中职学生心理问题的特殊性（一）心理问题涉及的群体性。根据2010年的一项相关研究，采用精神症状自评量表对319名农村中等职业学校学生进行了测量，结果表明，66.46%的农村中职学生存在各种轻度的不良反应，而各种明显的心理健康问题检出率则为19.44%。66.46%的各种轻度不良反应说明农村中职学生心理健康问题具有群体性；而明显的心理健康问题检出率达19.44%，既说明了农村中职学生心理健康问题的群体性，也说明了相关问题的严重性。相关数据与当前的社会选拔机制和中职从教者的实际体验有对应关系。在当前社会评价体系和教育选拔机制下，中职学校往往是学习态度不端正、学习能力不强、厌学情绪严重、知识基础薄弱的初中毕业生的无奈选择，因此心理问题的群体性自然成为其重要特征。（二）心理问题表现的典型性。与普通高中学生相比，农村中职学生的心理问题在成因上更为复杂，表现形式更加多样，实际症状也更为严重，因此典型性更强。如在价值观偏差上，他们也以考上好学校为评价学业的标准，而自己偏偏就是“失败者”，不得已才进入了大家（包括自己）都不看好的中职学校学习，因此自卑感自然比较强。在人际关系上，他们也知道应该多与人交流，做个受大家欢迎的人，但是现实生活中，却不善于与人交往，觉得别人都不理解自己，与父母、同学等关系紧张，与周围人的矛盾和冲突不断，没有可以信赖的人，自我封闭问题明显。在学习上，他们缺乏学习目标，提不起兴趣，注意力难以集中，又不愿意付出更多的努力，加上同伴的互相影响，他们更容易沉溺于网络。在日常行为中，他们自制力差、易冲动，行为散漫，任性固执，不讲诚信，甚至染上抽烟喝酒等不良习气。（三）心理问题解决的现实性。不同的社会群体，其心理问题与社会实际问题的关联性不同，相对而言，农村中职学生的心理问题与社会现实问题存在更为直接的关联性。中职生源以农村学生为主，这与农村家庭和农村社会条件的现实状况是相对应的。社会评价对农村中职学生的压力大于普通高中学生，也与现实生活中感受到的社会价值系统形成的压力相验证。农村中职学生在就业上的压力，也是同龄普通高中学生所未曾直接经受的。这说明，农村中职学生突出的心理问题与农村社会现实问题存在更多关联性。从另一个角度看，其心理问题的广泛性、严重性，已经成为当今社会的现实问题，解决这些问题更需要正视当前广泛存在的容易引起中职学生心理问题的现实因素。二、农村中职学生心理问题特殊性的形成因素（一）社会发展环境和条件的根本性制约。城乡差距巨大，社会治理水平低下、社会保障缺乏、基础设施建设薄弱，教育质量水平低下、文化环境落后，是当前制约农村青少年快乐健康成长的重要社会因素，这种不利地位往往很难在短期内发生实质性改变，仅把其心理健康教育的责任推向社会也无济于事，但是人们在认识农村中职学生心理健康问题，探索相应解决之道时，也不应忽略了这方面的因素。（二）家庭心理健康教育的主体性作用缺位。家庭在未成年人心理成长中起着主体作用，但是当前农村家庭在中职学生心理健康教育引导上是严重缺位的，主要表现在几个方面：一是大量学生的父母长年在外务工，他们自小在脱离父母的状态下成长，人格发展存在偏差是难免的；二是部分学生从小并非脱离父母的监管，但是由于家长忙于生计，忽略对小孩的教育引导；三是部分家庭父母关系不和、父母离异或双亡，孩子从幼小就缺少温暖和关爱，导致性格扭曲、个性偏激；四是部分家境贫困对小孩的心理成长造成影响；五是部分家庭教育方法存在问题，对小孩的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，导致孩子个性发展产生偏差。这几方面的问题导致农村青少年心理成长质量在总体上偏低，心理健康上的“问题孩子”比例偏高。（三）学校心理健康教育的关键性作用错位。学校教育在学生心理健康教育中起着关键性作用，在家庭教育严重不足的农村地区，学校教育作用相比城市更为重要，学校在国家、社会、家庭三者之间的桥梁作用更加突出。现实中这种关键性作用发生了错位：社会不良风气、不良思想和消极观念充斥校园，人们普遍认为教育学生是学校的事情，学生出现的问题都是学校教育的问题，学校疲于应付来自社会和家庭的各种压力，加上学校还受到教育体制机制各种弊端的制约，学校教育自主性不足，在一些日常教育事项中采取“明哲保身”的策略，被动承担了社会和政府的部分责任；此外，由于收入过低，教育基础设施不完善，保障机制不健全，教师课余时间指导学生的条件、积极性不足。这些问题使学校心理健康教育工作非常被动，学校和教师在政府、社会、家庭之间的沟通协调作用也难以正常发挥。（四）学生个体主观能动性的消极适应。农村中职学生在进入中职学校学习之前，知识基础、行为习惯、思想道德品质等的不足相对明显，内在表征为心理健康问题，行为上则是社会适应能力存在问题，这都是在长期的实际生活中形成和发展的。因此，在当前选拔评价机制下，农村中职学生相当一部分在中小学阶段就属于一般人眼中的“后进生”或“问题生”，他们知识基础薄弱，学习能力差，组织纪律性差，无论在他评和自评上都认为自己不如别人，进入中职学校就读后，这些消极认识和不良行为习惯也一并带到了学校，影响着中职阶段的学习，是中职学生心理问题的一个重要“原发”因素。三、农村中职学生心理问题的应对策略（一）提高农村社会治理水平。不利的社会环境是滋生各种心理问题的土壤，改革开放以来，大量农民工进城推动了城市的发展，但是农民工的子女却不能跟随父母进城就读，这既是教育的不公，也是当前农村中职学生各种心理问题的重要来源。直面农村中职学生的心理健康题，需要加强农村社会治理模式改革，政府乃至全社会都应把推进农民工子女随迁就读作为自己的责任，为社会公平和谐，减少青少年健康成长的障碍打下坚实基础。与此同时，应进一步加强农村基础设施建设，促进农民与外部沟通，帮助农民了解外部世界，同时加强农村思想文化建设，去除愚昧和偏见，提高村民对外部不良信息、不正之风和低级庸俗生活方式影响的抵御能力。（二）推进现代职业教育体系建设。传统上，中职教育是一种“终结性教育”，就读中职学校成为“没有前途”的无奈选择，不少中职学生因此失去了学习的目标和动力，衍生了一系列心理健康问题。现代职业教育体系建设的一个重要目标，就是理顺从中职学校到应用型高校的培养体系，打通职业教育的上升渠道。随着现代职业教育体系的建立，职业教育学生与非职业教育学生的发展和前途会越来越具有“可比性”，中职学生的学习动力、学习自信心势必大大增强，有利于去除中职学生头顶上的“差生”标签。在现代职业教育体系下，中职学生会更易于在高层次的学习中体会到学习不是单纯的提高学历，而是在于综合素质的提升。如此，长期以来困扰中职教育的一些问题会得以缓解或消除，这其中就包括心理问题。（三）加强农村学校心理健康教育。基于农村家庭和社会教育的现状，加强农村学校心理健康教育无疑是应对农村中职学生心理问题的一个关键方向。农村学校应进一步增强责任感，抓好学校心理健康课程教育，稳定教师队伍，激发教职工队伍提高自身教育教学水平，改进教学方法，引导学生重视自身的心理健康，帮助其学习并掌握基本的心理健康知识和技能。应开展丰富多彩的心理健康教育活动，帮助学生在实际生活中体验心理健康的重要意义，提高维护自身心理健康的能力。要创造条件为存在心理问题的学生提供规范的心理援助，将各种突出的心理问题减到最轻的程度。进一步强化学校与家长的沟通和配合，发挥学校在政府、社会、家庭之间的桥梁作用，推动政府、社会重视和支持心理健康教育，引导农民家长重视青少年的心理健康问题。（四）引导农村家庭重视家庭教育。家庭教育是青少年心理健康成长的核心支撑，政府应充分发挥社会教育的作用，统筹组织，通过专项公益宣传、志愿者活动等方式，将科学的教育理念传播到农村中去，号召学校、家庭、社会通力协作，共同参与青少年心理健康教育。农村学校及其教师亦应担起传播使者的使命，加强农校联系，以家校沟通为载体，传播基本的家庭心理教育知识和方法，使家长平衡好眼前和长远利益，在心理健康教育上努力与学校合作。无论政府还是学校，都应努力通过家长