实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件

实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔实验:描绘小灯泡的伏安特性曲线目标篇、/=H1引言在如今大力提倡素质教育的教育大背景下，美育越来越受到重视，第三次全国教育工作会议，进一步明确了美育的地位和作用，它是全面发展教育的基本组成部分。美育的作用就是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素养的教育。美育并不是在美术课中才可以进行的教育，更不是将各学科都上成艺术课，而是将美育的原则、方法融入到各科教学中与各学科教学紧密联系，相互渗透。如果能充分挖掘教学中的美育因素，不仅可以给学生以美的感受，培养学生美的鉴赏能力，使学生在潜移默化中倍受感染，还可以使学生在愉悦的情境下获取学科文化知识，调动学生学习积极性，启示激发学生去发现美、追求美、创造美，为原来比较抽象的学科，注入了活力，使各个教学环节更加生动活泼，丰富多彩。2信息技术教学中的美育渗透2.1什么是美育美育，习惯上又称为审美教育或美感教育[1]，它一般通过美学基础知识学习（专业知识传输）、审美教育（目前以艺术审美陶冶为主）和美的规律贯穿其中的社会教育（识别、鉴赏和创造美的社会实践活动，侧重社会美、技术美、科学美等的熏陶及实践锻炼），起到陶冶性情、开发智力、培养意志和完善人格修养的作用。2.2美育的作用将美育融入信息技术教育全过程，不仅能使学生全面和谐发展而且能让学生在愉快教育中培养健康、丰富的情感世界，提高审美能力，陶冶人的情操，启迪人的思想，激发对美好生活的向往和创造的情感，将美育融入信息技术教育全过程，学生不仅通过审美主体的感情体验在美的享受中进行自我教育，而且在愉快的教育中能获得成功的体验，从而发挥聪明的才智，勇于探索和创造。2.3信息技术中的美育任务作为信息技术教师如何根据本学科的特点，恰到好处地对美育的内容进行正确地选择和运用呢？信息技术中的美育任务应有如下几个方面：2.3.1提高学生感受美的能力。这就要求信息技术教师要敏锐、准确地对教学内容进行分析和提炼，让美凸现出来，比如小学五年级上期用photoshop处理图片时，经常接触到色彩、形状的搭配问题，恰到好处地向学生渗透美术知识以及美术欣赏技巧，就能让学生感知美的存在，他们才会在实践中自觉地去运用和遵循那些原本看似枯燥乏味的操作规则。2.3.2培养学生鉴赏美的能力。信息技术作为工具性学科，应培养学生良好的信息素养，随着Internet广泛普及，信息技术教学中更多地要求学生从网上去获取所需信息，青少年学生在网络探索中会接触到各式各样的信息，信息技术教师应引导学生学会鉴别网上信息的美与丑、文与野、优与劣，“取其精华、去其糟粕”，带着一双慧眼去鉴别和欣赏网络上的真、善、美，并自觉遵守青少年网络公约，积极追求高尚的情操美，发展个人的兴趣和爱好，在审美境界中使人格和性情得到陶冶。2.3.3形成学生创造美的能力。教师应培养学生善于将自己独特的美感，用各种不同的形式表达出来，实现美的创造。在信息技术中可表现为创设桌面环境的风格美、电脑作品的艺术美、网上交流的语言美、文件管理的结构美、程序设计的精简美等。2.4信息技术教学中的美育尝试法国艺术大师罗丹曾说：“生活里并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。[2]”只有当我们做到发现了美并欣赏美，恰当地创造美，使美发挥出最大的能量和效应，把美共享。正如西南大学李达武教授所说“美在理解，美在知音”。那么，如何才能让美育走进信息技术教学中来？下面就在教育教学中的一些美育尝试进行分享：2.4.1在导入中营造气氛美新课的导入与美育巧妙地结合在一起，可以达到"润物细无声"的效果，使学生在得到美的享受的同时也对新课产生了极大的学习乐趣。信息技术教师在导入教学中比其它学科教师有更多的优势，可以借助多媒体设备、网络等多种手段进行导入，将学习任务或教学内容中的美育因素艺术地展现给学生，以快速吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，使学生在愉悦的气氛中积极思考，勇于探索，主动去获取知识。2.4.2在交流中体现语言美语言是进行课堂教学最基本的工具。一堂课的效果好坏，教师的教学语言无疑是及其重要的因素。教学语言分有声教学语言和无声教学语言。就信息技术教师而言，对有声教学语言的运用不仅应做到概念准确，逻辑严谨，而且应富有情趣，形象生动。常言道：“感人之心，莫先乎情”，每一节课教师都要以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”。无声的教学语言包括教师的目光语、微笑语、姿态语、手势语和服饰语等。在教学中，教师自然亲切的目光、柔和静雅的微笑、大方得体的姿态，简明有力的手势、和谐雅致的服饰，可以给学生以美的享受、美的熏陶，可以收到良好的教学效果，因此，教师在教学中不仅要重视有声教学语言，还应重视无声教学语言的作用并艺术地运用无声教学语言。2.4.3在演示时表现作品美在教学过程中，教师发现学生中较普遍地存在着信息技术应用水平与审美水平的两极分化现象。很多学生电脑操作水平较高，但制作出的电脑作品无论从整体布局还是从色彩上都缺乏美感。这就要求教师在教学演示中，要充分体现作品美，多角度地展示美的因素，也可以根据教学需要，恰当补充一些美学知识，如，在演示多媒体电脑作品时，要引导学生学会分析评价作品的整体风格、色彩运用、结构布局、动静搭配、声效运用等处理方法。即使是在文件夹的创建教学中，教师也可不失时机地从审美和方便管理入手，强调拥有一个结构清楚的文件夹的必要性。另外，教师应给学生多看、多分析比较他人好的作品，如，引领学生去一些优秀的艺术网站上遨游，学习其艺术风格，多渠道获得美的创作灵感。2.4.4在创作中突出和谐美美是自由的，同时也应该是和谐的。在电脑绘画、电子报刊、动画制作、网页设计、程序设计中，教师不仅要鼓励学生创作出富有个性的电脑作品，尽现各自的个性美，还应当引导学生在创意、布局、背景、色彩等方面突出简洁、舒适、自然的和谐美。2.4.5在评价中肯定个性美五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想，这个世界本身就是多元的，评价中应充分尊重学生的不同见解，尊重美感的个性差异性，不能以绝对统一的尺度去度量，更不要简单地推广美感的样板。评价的角度可以是多维的，如可以从创意、技能、品质、美学等多方位加以评价。评价的主体和对象应是学生，教师应更多地让学生来自评、互评，学生在评价中应学会自觉地去发现和肯定其他同学的作品美之所在。2.4.6在网络上强调行为美信息技术教师应教育学生自觉遵守网络公约，负责任地使用信息技术，做到“要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强自护意识，不随意约会网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。”，带着一双慧眼去鉴别和欣赏网络上的真、善、美，积极追求高尚的情操美，共同维护网络文明。2.4.7在机房中保持整洁美为保持上机环境良好，信息技术教师应在第一节课中就强调计算机房的管理制度和计算机保养方面的常识。计算机房的整洁应由师生共同来维护。机房要避免太阳光直射，要经常通风，要保持地面清洁、设备无尘。进入机房师生都应穿上鞋套，并要求学生在机房内不得乱弃纸屑，严禁吃、啐口香糖，严禁将饮料、水杯、雨伞带入机房；爱护公共财产与计算机设备，不私自拆卸、拔动各种插头，不随意修改计算机设置；每个学生在每节课后都要进行计算机使用登记，并由专人负责检查登记情况；每班每节课后都要有一个小组同学负责检查鼠标及其它电脑设备使用情况；每天最后一节上机课后，轮到的值日小组要打扫好机房卫生，教师要及时对每班使用、检查结果进行登记、记录。整洁有序的机房，有利于学生的身心健康，可以促进美感的形成。2.5在美育教学中教师应注意的问题2.5.1教师要不断学习，充实自我，用渊博的知识、诚实、自信的人格获得学生的信赖。2.5.2教师要注意自身的修养，积极追求健康、高雅的审美情趣。2.5.3教师应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，能够敏锐、准确地发掘、提炼教学中美的因素。2.5.4教师要有自觉的美育意识，在备课时，不仅要备知识点，还要备美育点。2.5.5教师对教学活动的控制应呈现出一种整体的美感，做到各教学环节间衔接流畅、自然，节奏张弛得当，使学科本身的认识任务在美的氛围中高效地完成。2.5.6教师对美育效果的期望和检验，要长远一些，切忌短视、呆板和狭隘，只要学生发生了美感，他们欣赏美，即是在乐心受教。至于受教的程度，只要美育持之以恒，一定会获丰收。3结束语总之，美育和教学是相辅相成的，但又是不能相互代替的。美育可以促进教学改革，提高教学质量；而教学质量的提高，又保证了美育思想的发展。通过这几年来的教学尝试，所教班级的信息素养不仅没有受到任何的影响，而学生的美育能力得到大大的提高。学生们不仅能欣赏美、创造美，还能处处体现美，以自己的美来感染、熏陶其他的同学，使整个学校的美育工作得到提升。我相信，只要坚持在信息技术课程教学中渗透美育，我们的课堂教学会时刻充满魅力，充满活力，让我们科学而艺术地将知识展现给学生，全面和谐地促进学生的发展。长期以来，对学生在某块内容循环反复的错误，教师不但没有引起重视，更缺乏“主动应对”的策略。在教学实践中经常可以看到一部分学生对相同的错误屡犯不止，很多学生也准备了错题本，但由于没有有效的措施和策略，做错题沦为错题的搬运工，学习效率低下，长期下去，学生对学习数学没有信心，成绩下滑。事实上，学生在数学练习中出现错误是正常的，是他们最真实的暴露。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来。一、由“错”生“问”，拓展思维有一种错误是老师蓄意诱导的，目的是教授新知或者拓展思维。例如，在集合这节内容中有这样一道题：已知集合A=x|ax2+2x+1=0是单元集，则实数a的值是多少？大部分学生直接算Δ=0，其实是犯了经验主义错误，初中经常做一元二次方程的题目，很自然地就把集合中的方程认为是一元二次方程，而忽略了对a的讨论。教师在讲评时可以尝试以下思路：单元集→一个元素→方程只有一个解→什么方程只有一个解→你能确定该方程是一元二次方程吗？→如果不能确定方程的次数，该怎么办？→分类讨论：①当a=0时，A=x|2x+1=0=-；②当a≠0时，Δ=0?a=1从而A=x|ax2+2x+1=0=-1。这类“错误”引发了学生对教师问题主动、积极的思考，调动学生们的思维热情和积极性，拓展学生思维。二、将错就错，探究问题本质在课堂教学过程中将学生出现的“错误”展示出来，开展积极讨论，让学生自己发现出错的原因，从而获得正确的认识，加深对所学内容的理解，提高分析解决问题的能力。例如：在研究函数的奇偶性的时候忽略定义域及定义域中x的任意性，在判断函数f（x）=（x-1）的时候，部分学生要么不考虑定义域，直接找f（-x）与f（x）的关系；要么就是在解决不等式≥0过程中忽略分母不为零，求错定义域。再比如：已知函数f（x）=是奇函数且f（2）=，求实数a，b的值。很多学生会取特殊值做，如取x=±1或者x=0，然后稍加检验就完事。从逻辑上讲，本题中的定义域是x|x≠-a，取得是特殊值是否在定义域内，并不确定，因为用特殊值处理，从逻辑上将是有问题的。此题出题者本意还是考查奇偶性定义，应该从定义出发：f（-x）+f（x）=0?a=0，f（2）=?b=1；又或者从f（2）=推得f（-2）=-，从而求出a、b，不过这里要检验。“出错”也是一种教学资源，正是因为有错，才使得教师有了引导、点拨的机会，学生有了质疑、探究的机会。三、面对学生的错误，教师的应对策略搜集错题，分析解题错题的原因，归纳错题类型，建立错题集。教师层面：群体错误题集的建立：教师在每次作业批改时，把学生的易错题、错误率高的题做好标记、收集、归类。认真分析，寻找问题的症结。建议分如下步骤完成：①典型错误解法――整理归类，思路剖析；②错误原因分析――核心概念分析；③相关内容的教学预设改进；④教学过程反思，同时建立“诊治”题库。四、探索有效利用错题资源的策略，提高学生的解题能力1.教师把错误转化为教学资源2.学生把错题集转化成学习资源建立错题集的要求：先针对性地记录错题，再指出各题错在何处，并分析出现错误的原因，然后改正错误，把正确答案附在后面，最后提出改进意见。通过对一个周期的错题集的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。每次单元练习后都要求学生认真反思，填写单元测验学生自我评价与反思表。通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别辨析能力、审题能力、文字表述能力等。通过对学生错题资源的研究，我们虽然收获很多，但是也遇到了一些问题：学习能力低下的学生在自主改错环节只是套用模式，应付老师，未能从改错中体会到改错的真谛。因此，教师要更多地关注这些学生，帮助他们分析出现问题的原因，帮助他们进行系统的知识总结，更要帮助他们建立错题本，并且进行监督。否则，对于他们而言，建立错题本自主改错就等于浪费时间。对于这类学生的自主改错也是我们下一步要研究的主要方向。在教学过程中，培养学生对错题的订正能力，形成自我订正的良好习惯，是提高学生学习能力的一个重要方法，值得深究和探讨！只有把学生的“错误”转化到教师的认识层面上来，引起教师的重视和反思，才能真正促进中学课堂的有效教学实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线41、实际上，我们想要的不是针1实验:描绘小灯泡的伏安特性曲线实验:描绘小灯泡的伏安特性曲线2实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件3实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件4实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件5实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件6解析:本题考查电流表、电压表的读数.当表的最小刻度值为01时要估读到最小刻度值下一位,当最小刻度值为0.05或0.02时,读到小数点后两位即可答案:0.482.20解析:本题考查电流表、电压表的读数.当表的最72.两个电阻R1、R2的电流和电压U的关系如图所示,由图可知,两电阻的阻值之比R1:R等于(A.1:3B.3:1C.1:RR230°30°2.两个电阻R1、R2的电流和电压U的关系如图所8解析:U-1图象中k=,所以=如m3答案:A解析:U-1图象中k=,所以=如m39考点篇H考点篇10考点一仪器选择1.电流表、电压表电学实验中仪器选择的基本原则是(1)安全—一不损坏实验器材(2)精确一一尽可能减少实验误差3)方便一一便于实验操作、读数和数据处理考点一仪器选择11实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件12实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件13实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件14实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件15实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件16实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件17实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件18实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件19实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件20实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件21实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件22实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件23实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件24实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件25实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件26实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件27实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件28实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件29实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件30实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件31实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件32实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件33实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件34实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件35实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件36实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件37实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件38实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件39实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件40实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件41实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件42实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件43实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件44实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线课件45

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困46实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线实验：描绘小灯泡的伏安特性曲线41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔实验:描绘小灯泡的伏安特性曲线目标篇、/=H1引言在如今大力提倡素质教育的教育大背景下，美育越来越受到重视，第三次全国教育工作会议，进一步明确了美育的地位和作用，它是全面发展教育的基本组成部分。美育的作用就是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素养的教育。美育并不是在美术课中才可以进行的教育，更不是将各学科都上成艺术课，而是将美育的原则、方法融入到各科教学中与各学科教学紧密联系，相互渗透。如果能充分挖掘教学中的美育因素，不仅可以给学生以美的感受，培养学生美的鉴赏能力，使学生在潜移默化中倍受感染，还可以使学生在愉悦的情境下获取学科文化知识，调动学生学习积极性，启示激发学生去发现美、追求美、创造美，为原来比较抽象的学科，注入了活力，使各个教学环节更加生动活泼，丰富多彩。2信息技术教学中的美育渗透2.1什么是美育美育，习惯上又称为审美教育或美感教育[1]，它一般通过美学基础知识学习（专业知识传输）、审美教育（目前以艺术审美陶冶为主）和美的规律贯穿其中的社会教育（识别、鉴赏和创造美的社会实践活动，侧重社会美、技术美、科学美等的熏陶及实践锻炼），起到陶冶性情、开发智力、培养意志和完善人格修养的作用。2.2美育的作用将美育融入信息技术教育全过程，不仅能使学生全面和谐发展而且能让学生在愉快教育中培养健康、丰富的情感世界，提高审美能力，陶冶人的情操，启迪人的思想，激发对美好生活的向往和创造的情感，将美育融入信息技术教育全过程，学生不仅通过审美主体的感情体验在美的享受中进行自我教育，而且在愉快的教育中能获得成功的体验，从而发挥聪明的才智，勇于探索和创造。2.3信息技术中的美育任务作为信息技术教师如何根据本学科的特点，恰到好处地对美育的内容进行正确地选择和运用呢？信息技术中的美育任务应有如下几个方面：2.3.1提高学生感受美的能力。这就要求信息技术教师要敏锐、准确地对教学内容进行分析和提炼，让美凸现出来，比如小学五年级上期用photoshop处理图片时，经常接触到色彩、形状的搭配问题，恰到好处地向学生渗透美术知识以及美术欣赏技巧，就能让学生感知美的存在，他们才会在实践中自觉地去运用和遵循那些原本看似枯燥乏味的操作规则。2.3.2培养学生鉴赏美的能力。信息技术作为工具性学科，应培养学生良好的信息素养，随着Internet广泛普及，信息技术教学中更多地要求学生从网上去获取所需信息，青少年学生在网络探索中会接触到各式各样的信息，信息技术教师应引导学生学会鉴别网上信息的美与丑、文与野、优与劣，“取其精华、去其糟粕”，带着一双慧眼去鉴别和欣赏网络上的真、善、美，并自觉遵守青少年网络公约，积极追求高尚的情操美，发展个人的兴趣和爱好，在审美境界中使人格和性情得到陶冶。2.3.3形成学生创造美的能力。教师应培养学生善于将自己独特的美感，用各种不同的形式表达出来，实现美的创造。在信息技术中可表现为创设桌面环境的风格美、电脑作品的艺术美、网上交流的语言美、文件管理的结构美、程序设计的精简美等。2.4信息技术教学中的美育尝试法国艺术大师罗丹曾说：“生活里并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。[2]”只有当我们做到发现了美并欣赏美，恰当地创造美，使美发挥出最大的能量和效应，把美共享。正如西南大学李达武教授所说“美在理解，美在知音”。那么，如何才能让美育走进信息技术教学中来？下面就在教育教学中的一些美育尝试进行分享：2.4.1在导入中营造气氛美新课的导入与美育巧妙地结合在一起，可以达到"润物细无声"的效果，使学生在得到美的享受的同时也对新课产生了极大的学习乐趣。信息技术教师在导入教学中比其它学科教师有更多的优势，可以借助多媒体设备、网络等多种手段进行导入，将学习任务或教学内容中的美育因素艺术地展现给学生，以快速吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，使学生在愉悦的气氛中积极思考，勇于探索，主动去获取知识。2.4.2在交流中体现语言美语言是进行课堂教学最基本的工具。一堂课的效果好坏，教师的教学语言无疑是及其重要的因素。教学语言分有声教学语言和无声教学语言。就信息技术教师而言，对有声教学语言的运用不仅应做到概念准确，逻辑严谨，而且应富有情趣，形象生动。常言道：“感人之心，莫先乎情”，每一节课教师都要以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”。无声的教学语言包括教师的目光语、微笑语、姿态语、手势语和服饰语等。在教学中，教师自然亲切的目光、柔和静雅的微笑、大方得体的姿态，简明有力的手势、和谐雅致的服饰，可以给学生以美的享受、美的熏陶，可以收到良好的教学效果，因此，教师在教学中不仅要重视有声教学语言，还应重视无声教学语言的作用并艺术地运用无声教学语言。2.4.3在演示时表现作品美在教学过程中，教师发现学生中较普遍地存在着信息技术应用水平与审美水平的两极分化现象。很多学生电脑操作水平较高，但制作出的电脑作品无论从整体布局还是从色彩上都缺乏美感。这就要求教师在教学演示中，要充分体现作品美，多角度地展示美的因素，也可以根据教学需要，恰当补充一些美学知识，如，在演示多媒体电脑作品时，要引导学生学会分析评价作品的整体风格、色彩运用、结构布局、动静搭配、声效运用等处理方法。即使是在文件夹的创建教学中，教师也可不失时机地从审美和方便管理入手，强调拥有一个结构清楚的文件夹的必要性。另外，教师应给学生多看、多分析比较他人好的作品，如，引领学生去一些优秀的艺术网站上遨游，学习其艺术风格，多渠道获得美的创作灵感。2.4.4在创作中突出和谐美美是自由的，同时也应该是和谐的。在电脑绘画、电子报刊、动画制作、网页设计、程序设计中，教师不仅要鼓励学生创作出富有个性的电脑作品，尽现各自的个性美，还应当引导学生在创意、布局、背景、色彩等方面突出简洁、舒适、自然的和谐美。2.4.5在评价中肯定个性美五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想，这个世界本身就是多元的，评价中应充分尊重学生的不同见解，尊重美感的个性差异性，不能以绝对统一的尺度去度量，更不要简单地推广美感的样板。评价的角度可以是多维的，如可以从创意、技能、品质、美学等多方位加以评价。评价的主体和对象应是学生，教师应更多地让学生来自评、互评，学生在评价中应学会自觉地去发现和肯定其他同学的作品美之所在。2.4.6在网络上强调行为美信息技术教师应教育学生自觉遵守网络公约，负责任地使用信息技术，做到“要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强自护意识，不随意约会网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。”，带着一双慧眼去鉴别和欣赏网络上的真、善、美，积极追求高尚的情操美，共同维护网络文明。2.4.7在机房中保持整洁美为保持上机环境良好，信息技术教师应在第一节课中就强调计算机房的管理制度和计算机保养方面的常识。计算机房的整洁应由师生共同来维护。机房要避免太阳光直射，要经常通风，要保持地面清洁、设备无尘。进入机房师生都应穿上鞋套，并要求学生在机房内不得乱弃纸屑，严禁吃、啐口香糖，严禁将饮料、水杯、雨伞带入机房；爱护公共财产与计算机设备，不私自拆卸、拔动各种插头，不随意修改计算机设置；每个学生在每节课后都要进行计算机使用登记，并由专人负责检查登记情况；每班每节课后都要有一个小组同学负责检查鼠标及其它电脑设备使用情况；每天最后一节上机课后，轮到的值日小组要打扫好机房卫生，教师要及时对每班使用、检查结果进行登记、记录。整洁有序的机房，有利于学生的身心健康，可以促进美感的形成。2.5在美育教学中教师应注意的问题2.5.1教师要不断学习，充实自我，用渊博的知识、诚实、自信的人格获得学生的信赖。2.5.2教师要注意自身的修养，积极追求健康、高雅的审美情趣。2.5.3教师应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，能够敏锐、准确地发掘、提炼教学中美的因素。2.5.4教师要有自觉的美育意识，在备课时，不仅要备知识点，还要备美育点。2.5.5教师对教学活动的控制应呈现出一种整体的美感，做到各教学环节间衔接流畅、自然，节奏张弛得当，使学科本身的认识任务在美的氛围中高效地完成。2.5.6教师对美育效果的期望和检验，要长远一些，切忌短视、呆板和狭隘，只要学生发生了美感，他们欣赏美，即是在乐心受教。至于受教的程度，只要美育持之以恒，一定会获丰收。3结束语总之，美育和教学是相辅相成的，但又是不能相互代替的。美育可以促进教学改革，提高教学质量；而教学质量的提高，又保证了美育思想的发展。通过这几年来的教学尝试，所教班级的信息素养不仅没有受到任何的影响，而学生的美育能力得到大大的提高。学生们不仅能欣赏美、创造美，还能处处体现美，以自己的美来感染、熏陶其他的同学，使整个学校的美育工作得到提升。我相信，只要坚持在信息技术课程教学中渗透美育，我们的课堂教学会时刻充满魅力，充满活力，让我们科学而艺术地将知识展现给学生，全面和谐地促进学生的发展。长期以来，对学生在某块内容循环反复的错误，教师不但没有引起重视，更缺乏“主动应对”的策略。在教学实践中经常可以看到一部分学生对相同的错误屡犯不止，很多学生也准备了错题本，但由于没有有效的措施和策略，做错题沦为错题的搬运工，学习效率低下，长期下去，学生对学习数学没有信心，成绩下滑。事实上，学生在数学练习中出现错误是正常的，是他们最真实的暴露。教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来。一、由“错”生“问”，拓展思维有一种错误是老师蓄意诱导的，目的是教授新知或者拓展思维。例如，在集合这节内容中有这样一道题：已知集合A=x|ax2+2x+1=0是单元集，则实数a的值是多少？大部分学生直接算Δ=0，其实是犯了经验主义错误，初中经常做一元二次方程的题目，很自然地就把集合中的方程认为是一元二次方程，而忽略了对a的讨论。教师在讲评时可以尝试以下思路：单元集→一个元素→方程只有一个解→什么方程只有一个解→你能确定该方程是一元二次方程吗？→如果不能确定方程的次数，该怎么办？→分类讨论：①当a=0时，A=x|2x+1=0=-；②当a≠0时，Δ=0?a=1从而A=x|ax2+2x+1=0=-1。这类“错误”引发了学生对教师问题主动、积极的思考，调动学生们的思维热情和积极性，拓展学生思维。二、将错就错，探究问题本质在课堂教学过程中将学生出现的“错误”展示出来，开展积极讨论，让学生自己发现出错的原因，从而获得正确的认识，加深对所学内容的理解，提高分析解决问题的能力。例如：在研究函数的奇偶性的时候忽略定义域及定义域中x的任意性，在判断函数f（x）=（x-1）的时候，部分学生要么不考虑定义域，直接找f（-x）与f（x）的关系；要么就是在解决不等式≥0过程中忽略分母不为零，求错定义域。再比如：已知函数f（x）=是奇函数且f（2）=，求实数a，b的值。很多学生会取特殊值做，如取x=±1或者x=0，然后稍加检验就完事。从逻辑上讲，本题中的定义域是x|x≠-a，取得是特殊值是否在定义域内，并不确定，因为用特殊值处理，从逻辑上将是有问题的。此题出题者本意还是考查奇偶性定义，应该从定义出发：f（-x）+f（x）=0?a=0，f（2）=?b=1；又或者从f（2）=推得f（-2）=-，从而求出a、b，不过这里要检验。“出错”也是一种教学资源，正是因为有错，才使得教师有了引导、点拨的机会，学生有了质疑、探究的机会。三、面对学生的错误，教师的应对策略搜集错题，分析解题错题的原因，归纳错题类型，建立错题集。教师层面：群体错误题集的建立：教师在每次作业批改时，把学生的易错题、错误率高的题做好标记、收集、归类。认真分析，寻找问题的症结。建议分如下步骤完成：①典型错误解法――整理归类，思路剖析；②错误原因分析――核心概念分析；③相关内容的教学预设改进；④教学过程反思，同时建立“诊治”题库。四、探索有效利用错题资源的策略，提高学生的解题能力1.教师把错误转化为教学资源2.学生把错题集转化成学习资源建立错题集的要求：先针对性地记录错题，再指出各题错在何处，并分析出现错误的原因，然后改正错误，把正确答案附在后面，最后提出改进意见。通过对一个周期的错题集的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。每次单元练习后都要求学生认真反思，填写单元测验学生自我评价与反思表。通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别辨析能力、审题能力、文字表述能力等。通过对学生错题资源的研究，我们虽然收获很多，但是也遇到了一些问题：学习能力低下的学生在自主改错环节只是套用模式，应付老师，未能从改错中体会到改错的真谛。因此，教师要更多地关注这些学生，帮助他们分析出现问题的原因，帮助他们进行系统的知识总结，更要帮助他们建立错题本，并且进行监督。否则，对于他们而言，建立错题本自主改错就等于浪费时间。对于这类学生的自主改错也是我们下一步要研究的主要方向。在教学过程中，培养学生对错题的订正能力，形成自我订正的良